1

EL ESPAÑOL Y TÚ

VÍDEO Ver el vídeo de la unidad y tomar notas sobre la vida de dos españolas que viven en el extranjero. FICHA PROYECTABLE

13

PROCEDIMIENTOS Comente a sus estudiantes que van a ver un vídeo en el

EMPEZAR 1. CUATRO LENGUAS EN CASA Completar frases con el nombre de las diferentes lenguas que hablan los miembros de una familia. FICHA PROYECTABLE

1

que dos mujeres españolas que viven en el extranjero

ANTES DE EMPEZAR

cuentan cómo es su vida allí. Póngales el vídeo y pídales

Con el objetivo de que los estudiantes recuerden

que tomen notas sobre lo que cuentan: dónde viven, a

algunos nombres de países y de algunas lenguas,

qué se dedican, qué hacen en su tiempo libre, etc.

repártales la ficha que tiene a continuación y pídales que, en grupos de tres, intenten descubrir qué país

Después del visionado, anímelos a comparar sus notas

se esconde tras cada silueta y que escriban al lado la

con las de uno o dos compañeros y luego haga una

lengua oficial de cada uno.

puesta en común. Para terminar, pregúnteles: ¿Creéis que les gusta

PROCEDIMIENTOS

la ciudad donde viven? ¿Están contentas de vivir

A. Muéstreles las fotografías de la familia de Annelien y

allí? Y luego: ¿Qué lenguas creéis que hablan más

Vasile (para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 1).

a menudo (en el trabajo, en casa…)? Deje que lo

Señale a Annelien y a Vasile y comente que se trata de

comenten en clase abierta.

una pareja que vive con sus hijos en Madrid. Explique que Annelien y Vasile proceden de países diferentes y que en su familia y en su vida cotidiana hablan diferentes lenguas. Lea la primera frase en voz alta y señale la fotografía de Annelien, la fotografía de sus hijos (Nico y Daniela), y la flecha que las une. Luego, diga Annelien habla holandés con sus hijos. Pídales que completen las frases restantes con el nombre de la lengua correspondiente.

8 | ocho



PAÍS

LENGUA/S OFICIAL/ES

Ej.:

España → español, vasco, catalán y gallego



PAÍS

LENGUA/S OFICIAL/ES

A——m———a →

R—m———— →

It———— →

H———— d— →

Po ————— →

Fr————a →

J———n →

R————

E———t— →

——— — —→

Solución sugerida (de la ficha) Rumanía → rumano

Italia

→ italiano

Holanda

→ holandés

Polonia

→ polaco

Francia

→ francés

Japón

→ japonés

Egipto

→ árabe

Reindo Unido → inglés Alemania

→ alemán

B. Pregúnteles: ¿Conocéis a alguna familia parecida? Remítalos al modelo de lengua del apartado y anímelos a comentarlo en pequeños grupos.

Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad, según la lista que aparece en la primera página, y la tarea final: hacer recomendaciones a nuestros compañeros para aprender mejor el español. nueve | 9

EL ESPAÑOL Y TÚ COMPRENDER

En el punto 6 de la ficha de inscripción aparece la construcción ¿Cuánto tiempo hace que…? Aclare el significado de la expresión pero no se extienda en la explicación, puesto que se trabajará en la actividad 5 de

2. TEST ORAL Escuchar una entrevista realizada a una estudiante de español y completar su ficha de inscripción al curso. Hacer una entrevista al compañero y presentarlo al resto de la clase. FICHA PROYECTABLE

2

esta unidad. A continuación, explique que a Bárbara, una estudiante que empieza hoy su curso de español, le hacen una entrevista en la escuela para determinar su nivel. Pídales que completen la ficha con la información proporcionada en la entrevista.

PISTA

01

B. Anímelos a comparar sus fichas en parejas y deles

OBSERVACIONES PREVIAS

tiempo para que comenten sus respuestas. Después,

Esta actividad consta de dos partes bien diferenciadas:

haga una corrección en clase abierta. Si necesitan

en la primera (apartados A y B) sus alumnos escucharán

escuchar la grabación una segunda vez, puede ponerla

una entrevista y completarán una ficha. Esta audición les

de nuevo deteniéndola después de cada respuesta y

servirá para recordar parte de los contenidos lingüísticos

realizar al mismo tiempo la corrección.

aprendidos hasta el momento y podrán utilizarla como modelo para la realización de la segunda parte de la

Solución

actividad (apartados C y D), en la que ellos tendrán que

1. Bárbara.

entrevistar a un compañero y presentarlo luego a la

2. Alemania.

clase. Este último apartado es de especial importancia,

3. Secretaria.

ya que ayudará a que el grupo empiece a cohesionarse.

