The Kaplan Model GT Icons and GT Project Development: An Overview for Parents

Presented by: Lisa M. Dunn-Flores, UISD Coordinator of GT/Advanced Academics

Los íconos GT del modelo Kaplan y Proyectos: Una perspectiva general para los padres

Presentado por: Lisa M. Dunn-Flores, coordinadora de Estudiantes Sobresalientes y Educación Avanzada de UISD

Exploring Depth and Complexity The eight elements of Depth help the teacher facilitate learning within a discipline at differing levels of sophistication. Complexity consists of three elements that help facilitate learning by focusing on the relationship between and across various disciplines.

Exploración de análisis y complejidad Los ocho elementos del análisis ayudan al maestro a facilitar el aprendizaje dentro de una disciplina en diferentes niveles de sofisticación. La complejidad consiste de tres elementos para ayudar a facilitar el aprendizaje centrándose en la relación entre y a través de diversas disciplinas.

Adding Depth to the Curriculum • Language of the Discipline • Details • Patterns • Trends

• Unanswered Questions • Rules • Big Ideas • Ethical Considerations

Adición del análisis al plan de estudios • Lenguaje de la disciplina • Detalles • Patrones • Tendencias

• Preguntas sin respuestas • Reglas • Ideas grandiosas • Consideraciones éticas

Language of the Discipline Specialized Vocabulary Skills and Tools of the Disciplinarian

What terms or words are specific to the work of the disciplinarian [the dramatist, biologist, mathematician]? What tools does the disciplinarian use?

Lenguaje de la disciplina Vocabulario especializado Habilidades y herramientas de la persona que imparte la disciplina

¿Qué términos o palabras son específicas para el trabajo de quien imparte la disciplina [el dramaturgo, biólogo, matemático]? ¿Qué herramientas utiliza quien imparte la disciplina?

Details Factors Parts Variables Attributes What are its attributes? What features characterize this? What specific elements define this? What distinguishes this from other things?

Detalles Factores Partes Variables Atributos ¿Cuáles son sus atributos? ¿Qué rasgos lo caracterizan? ¿Qué elementos específicos lo definen? ¿Qué lo distingue de otras cosas?

Patterns Repetitions Predictability What are the recurring events? What elements, events, ideas, are repeated over time? What was the order of the events? How can we predict what will come next?

Patrones Repeticiones Previsibilidad

¿Cuáles son los eventos recurrentes? ¿Qué elementos, eventos, ideas se repiten con el tiempo? ¿Cuál fue el orden de los eventos (acontecimientos)? ¿Cómo podemos predecir lo que ocurrirá después?

Trends Forces Influences Direction Course of action What ongoing factors have influenced this study? What factors have contributed to this study?

Tendencias Fuerzas Influencias Dirección Procedimiento ¿Qué factores en desarrollo han influenciado este estudio? ¿Qué factores han contribuido a este estudio?

Unanswered Questions Discrepancies Missing Parts Unclear or Incomplete Ideas What is still not understood about this area/topic/ study/ discipline? In what ways is the information incomplete or lacking in explanation?

Preguntas sin respuesta Discrepancias Partes faltantes Ideas confusas o incompletas ¿Qué no se entiende todavía acerca de esta materia/tema/estudio/disciplina? ¿De qué manera está la información incompleta o carece de una explicación?

Rules Order Structure Explanation Hierarchy How is this structured? What are the stated and unstated causes related to the description or explanation of what we are studying?

Reglas Orden Estructura Explicación Jerarquía ¿Cómo está estructurado? ¿Cuáles son las causas declaradas y no declaradas en relación con la descripción o explicación de lo que estamos estudiando?

Ethical Considerations Points of View Different Opinions Judging What dilemmas or controversies are involved in this area /topic /study /discipline? What elements can be identified that reflect bias, prejudice, discrimination?