4. Italiano, inglés y francés. 5. Porque tiene que hacer un examen este año y porque

Para la puesta en común de la audición, en el apartado B,

quiere pasar un tiempo en algún país de habla hispana.

puede usar la FICHA PROYECTABLE 2.

6. Dos años. 7. Leer textos y trabajar en grupo. (No le gusta mucho escribir).

ANTES DE EMPEZAR

8. Pronunciar correctamente (tiene dificultades en

Pregúnteles si, antes de entrar en clase, han hecho un

pronunciar la r) y le cuesta diferenciar entre ser y estar.

test oral para determinar su nivel de español. Interésese

9. Le gusta la música, ir a la playa y salir con los amigos.

por las emociones o sensaciones que experimentan normalmente a la hora de hablar español.

Llámeles la atención sobre el punto 5 de la ficha de inscripción y recuérdeles el uso de por qué, porque y para, para hablar de motivos o razones. Remítalos al

PROCEDIMIENTOS

apartado Hablar de motivaciones de la página 17.

A. Muéstreles la página web de la academia ficticia Solidiomas. Dígales que lo que ven en la imagen es la

C. Diga a sus estudiantes que, a continuación, serán

ficha de inscripción para un curso de español en esta

ellos los que pregunten y respondan a un test de

academia. Repase con ellos los apartados de la misma y

características similares. Para preparar la entrevista,

asegúrese de que no quedan dudas.

puede remitirlos al ejercicio 1 de la página 120 de la sección Más ejercicios. Si lo cree más adecuado, puede sugerir que escriban allí las respuestas de su compañero.

10 | diez

1 EXPLORAR Y REFLEXIONAR

Coménteles que no es necesario que se ciñan a las opciones que figuran en la ficha del apartado y que pueden mencionar otros motivos por los que estudian español, otras actividades que quieren hacer en clase, etc. Agrúpelos en parejas y deles el tiempo necesario para que se entrevisten. D. Por último, anímelos a presentar a su compañero al resto de la clase siguiendo el modelo del libro. Empiece preguntando a un estudiante (por ejemplo, a Liza):

3. ME SIENTO RIDÍCULO CUANDO HABLO ESPAÑOL Leer un artículo en el que algunos estudiantes comentan cómo se sienten en el aula. Explicar cómo se sienten ellos.

¿Qué cosas interesantes has descubierto de Liza? Limite su papel al de mero organizador ya que, en esta ocasión, el intercambio de información personal es

OBSERVACIONES PREVIAS

tanto un objetivo lingüístico como de integración social.

A través de la lectura de un artículo, los estudiantes podrán contrastar las emociones que experimentan algunas personas en una clase de idiomas con las suyas

Y DESPUÉS

propias. Además, usted podrá recabar opiniones que le

Si el grupo es de reciente formación o si hay varios

ayudarán a conocer sus actitudes en el aula.

miembros nuevos, pídales que se coloquen de pie en círculo y que digan el nombre, la nacionalidad y la profesión de los compañeros que tengan a la derecha

ANTES DE EMPEZAR

y a la izquierda. Empiece usted, y diga como ejemplo:

Muéstreles el artículo y lea el título en voz alta: ¿Qué

Mi compañera de la derecha se llama Claire y es

sienten en clase de español? Coménteles que en él

francesa. Es enfermera y trabaja en un hospital. Mi

se recogen testimonios de estudiantes que comentan

compañero de la izquierda…

qué emociones sienten en clase y qué situaciones se las provocan.

MÁS EJERCICIOS

Propóngales una actividad previa para trabajar el

Página 120, ejercicios 1 y 2.

vocabulario relacionado con las emociones. Para ello, fotocopie y reparta la ficha proporcionada en la página siguiente. Señale los dibujos y pídales que, en parejas, los relacionen con las situaciones que representan (punto 1 de la ficha). A continuación, muéstreles la lista sustantivos del punto 2 y resuelva las dudas de vocabulario que surjan. Luego pregúnteles qué creen que sienten las personas de las ilustraciones. Anímelos a comentarlo en pequeños grupos y termine haciendo una puesta en común. Solución (de la ficha) 1. b

4. a

2. f

5. c

3. e

6. d once | 11

EL ESPAÑOL Y TÚ 1. Relaciona las siguientes ilustraciones con la situación que representan.

3

1

a. Escuchar a otros compañeros mientras hablan y no entender nada. b. Responder a las preguntas del profesor.

2

c. Salir a la pizarra.

4

6

d. Escuchar una audición y entender lo que dicen. e. Hablar delante de los compañeros.

5

f. Trabajar en pequeños grupos.

2. ¿Qué crees que sienten las personas de los dibujos? Coméntalo con tus compañeros. ANSIEDAD MIEDO FRUSTRACIÓN

ILUSIÓN ENTUSIASMO VERGÜENZA

TIMIDEZ SEGURIDAD INSEGURIDAD

PROCEDIMIENTOS

MÁS EJERCICIOS

A. Dígales que a continuación van a leer el artículo.

Página 120, ejercicio 3.

Pídales que subrayen las cosas que también les pasan a

Página 125, ejercicio 18.

ellos o con las que están de acuerdo. B. Distribúyalos ahora en pequeños grupos y proceda a la puesta en común del apartado anterior. Remítalos al modelo de lengua del libro para que lo tengan en cuenta en sus producciones. Anímelos a expresar acuerdo o desacuerdo con lo que dicen sus compañeros.

4. LOS NUEVOS ESPAÑOLES Leer información sobre tres extranjeros que viven en España y decidir quién vive mejor. Revisar el presente de indicativo. FICHAS PROYECTABLES

Y DESPUÉS

3-7

Sería interesante que usted participase en este

OBSERVACIONES PREVIAS

intercambio de opiniones, expresando cómo se siente

A través de los textos sobre tres extranjeros que viven en

dando clase de español o como estudiante de una

España, sus estudiantes podrán repasar la conjugación

lengua extranjera, si siente lo mismo el primer día de

del presente de indicativo, tanto de los verbos regulares

clase que después de una semana, etc.

como de los irregulares. En los apartados C y D puede usar las FICHAS PROYECTABLES 3 – 7.

12 | doce

1 ANTES DE EMPEZAR

leo: leer

reconozco: reconocer

Lea los nombres de los protagonistas de los tres

entiende: entender

tengo: tener

textos y haga referencia al título de la actividad. A

quiere: querer

confundo: confundir

continuación, pregunte: ¿Por qué Lotta, Paul y

vive: vivir

va: ir

Akira son “nuevos españoles”? Es de esperar que

piensa: pensar

pasea: pasear

respondan que son extranjeros que viven en España.

es: ser

descubro: descubrir

Si lo desea, puede preguntarles acerca del origen de

trabaja: trabajar

salgo: salir

los extranjeros afincados en su país y realizar un breve

viaja: viajar

vuelvo: volver

intercambio de impresiones en clase abierta.

está: estar

preguntamos: preguntar

domina: dominar

sé: saber

habla: hablar

puede: poder

PROCEDIMIENTOS

dice: decir

A. Pida a sus estudiantes que lean los textos sobre la vida que llevan actualmente Lotta, Paul y Akira en

C. Repase con ellos los paradigmas del presente de

España y pregúnteles: ¿Cuál creéis que tiene una

indicativo de los verbos regulares hablar, comer

vida mejor o más interesante? ¿Por qué?

y vivir. A continuación, pídales que subrayen los infinitivos que han escrito en el apartado anterior que

Si lo estima conveniente, ofrézcales un modelo de

funcionan como alguno de estos verbos. Permítales

lengua:

que lo comparen con un compañero antes de llevar a cabo la puesta en común. Para ello, anime a uno de sus

• Yo creo que el que vive mejor es Akira porque

estudiantes a salir a la pizarra.

solo tiene que estudiar por las tardes. En su tiempo libre hace muchas cosas que le gustan y se

Solución

divierte.

enseñar, levantarse, desayunar, estudiar, ver, leer, trabajar, viajar, dominar, hablar, confundir, pasear,

Si sus alumnos no encuentran interesante ninguna

descubrir, preguntar.

de estas vidas, pídales que describan cómo es para ellos una vida interesante. Procure que durante la

D. Dígales que los demás verbos son irregulares y pídales

descripción utilicen el presente de indicativo.

que los clasifiquen según la irregularidad que presentan. Deles tiempo para que realicen la tarea de forma

B. Llámeles la atención sobre los verbos marcados

individual y, después, anímelos a compararlo en parejas.

en negrita que aparecen en los textos y hágales notar que están en presente de indicativo. Invítelos

Solución

a escribir en sus cuadernos los infinitivos de dichos

E > IE: quiere (querer), tiene (tener), entiende

verbos. Permítales que comparen su lista con la de un

(entender), piensa (pensar).

compañero.

O > UE: vuelvo (volver), puede (poder). 1ª persona irregular: salgo (salir), sé (saber), tengo

Haga una puesta en común y vaya copiando en la

(tener).

pizarra los verbos que le digan sus estudiantes.