Consideraciones éticas Puntos de vista Opiniones diferentes Juicio ¿Qué dilemas o controversias están involucradas en esta materia/tema/estudio/disciplina? ¿Qué elementos pueden identificarse que reflejan predisposición, prejuicio o discriminación?

Big Ideas Generalization Principle Theory What overarching statement best describes what is being studied? What general statement includes what is being studied?

Ideas grandiosas Generalización Principio Teoría ¿Qué declaración general describe mejor lo que se está estudiando? ¿Qué declaración general incluye lo que se está estudiando?

fact

fact

fact

fact

fact

fact

fact

fact

BIG IDEA

BIG IDEA Deductive

Inductive

analyzing information from the general (generalization) to the specific (facts)

logical thinking from the specifics (facts) to the general (generalization)

suceso

suceso

suceso

suceso

suceso

suceso

suceso

suceso

IDEA GRANDIOSA

IDEA GRANDIOSA

Deductivo

Inductivo

Analizar la información de lo general (generalización) a lo específico (sucesos)

Pensamiento lógico de lo particular (sucesos) a lo general (generalización)

Adding Complexity to the Curriculum • Over Time • Different Points of View • Interdisciplinary Relationships

Adición de complejidad al plan de estudios • Transcurso del tiempo • Puntos de vista diferentes • Relaciones interdisciplinarias

Over Time Relationship between Past, Present, Future and within a Time Period How are the ideas related between the past, present, and future? How are these ideas related within or during a particular time period? How has time affected the information? How and why do things change or remain the same?

Transcurso del tiempo Relación entre el pasado, presente y futuro y dentro de un periodo de tiempo ¿Cómo están las ideas relacionadas entre el pasado, presente y futuro? ¿Cómo están estas ideas relacionadas dentro de o durante un periodo de tiempo en particular? ¿Cómo ha influenciado el tiempo la información? ¿Cómo y por qué cambian las cosas o permanecen igual?

Points of View Multiple perspectives Opposing viewpoints Differing Roles and Knowledge What are the opposing viewpoints? How do different people and characters see this event or situation?

Puntos de vista Múltiples perspectivas Puntos de vista opuestos Funciones y conocimiento diferentes ¿Cuáles son los puntos de vista opuestos? ¿Cómo perciben este suceso o situación personas y personajes diferentes?

Interdisciplinary Relationships Within the Disciplines Between the Disciplines Across the Disciplines What are common elements among topics from different disciplines? How does the idea /topic /concept relate to other disciplines? How do topics /ideas from across the disciplines contribute meaning to this idea?

Relaciones interdisciplinarias Dentro de las disciplinas Entre las disciplinas En todas las disciplinas ¿Cuáles son los elementos comunes entre los temas de diferentes disciplinas? ¿Cómo se relaciona la idea/tema/concepto con otras disciplinas? ¿Cómo los temas/ideas de todas las disciplinas contribuyen al significado de esta idea?

Exploring Depth and Complexity Depth and Complexity are interrelated and mutually reinforcing. Compare the effects of technology on industry (social studies), the environment (science), and communication (language arts) within our society from 1950 - 1990.

Exploración de análisis y complejidad El análisis y la complejidad están interrelacionados y se refuerzan mutuamente. Compare los efectos de la tecnología en la industria (ciencias sociales), el medio ambiente (ciencias) y la comunicación (inglés) dentro de nuestra sociedad desde 1950 hasta 1990.

Facilitating the Understanding of DEPTH and COMPLEXITY Note to the teacher: This chart identifies key questions, thinking skills, and dimensions of DEPTH OF COMPLEXITY. *Key questions can be used in the context of lesson plans to probe understanding and to prompt students during discussions. *The thinking skills can be used to initiate the type of cognitive operation or thinking that could best prompt each of the elements of DEPTH of COMPLEXITY. * The resources listed are the most logical references in which to locate the type of information required by each of the elements of DEPTH or COMPLEXITY. Teachers may add to any of these lists as appropriate.