C > CZ en la primera persona del singular: reconozco (reconocer).

Solución

otros: es (ser), está (estar), dice (decir), va (ir).

tiene: tener

desayuna: desayunar

enseña: enseñar

estudio: estudiar

Durante la corrección o después, comente que el verbo

se levanta: levantarse

veo: ver

tener presenta dos irregularidades, el cambio vocálico trece | 13

EL ESPAÑOL Y TÚ E > IE y la irregularidad en la primera persona.

MÁS EJERCICIOS

Asimismo, adviértales también sobre la doble

Página 121, ejercicios 4, 5 y 6.

irregularidad del verbo decir: la irregularidad en la primera persona (digo) y el cambio vocálico E > I, presente en otros verbos como pedir, vestirse, seguir, etc. Finalmente, remítalos al apartado Presente de indicativo de la página 17 y repase con ellos los paradigmas de los verbos pronominales e irregulares.

5. HACE DOS AÑOS QUE ESTUDIO ESPAÑOL Observar el uso de algunos marcadores temporales para hablar de la duración y completar unas frases. FICHA PROYECTABLE

Y DESPUÉS Agrúpelos en grupos de tres o cuatro personas y reparta

8

a cada grupo un juego de tarjetas como el que tiene

OBSERVACIONES PREVIAS

debajo. Pídales que, por turnos, lean las preguntas

Observe que los marcadores temporales presentados

a sus compañeros y que comenten entre todos las

en la actividad son tres: hace (que), desde, y desde

respuestas. Adviértales de que deben conjugar el verbo

hace. Le recomendamos que se ciña a ellos puesto

que está entre paréntesis para formular la pregunta.

que en la unidad 2 de este manual se presentan otros marcadores para hablar de la duración y relacionar

Pasee por la clase prestando especial atención a la

acontecimientos en el pasado.

conjugación de los verbos y présteles su ayuda cuando sea necesario.

Para el apartado A puede usar la FICHA PROYECTABLE 8.

¿En cuántas lenguas (saber) decir “hola”?

¿Qué (hacer) en tu tiempo libre?

¿Crees que (tener) acento cuando (hablar) español?

¿(Acordarse) de la primera palabra que aprendiste en español?

¿(Tener) alguna mascota (un perro, un gato, etc.)?

¿(Ver) la televisión o (leer) antes de acostarte?

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus estudiantes en clase abierta: ¿Quién de vosotros hace más tiempo que estudia español? Si sus alumnos han realizado la actividad 2, es posible que lo recuerden. Y luego, ¿Y quién hace menos tiempo?

PROCEDIMIENTOS A. Señale la ilustración, en la que se puede ver qué cosas ha hecho Naomi, una estudiante de español, desde el

¿A qué hora (salir) del trabajo o de la universidad? ¿(Pensar) en tu lengua cuando hablas español?

¿(Querer) aprender otras lenguas además del español?

año 2005 hasta la actualidad. Pídales que completen las frases de la izquierda con la información ofrecida. Solución

¿Qué (sentir) cuando te comunicas con hispanohablantes?

Estudia español desde 2005. (Las otras dos son variables). Asegúrese de que entienden el significado de estas estructuras y remítalos al apartado Hablar de la duración (I) de la página 17.

14 | catorce

1 B. Ahora, pídales que completen las frases del libro con

B. Invítelos ahora a escribir qué problemas tienen ellos

información propia. Pase por las mesas para comprobar

como aprendices de español. Para ello, remítalos al

sus respuestas.

apartado Para comunicar o, si dispone de los medios, use la FICHA PROYECTABLE 9. Después, pídales que lean sus frases a otros compañeros o en clase abierta.

MÁS EJERCICIOS Página 121, ejercicio 7.

C. A continuación, pídales que lean los consejos y

Página 122, ejercicio 8.

que, en parejas, asignen uno a cada uno de los cinco problemas del apartado A. Remítalos al modelo de lengua. Adviértales de que no hay una única respuesta

6. ME CUESTA Leer los problemas que tienen algunos estudiantes de español. Hablar de sus propios problemas con el español. Dar consejos. FICHA PROYECTABLE

9

y de que algunos consejos pueden ser útiles a más de un estudiante. Solución sugerida 1. Gudrun 2. Pedro 3. Mary 4. Hans 5. Mary y Gudrun

ANTES DE EMPEZAR

6. Mary

Es conveniente que repase con ellos el verbo gustar

7. Gudrun

(de igual funcionamiento que costar) formulando

8. Mary

preguntas relacionadas con el tema de la unidad, como

9. Lucy

por ejemplo: ¿Qué es lo que más os gusta hacer en clase? ¿Y lo que menos?

Por último, remítalos al apartado Hacer recomendaciones de la página 17.

PROCEDIMIENTOS A. Explique a sus alumnos que van a leer los principales

Y DESPUÉS

problemas que tienen cinco estudiantes a la hora de

Forme parejas y pídales que se lean los problemas que

aprender español. ¿Con quiénes se identifican?

han escrito en el apartado B y que se den consejos para intentar solucionarlos. Escriba en la pizarra las

Remítalos al apartado Hablar de problemas y de

expresiones que pueden usar: para eso lo mejor es /

dificultades en el aprendizaje de la página 17 y repase con

va bien / tienes que.

ellos el paradigma del verbo costar y el resto de construcciones. MÁS EJERCICIOS Tenga en cuenta que aparece la expresión lo más +

Página 122, ejercicios 9, 10 y 11.

adjetivo y que el artículo neutro lo (para algunos

Página 123, ejercicio 12.

lingüistas, pronombre) puede confundir a alguno de sus estudiantes. Intente que la aprendan como una expresión fija y no se detenga en una explicación gramatical exhaustiva.

quince | 15

EL ESPAÑOL Y TÚ 7. DIME CÓMO APRENDES Y…

Solución sugerida

Elaborar una lista de las cosas que se pueden hacer para mejorar el aprendizaje de un idioma, valorarlas y elegir las tres más importantes.

poemas y canciones.

FICHA PROYECTABLE

10

Memorizar muchas palabras, frases y palabras, textos, Escribir mensajes de móvil, textos, un diario. Leer periódicos, revistas, textos (en voz alta), frases y palabras en voz alta. Hacer muchos ejercicios de gramática, un intercambio con un nativo. Repetir frases y palabras en voz alta, todas las palabras

OBSERVACIONES PREVIAS

de los textos en voz alta.

En esta ocasión, sus estudiantes deberán elaborar una

Ver películas en versión original, la tele en el país.

lista de consejos para aprender español a partir de los

Tener un novio o una novia nativos.

elementos proporcionados. Después decidirán cuáles

Buscar muchas palabras en el diccionario, todas

son los tres consejos más útiles.

las palabras de los textos en el diccionario, buscar información en internet (cuando viajo), un novio o una novia nativos en el país.

ANTES DE EMPEZAR

Chatear con amigos en el país, con gente en el país

Comente que el título de la actividad se inspira en el

cuando viajo, con un nativo.

conocido refrán Dime con quién andas y te diré

Pegar muchas palabras en las paredes de casa, frases y

quién eres, cuyo significado puede explicar si lo cree

palabras en las paredes de casa.

oportuno. Deles el tiempo que estime oportuno y, luego, haga una A continuación llame su atención sobre la ilustración

puesta en común recogiendo las frases en la pizarra.

(para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 10) y pregunte: ¿Cómo aprende la chica de la imagen?

B. Anímelos a decidir en parejas, y siguiendo el modelo

¿Qué cosas hace para aprender español? Señale,

de lengua, cuáles de las cosas de la lista de la pizarra son

por ejemplo, la imagen del diccionario y diga: Buscar

las más útiles para mejorar el aprendizaje de un idioma.

palabras en el diccionario. Escriba las sugerencias que le vayan diciendo en la pizarra.

Muéstreles el apartado Para comunicar y acláreles que las expresiones es muy útil / no es muy útil, va bien / no va bien y es lo mejor están en singular porque

PROCEDIMIENTOS

concuerdan con el infinitivo.

A. Organícelos en parejas y propóngales que confeccionen una lista de las cosas que pueden hacer

C. Por último, invite a cada pareja a explicar al resto

para aprender español. Para ello, deberán combinar

de compañeros qué tres cosas han elegido y por qué.

los verbos con los elementos de las etiquetas. Deles

Remítalos al modelo de lengua. Recoja las propuestas

un ejemplo para mostrarles la dinámica: dígales que,

en la pizarra para poder comprobar cuáles son las

por ejemplo, muchas palabras podría combinarse

recomendaciones más recurrentes.

con buscar y en el diccionario o memorizar (buscar muchas palabras o memorizar muchas palabras). Anímelos a utilizar todos los elementos. Asimismo, adviértales de que hay varias combinaciones posibles y que no es necesario que las escriban todas. Al final, pueden añadir algún otro consejo, si lo desean. 16 | dieciséis

1 PRACTICAR Y COMUNICAR

Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero y reproduzca la grabación una segunda vez. Después, realice una corrección en clase abierta. Para la

8. MI BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA

puesta en común puede usar la FICHA PROYECTABLE 11.