ICONS

PROMPT Languages of the Disciplines

KEY QUESTIONS What term or words are specific to the work of the ________________? (disciplinarian)

What features characterize this? What specific elements define this? What distinguishes this from other things?

Patterns

RESOURCES

* categorize

texts

* identify

biographies

What tools does the ________________ use? (disciplinarian) What are its attributes?

Details

THINKING SKILLS

What are the recurring events? What elements, events, ideas, are repeated over time? What was the order of events? How can we predict what will come next?

*identify traits *describe *differentiate *compare/contrast *prove with evidence *observe *determine relevant vs. irrelevant *summarize *make analogies *discriminate between same and different *relate

pictures diaries or journals poetry

time lines other chronological lists

Facilitar la comprensión del ANÁLISIS y la COMPLEJIDAD Aviso para el maestro: Esta tabla identifica preguntas clave, habilidades de pensamiento y dimensiones del ANÁLISIS DE COMPLEJIDAD. *Las preguntas clave pueden ser utilizadas en el contexto de la planificación de clases como prueba de comprensión y para motivar a los estudiantes durante las discusiones en clase. *Las habilidades de pensamiento pueden ser utilizadas para iniciar el tipo de operación cognoscitiva o de pensamiento que mejor podría motivar cada uno de los elementos del ANÁLISIS de COMPLEJIDAD. * Los recursos que aparecen son las referencias más lógicas en las cuales ubicar el tipo de información requerida por cada uno de los elementos del ANÁLISIS o COMPLEJIDAD . Los maestros pueden añadir información a cualquiera de estas listas según sea necesario.

ÍCONOS INDICACIÓN PREGUNTAS CLAVE

HABILIDADES DE

RECURSOS

PENSAMIENTO Lenguajes de las disciplinas

¿Qué términos o palabras son específicos para el trabajo del ________________? (persona que imparte la disciplina)

* clasificar

textos

* identificar

biografías

¿Qué herramientas utiliza el____________? (persona que imparte ladisciplina) ¿Cuáles son sus atributos?

Detalles

¿Qué rasgos lo caracterizan? ¿Qué elementos específicos lo definen? ¿Qué lo distingue de otras cosas?

Patrones

¿Cuáles son los acontecimientos recurrentes? ¿Qué elementos, eventos, ideas se repiten con el tiempo? ¿Cuál fue el orden de los acontecimientos? ¿Cómo podemos predecir lo que sucederá después?

*identificar los rasgos *describir *diferenciar *comparar/contrastar *demostrar con evidencia *observar *determinar lo relevante vs. lo irrevelante

*resumir *hacer analogía *diferenciar entre iguales y diferentes *relacionar

dibujos diarios o revistas poesía

cuadro cronológico otro listas cronológicas

Facilitating the Understanding of DEPTH and COMPLEXITY ICONS

PROMPT

Trends

KEY QUESTIONS What ongoing factors have influenced this study? What factors have contributed to this study?

Unanswered Questions

What is still not understood about this area/topic/study/discipline? What is yet unknown about this area/topic/study/discipline? In what ways is the information incomplete or lacking in explanation? How is this structured?

Rules

10/29/97 Dr. Sandra Kaplan

*prioritize *determine cause and effect *predict *relate *formulate questions *hypothesize *recognize fallacies *note ambiguity *distinguish fact from fiction and opinion *formulate questions *problem solve *identify missing information *test assumptions *generalize

What are the stated and unstated causes related to the description or explanation of what we are studying? What dilemmas or controversies are involved in this area/topic/study/discipline?

Ethics

THINKING SKILLS

What elements can be identified that reflect bias, prejudice, discrimination?

*hypothesize

RESOURCES journals newspapers graphs charts multiple and varied resources comparative analysis of autobiographical and current nonfiction articles, etc.

editorials essays laws theories

*judge credibility *judge with criteria *determine bias

editorials essays autobiographies journals

Facilitating the Understanding DEPTH and COMPLEXITY

Facilitar la comprensión de ANÁLISIS y COMPLEJIDAD ÍCONOS INDICACIÓN

PREGUNTAS CLAVE

HABILIDADES

RECURSOS

DE PENSAMIENTO

Tendencias

Preguntas sin respuesta

¿Qué factores han contribuido a este estudio?