Escuchar a una persona hablando de las lenguas que habla y de las situaciones en que las usa. Redactar la propia biografía lingüística y leer la de los compañeros.

Si lo desea y lo considera necesario, puede facilitar

FICHA PROYECTABLE

11

PISTA

02

OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado B de esta actividad sus alumnos

la tarea de comprensión auditiva ofreciendo a sus estudiantes la ficha proporcionada a continuación. Pídales que relacionen cada frase con la lengua a la que se refiere indicándolo con el número correspondiente. Escribe el número 1, 2 o 3 al lado de cada frase, según si Ana se refiere al polaco, al inglés o al italiano. 1. polaco

2. inglés

3. italiano

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

ANTES DE EMPEZAR

a. Es su lengua materna.

b. Lee literatura.

Comente el título de la actividad, escribiendo en la pizarra biografía lingüística. Pregúnteles por su significado: ¿A qué se puede referir?

PROCEDIMIENTOS

c. Lo entiende muy bien pero lo habla regular.

d. Va a clases para hablar mejor.

A. Dígales que van a escuchar a Ana explicando a un amigo qué lenguas habla (aparte del español) y en qué situaciones las usa. Pídales que tomen nota de lo

e. Lo habla en su casa con sus padres y sus hermanos.

que dice. Solución Polaco: Lo habla en casa con sus padres, que son de Polonia, y sus hermanos. También cuando va a Polonia en vacaciones, con sus amigos y sus abuelos, que viven

f. Ve series de televisión y escucha música.

g. Está en contacto continuamente con esta lengua.

allí. Es su lengua materna. Inglés: Lo estudia en la universidad porque estudia Filología inglesa. También habla inglés con muchos

h. Se comunica en esta lengua con sus amigos extranjeros.

amigos extranjeros. Lee literatura inglesa y americana. Ve series de televisión y escucha música en inglés. Está

Solución (de la ficha)

en contacto continuamente.

1. polaco: a, e

Italiano: Va cada año a Italia en verano. Lo entiende

2. inglés: b, f, g, h

bien y ve la televisión en italiano. Va a clases porque lo

3. italiano: c, d

habla regular. diecisiete | 17

EL ESPAÑOL Y TÚ B. Explique que la biografía lingüística es una parte del Portfolio Europeo de las Lenguas y que este es a su vez un documento en el que las personas pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar sobre ellas.

9. ¿CÓMO APRENDES? Leer un texto sobre diversos estilos de aprendizaje. Decidir cuál es su estilo predominante y qué tipo de estudiantes son.

A continuación, anímelos a escribir su propia biografía lingüística teniendo en cuenta los diferentes ámbitos propuestos en el libro. Repártales una hoja de papel

OBSERVACIONES PREVIAS

y deles tiempo para que lleven a cabo la actividad.

Con esta lectura sus estudiantes podrán reflexionar

Pase por las mesas para supervisar sus producciones y

sobre su proceso de aprendizaje del español. Además, le

ayudarles en lo que sea necesario.

servirá a usted para formarse una idea del perfil de cada uno y del grupo, información que le será de utilidad para

C. Divida la clase en dos grupos. Recoja las biografías

el desarrollo del curso.

de los estudiantes de cada grupo y entréguelas al grupo contrario. Pídales que cada uno lea una en voz alta y que intenten adivinar a quién corresponde. Haga

ANTES DE EMPEZAR

una puesta en común para que comprueben si las

Pregunte en clase abierta: ¿Creéis que todo el

hipótesis son acertadas.

mundo estudia de la misma forma? Es de esperar que respondan que no y que los propios estudiantes vayan comentando cómo estudian ellos. De no ser

Y DESPUÉS

así, pregúntelo directamente usted (¿Cómo estudiáis

Con el objetivo de romper las barreras entre profesor

vosotros: en casa, en la biblioteca, con música,

y alumnos propias de los primeros días de clase, es

en silencio…?) Escuche sus respuestas e incentive la

recomendable que usted también participe en la

interacción entre los alumnos.

actividad escribiendo en la pizarra su propia biografía lingüística. De esta manera, sus alumnos le conocerán mejor y se empezarán a formar vínculos.

PROCEDIMIENTOS Coménteles que, del mismo modo que cada uno tiene sus propias técnicas o preferencias a la hora de estudiar,

MÁS EJERCICIOS

cada persona tiene también su propio estilo

Página 125, ejercicio 17.

de aprendizaje. Para facilitarles la comprensión del texto, realice la siguiente actividad: reparta a cada estudiante la ficha proporcionada en la página siguiente e indíqueles que marquen con una cruz aquellas frases con las que se sientan más identificados. Deles un par de minutos y resuelva las posibles dudas de vocabulario. Después, anímelos a contrastarlo y comentarlo con un compañero.

18 | dieciocho

1 Doy mucha importancia a la corrección. Necesito conocer las reglas gramaticales para sentirme seguro.

Para mí es más importante hablar con fluidez

10. PARA APRENDER ESPAÑOL Preparar un cuestionario para saber cómo aprenden español los compañeros. Elaborar una ficha con recomendaciones para aprender mejor español.

que expresarme correctamente.

No me gusta hablar si siento que no me expreso correctamente. En clase necesito tomar notas de las explicaciones del profesor. Prefiero trabajar en grupo que solo. Me gusta hacer juegos de rol para practicar el idioma. Aprendo mucho escuchando canciones.

OBSERVACIONES PREVIAS Trabajando con un cuestionario sobre el aprendizaje del español, sus alumnos movilizarán todos los contenidos gramaticales y funcionales explicados en esta unidad: hablar de hábitos, hacer recomendaciones, hablar de dificultades, etc. En los apartados A y C de esta actividad, sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que, en parejas, tienen que redactar un

Seguidamente, pídales que lean el artículo y que

cuestionario para averiguar los hábitos y las dificultades

marquen qué cosas hacen para aprender y que decidan

que tiene un compañero en relación con el aprendizaje

con qué estilo o estilos de aprendizaje se identifican

del español. Muéstreles el ejemplo del libro. Deles tiempo

más. Luego, forme pequeños grupos y anímelos a

para que preparen el cuestionario, añadiendo cinco o seis

comentarlo con sus compañeros siguiendo el modelo de

preguntas más a las propuestas en el ejemplo.

lengua del libro. Acérquese a las mesas para supervisar la actividad y Por último, haga una puesta en común y pregunte si

asegúrese de que cada estudiante tiene anotadas las

coinciden con alguno de sus compañeros o cuál es el

preguntas en su cuaderno o en un papel, puesto que

estilo de aprendizaje más popular dentro de cada grupo.

van a trabajar separadamente en el apartado siguiente. B. A continuación, forme nuevas parejas. Cada estudiante realizará el cuestionario a su nuevo compañero, anotando las respuestas para, luego, ponerlas en común con el compañero con el que han trabajado en el apartado A. C. Para terminar, vuelva a establecer las parejas originales. Pídales que elaboren dos fichas, una por cada compañero entrevistado, con recomendaciones para mejorar en su aprendizaje de español. diecinueve | 19

EL ESPAÑOL Y TÚ Por último, recoja las fichas y reparta cada una a su

Tusquets, Bofill, Gaudí, Moneo: arquitectos.

destinatario. Permita que las lean individualmente y

Javier Bardem, Cecilia Roth, Gael García Bernal, Victoria

cierre la actividad preguntando en clase abierta si les

Abril, Héctor Alterio, Penélope Cruz: actores.

parecen útiles los consejos de sus compañeros, cuáles

Mariscal, Quino, Altuna, Mordillo, Maitena: dibujantes.

van a seguir, etc.

García Márquez, Borges, Isabel Allende, Vargas Llosa, Javier Marías, Octavio Paz: escritores.

VIAJAR

Alejandro Sanz, Paulina Rubio, Shakira, Calle 13, David Bisbal: cantantes de pop. Haga una puesta en común y permita que comenten lo

11. NOMBRES DE LA CULTURA HISPANA Comentar cuáles son para ellos los personajes más importantes de la cultura hispana. Comentar los motivos por los que aprenden español. Buscar información sobre un personaje y hacer una presentación. FICHA PROYECTABLE

12

que saben acerca de los personajes. Si el grupo es muy numeroso, puede dividir la clase en dos grupos. C. Pregúnteles si creen que a veces decidimos aprender un idioma extranjero porque sentimos un gran interés por la cultura y por personajes emblemáticos de esa cultura. Luego, anímelos a leer la entradilla del artículo y después pregúnteles si ellos aprenden español por alguno de los motivos mencionados en el texto y si están de acuerdo con lo que se dice en él.

PROCEDIMIENTOS

D. Por último, anímelos a buscar información en

A. Pregúnteles cuáles creen que son los tres personajes

internet sobre alguno de los personajes de la actividad

más importantes de la cultura hispana. Repártales

para, después, presentarlo al resto de la clase. Invítelos

un trozo de papel a cada uno y pídales que escriban

a buscar también imágenes o vídeos de dicho personaje

sus nombres. Forme grupos e invítelos a comentar las

para acompañar la presentación. Si el grupo es

siguientes cuestiones (si lo desea, escriba las preguntas

numeroso, propóngales que lleven a cabo la actividad

en la pizarra): ¿Conocéis a todos los personajes?

en parejas.