*priorizar *determinar causa y efecto *predecir *relacionar *formular preguntas *plantear una hipótesis

¿Qué no se entiende aún acerca de esta Materia/tema/estudio/disciplina? ¿Qué no se conoce aún acerca de esta materia/ tema/estudio/disciplina? ¿De qué manera está incompleta la información o carece de explicación?

*reconocer las falacias *tener en cuenta la ambigüedad *distinguir el suceso de la ficción y la opinión *formular preguntas *resolver problemas *identificar la información faltante *poner a prueba las suposiciones

¿Qué factores en desarrollo han influenciado este estudio?

¿Cómo está estructurado?

Reglas

*generalizar

¿Cuáles son las causas indicadas y no indicadas *plantear una hipótesis relacionadas a la descripción o explicación de lo que estamos estudiando? *juzgar la credibilidad ¿Qué dilemas o controversias se relacionan con esta materia/tema/estudio/disciplina?

Éticas 10/29/97 Dr. Sandra Kaplan

¿Qué elementos pueden ser identificados que reflejen imparcialidad, prejuicio, discriminación?

*juzgar con criterio *determinar la imparcialidad

revistas periódicos gráficas tablas recursos múltiples y variados análisis comparativo de artículos autobiográficos y de prosa no narrativa actual, etc.

editoriales ensayos leyes teorías

editoriales ensayos autobiografías revistas

Facilitar la comprensión de ANÁLISIS Y COMPLEJIDAD

Facilitating the Understanding of DEPTH and COMPLEXITY ICONS

PROMPT Big Ideas, Generalizations Principles Theories

KEY QUESTIONS

What overarching statement best describes what is being studied? What general statement includes what is being studied?

THINKING SKILLS *prove with evidence

quotations

*generalize

discipline-related essay

*identify the main idea

How are the ideas related between the past, present, future?

Overtime

How are these ideas related within or during a particular time period?

time lines *relate *sequence

How has time affected the information? How and why do things change or remain the same?

Different Points of View

RESOURCES

text biographies autobiographies

*order

What are the opposing viewpoints?

*argue

How do different people and characters see this event or situation?

*determine bias

historical documents biographies autobiographies

mythologies, legends vs non-fiction accounts

*classify debates

10/29/97 Dr. Sandra Kaplan

Facilitating the Understanding DEPTH and COMPLEXITY

Facilitar la comprensión del ANÁLISIS y la COMPLEJIDAD ÍCONOS INDICACIÓN

PREGUNTAS CLAVE

HABILIDADES DE RECURSOS PENSAMIENTO

Ideas grandiosas, generalizaciones principios teorías

¿Qué declaración general describe mejor lo que está siendo estudiado?

*demostrar con evidencia citas *generalizar

¿Qué declaración general incluye lo que se está estudiando?

*identificar la idea principal

¿Cómo se relacionan las ideas entre el pasado, presente y futuro?

Transcurso del tiempo

cuadro cronológico

¿Cómo están estas ideas relacionadas dentro o durante un periodo de tiempo en particular?

10/29/97 Dr. Sandra Kaplan

*relacionar *secuencia

¿Cómo ha afectado el tiempo la información?

texto biografías autobiografías

*orden

¿Cómo y por qué cambian las cosas o permanecen igual?

Puntos de vista diferentes

ensayo relacionado con la disciplina

documentos históricos

¿Cuáles son los puntos de vista opuestos?

*discutir

biografías autobiografías

¿Cómo ven las personas y los personajes diferentes este evento o situación?

*determinar la imparcialidad

mitologías, leyendas vs relatos verdaderos

*clasificar

debates

Facilitar la comprensión de ANÁLISIS y COMPLEJIDAD

UISD Broad-based Themes PK K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Beginnings Changes Structures Order Patterns Systems Discoveries Communication Influences Forces Relationships Conflict Power

Temas generales -- UISD K 1 2 3 3 5 6 7 8 9 10 11 12

Inicios Cambios Estructuras Orden Patrones Sistemas Descubrimientos Comunicación Influencias Fuerzas Relaciones Conflicto Poder

A Generalization Is… • A universal statement that can be applied to many things. • Insight • Broad • NOT specific • NOT content-specific Examples: • All things begin from a source. • Change is necessary for survival. • Influence can be positive or negative. • Power can create or destroy relationships.

Una generalización es… • Una definición universal que puede aplicarse a muchas cosas. • Entendimiento • General • NO específico • SIN contenido específico Ejemplos: • Todas las cosas tienen un origen. • El cambio es necesario para sobrevivir. • La influencia puede ser positiva o negativa. • El poder puede crear o destruir relaciones.

Kaplan’s GT Icons • Encourage children to analyze and apply their learning • Provide a framework for learning at increased levels of depth and complexity • Encourage metacognition and connections across disciplines

Íconos GT de Kaplan • Exhorte a sus hijos a analizar y aplicar su aprendizaje • Provea una estructura de trabajo para aprender a niveles mayores de trascendencia y complejidad • Exhorte a la metacognición y conexiones en varias disciplinas

Differentiated Activities • Each GT teacher servicing GT students has a center for differentiated activities, including differentiated vocabulary activities using Greek and Latin roots and fostering creativity (inventions, Greekymon, Greek and Latin Spellbook, and Phobia-ology (haikus)).

Actividades personalizadas • Cada uno de los maestros GT que brinda enseñanza a los estudiantes talentosos cuenta con un centro para actividades personalizadas, incluyendo actividades de vocabulario personalizadas utilizando raíces griegas y latinas y fomentando la creatividad (inventos, Greekymon, Libro de etimología griega y latina y sufijos y prefijos (haiku)).

GT Garden Projects • Collaboration with Texas A&M University Agrilife Extension (Learn, Grow, Eat, Go) • Borchers, CSBS, Clark, Finley, Gutierrez, Bonnie Garcia, Nye, San Isidro, Arndt, Muller CMS, LBVMS, LOMS, SGMS, TMS, UMS, USMS, UMS, RPMS (through Advanced Science)

Proyectos de siembra GT • En colaboración con Texas A&M University Agrilife Extension (Aprender, crecer, comer, ir) • Primarias Borchers, CSBS, Clark, Finley, Gutierrez, Bonnie Garcia, Nye, San Isidro, Arndt, Muller Secundarias CMS, LBVMS, LOMS, SGMS, TMS, UMS, USMS, UMS, RPMS (a través de ciencias avanzadas)

Building Garden Beds at Arndt

Construcción de jardineras en Arndt

Garden Vegetables and Harvest

Siembra y cosecha de vegetales

Garden Vegetables

Vegetales del huerto

SGMS Garden

Huerto de la secundaria Salvador Garcia

WMS Tower Garden

Jardín vertical de la secundaria Washington

Finley Fall GT Showcase

Exhibición GT de otoño en Finley

2nd Grade Student Project

Proyecto estudiantil de grado

do 2

4th Grade GT Project

Student Product

Source:

Proyecto estudiantil de un estudiante GT de 4to grado

Student Product

Source:

Elementary GT Project

Grade level theme connection to patterns

Proyecto estudiantil de un estudiante GT de 4to grado

Grade level theme connection to patterns

4th Grade GT Project The student generalizatio n deals with

the concept of power. Students made

Add a concept and connection to grade level theme.

connections

between research about the civil rights movement and the elements of depth and complexity (GT icons).