¿Cuál es el más popular? ¿Por qué? Si no dispone de los medios en el aula o en la escuela, B. A continuación, remítalos a las páginas 20 y 21

pídales que realicen la búsqueda en casa y empiece la

y muéstreles los cuadros con los nombres de los

siguiente sesión con la presentación.

personajes. Pídales que los lean y que relacionen cada grupo de nombres con una profesión de la lista. Dígales que las imágenes les pueden servir de ayuda.

Y DESPUÉS Puede ampliar la actividad con la FICHA PROYECTABLE

Solución

12 (ejercicio 13 de la página 123). Anímelos a buscar, en

Buñuel, Almodóvar, González Iñárritu, Puenzo,

grupos, información cultural sobre países de habla

Amenábar: directores de cine.

hispana que les parezca interesante. Luego, invítelos a

Casals, Rodrigo, Baremboim: músicos clásicos.

contar a sus compañeros lo que han encontrado.

José Carreras, Montserrat Caballé, Plácido Domingo, Ainoha Arteta, Juan Diego Flórez: cantantes de ópera. Tàpies, Fernando Botero, Antonio Seguí, Frida Kahlo,

MÁS EJERCICIOS

Dalí, Miró, Picasso: pintores.

Página 123, ejercicio 13.

20 | veinte

1 VÍDEO Hacer una comprensión más detallada del vídeo. FICHA PROYECTABLE

13

Reproduzca el vídeo con o sin subtítulos. Después, invítelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero y corrija la actividad en clase abierta. Interésese por saber si han entendido mejor el vídeo en este segundo visionado que cuando lo vieron al principio. Deje que expresen y compartan sus impresiones en clase abierta.

PROCEDIMIENTOS Pregunte a los estudiantes si recuerdan a las dos

Solución (de la ficha)

mujeres españolas que aparecían en el vídeo que

Carolina

vieron al principio de la unidad. Pregúnteles: ¿Cómo

1. Desde hace un año.

se llaman? ¿Dónde viven? Y luego: ¿Recordáis aluna

2. Trabaja en Holborn, en el centro de Londres.

cosa más? Deje que le respondan en clase abierta.

3. Tres veces por semana: los lunes, los martes y los miércoles por la tarde.

Coménteles que van a volver a ver el vídeo para

4. Sí, porque sus alumnos son muy amables y divertidos.

analizarlo más detalladamente. Entrégueles la ficha que

5. Sale a pasear. Le encanta ir a Covent Garden porque

tiene a continuación y pídales que, en parejas, traten

hay muchas tiendas, bares y restaurantes. También le

de responder las preguntas con la información que

gusta ir a Westminster, a pasear al lado del río.

recuerden. Después, podrán comprobar sus respuestas

Marisa

y ampliarlas viendo el vídeo.

6. Desde hace cuatro años. 7. Trabaja en una escuela primaria. Tiene alumnos bilingües y alumnos de padre y madre alemanes.

Carolina

8. Lo que más difícil le parece del idioma es hablarlo y

1. ¿Desde cuándo vive en Londres?

que tienes que conocer el género de todas las palabras.

2. ¿En qué parte de Londres trabaja? ¿Le gusta?

Nota que está mejorando en la expresión oral.

3. ¿Qué días trabaja en la academia?

9. En clases de alemán o inglés apunta en una libreta las

4. ¿Le gusta ser profesora de español? ¿Por qué?

ideas de actividades que le gustan e intenta aplicarlas

5. ¿Qué hace normalmente los fines de semana? ¿A qué

en sus clases de español.

lugares de Londres le gusta ir?

10. Sale a pasear con su perro y ayuda a sus padres en un bar que tienen (Blanco y negro).

Marisa 6. ¿Desde cuándo vive en Hamburgo? 7. ¿En qué tipo de escuela trabaja? ¿Qué tipo de

Y DESPUÉS

alumnos tiene?

Si lo desea, puede proponerles que graben un vídeo

8. ¿Qué le cuesta más del idioma? ¿En qué nota

similar a los que han visto (individualmente o en parejas)

mejoras?

para mostrar a su familia y amigos cómo viven. En una

9. ¿De dónde saca ideas para sus clases?

siguiente sesión puede organizar un visionado de los

10. ¿Qué hace normalmente cuando está de

vídeos y comentarlos.

vacaciones en Caravaca?

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