Generalization

Proyecto estudiantil de un estudiante GT de 4to grado La generalización del estudiante aborda el concepto de poder. Los estudiantes hicieron las conexiones entre la investigación acerca del movimiento de los derechos civiles y los elementos de profundidad y complejidad (íconos GT)

Añadir un concepto y conexión al tema según el grado del estudiante

Generalización

5th Grade Student Project Generalization

The student expressed a generalization based on the grade level theme, systems, and noted patterns, multiple perspectives, changes over time, big ideas, and ethics involved in volunteer work at the local animal shelter. She created a brochure with information on volunteering to raise awareness of need in our community. She displayed her letter to the editor requesting help for the local animal shelter along with an album of pictures of her own volunteer work at the shelter.

Proyecto estudiantil de 5to grado Generalización

La estudiante expresa, según el grado que cursa, una generalización basándose en un tema, sistemas y patrones conocidos, múltiples perspectivas, cambios con el tiempo, ideas novedosas y ética involucrada en su desempeño como voluntaria en un refugio de animales de la localidad. Creó un folleto con información sobre el voluntariado para crear conciencia sobre esta necesidad en nuestra comunidad. Publicó una carta al editor solicitando ayuda para el refugio de animales junto con un álbum de fotos de su voluntariado en el mismo.

Upcoming District GT Showcase • Each campus will choose GT projects/three students to represent their campuses at the upcoming United ISD Gifted/Talented Showcase on May 24, 2019. GT Project Components: -Generalization with grade level theme connection or alternate concept -GT icon correlations to research -Student product/performance and presentation

Próxima exhibicion del distrito de estudiantes GT Cada escuela primaria elegirá los proyectos/tres estudiantes GT para representar a sus escuelas en la próxima exhibicion de estudiantes Sobresalientes y Talentosos en el 24 de mayo. Componentes de los proyectos GT: -Generalización con conexión de un tema o concepto alterno según el grado que cursa el estudiante -Correlación de los íconos GT para la investigación -Producto/desempeño y presentación estudiantil

11th Grade Student Project

Proyecto de un estudiante er de 11 grado

Costume Design-Madame Pernelle

Diseño personalizado – Madame Pernelle

Costume Design-Orgon

Diseño personalizado -- Orgon

Costume Design-Tartuffe

Diseño personalizado-Tartuffe

Theater Design Project-UIL Marketing High School Production of Shakespeare’s Macbeth

Proyecto de diseño teatral-UIL Producción de la obra Macbeth de Shakespeare – programa de mercadotecnia en preparatoria

Concept: Macbeth set on Mars

Concepto: Escenario de Macbeth en marte

Hair and Makeup Designs for Macbeth in an Ice Realm

Estilos de peinados y maquillaje para la obra Macbeth en un reino de hielo

Hair and Makeup Designs for Macbeth in an Aquatic Setting

Estilos de peinados y maquillaje para la obra Macbeth en un entorno acuático

Final Products

Productos Finales

Final Product

Producto Final

Final Product

Producto Final

Contact Information UISD Department of Gifted/Talented and Advanced Academics • Lisa M. Dunn-Flores, Coordinator [email protected] • Amelia Moore, Assistant, [email protected], (956) 473-2160 • Mario Rosales, Director of Advanced Academics [email protected] It is the policy of United I.S.D. not to discriminate on the basis of race, color, national origin, sex, gender or handicap in its programs, services, or activities as required by Title VI of the Civil Rights Act of 1964, as amended; Title IX of the Education Amendments of 1972; and Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973, as amended.

Información adicional Departamento de Estudiantes Sobresalientes y Educación Avanzada de UISD

• Lisa M. Dunn-Flores, coordinadora [email protected] • Amelia Moore, asistente, [email protected]

(956) 473-5244 • Mario Rosales, director de Estudios Avanzados [email protected] Es política de United I.S.D. no discriminar por motivos de raza, color, nacionalidad, sexo, género o discapacidad en sus programas, servicios o actividades, como lo requieren el Título VI de la Ley de Derechos Civiles de 1964, según su enmienda; el Título IX de las Enmiendas a la Educación de 1972 y la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973, según su enmienda.