5

MOMENTOS ESPECIALES

VÍDEO Ver un fragmento de la película Diarios de motocicleta. Entender qué les pasa a los personajes y comentar la anécdota. FICHA PROYECTABLE

12

A continuación, póngales el resto del vídeo. Luego, pregúnteles: ¿Dónde están? ¿Qué ocurre? Escuche sus respuestas y luego pregúnteles: ¿Cómo creéis que se siente Ernesto Guevara? ¿Y la mujer? ¿Y el marido de la mujer? Vaya anotando en la pizarra lo que comenten sus estudiantes y aproveche para que se familiaricen con el léxico que van a ver a lo largo de la unidad: pasar miedo, pasar vergüenza, reírse mucho…

PROCEDIMIENTOS

Solución

Diga a sus estudiantes que van a ver un fragmento de la

Están en una fiesta. Ernesto Guevara está bailando con

película Diarios de motocicleta. Explíqueles que esta película

la mujer del mecánico. Parece que se gustan. La mujer

narra un viaje que hizo el Che por Latinoamérica en 1952.

quiere salir con él a la calle, pero en el momento en el que

Pregúnteles si la han visto. Luego, anímelos a decir qué

están saliendo, ve que el amigo de su marido se ha dado

saben sobre la vida de Che Guevara y sobre este viaje.

cuenta. Este se lo cuenta al mecánico, que se enfada y quiere pelearse con Ernesto. Ernesto y su amigo salen

Dígales que en el fragmento que van a ver Ernesto

corriendo y se escapan del pueblo con su moto.

Guevara y su amigo están en Chile. Escriba en la pizarra: Pregúnteles también si creen que la escena es divertida ¿Dónde están?

y si les ha pasado algo similar alguna vez o conocen a

¿Qué problema tienen?

alguien a quien le haya ocurrido algo así.

¿Cómo lo resuelven? Póngales el vídeo hasta el minuto 2:23 y dígales que presten atención a las cosas que ha escrito en la pizarra. Después permita que lo comenten con un compañero y haga una puesta en común. Solución Están en un pueblo. La moto se les ha estropeado y van a un mecánico para que la arregle. El problema es que no tienen dinero, pero cuando le enseñan al mecánico un artículo del periódico en el que habla de ellos, el mecánico accede a arreglarles la moto gratis. 68 | sesenta y ocho

EMPEZAR

PROCEDIMIENTOS A. Remítalos al título de la actividad y haga que comenten en parejas por qué piensan que ese día fue

1. UN MOMENTO INOLVIDABLE Escuchar a una persona que habla de un momento inolvidable y completar unas frases basándose en la información que da. FICHA PROYECTABLE

1

especial e inolvidable para Emilio. Haga una breve puesta en común. B. A continuación, dígales que van a escuchar una conversación entre Emilio y un amigo suyo. Emilio le habla del día en que se hizo la fotografía. Dígales que deberán completar las frases con la información que

PISTA

18

da Emilio.

OBSERVACIONES PREVIAS

Solución

En el apartado A de la actividad se les pide a los

Estuvo en Melpa (Colombia) en el año 2010.

estudiantes una pequeña producción en la que es

Allí hizo submarinismo.

posible que se expresen en pasado. Si detecta errores

En ese momento estaba con Olivia, su amiga

en la conjugación de las formas del pretérito imperfecto

colombiana.

o del pretérito indefinido, corríjalos. Sin embargo, si

Pasó mucho miedo cuando, un día que estuvieron

se producen errores relacionados con el contraste de

buceando en el arrecife, vieron un tiburón.

dichos pasados, le recomendamos que no intervenga (salvo que eso dificulte la comprensión del mensaje)

Después de la audición, realice una puesta en común.

puesto que este se presentará y se trabajará de forma

Después, pregúnteles si lo que le pasó a Emilio coincide

exhaustiva a lo largo de la unidad.

con lo que habían comentado en el apartado A.

ANTES DE EMPEZAR

Y DESPUÉS

Muéstreles la fotografía (puede hacerlo con la FICHA

Presente los contenidos de la unidad y la tarea final:

PROYECTABLE 1) y pregunte: ¿Dónde están estas

contar anécdotas personales.

personas? ¿Qué están haciendo? Y luego: ¿Alguno de vosotros ha hecho submarinismo alguna vez? Y si alguno lo ha hecho: ¿Qué se siente? ¿Fue un momento inolvidable?

sesenta y nueve | 69

MOMENTOS ESPECIALES COMPRENDER

hablar de esos acontecimientos. En el caso de que sea así, pregúnteles qué saben o qué cosas recuerdan y coméntenlo en clase abierta.

2. UN DÍA EN LA HISTORIA Responder a unas preguntas con la información obtenida a partir de una grabación y hablar de momentos históricos que han vivido. FICHAS PROYECTABLES

2, 3

PISTAS

19 - 21

A continuación, dígales que van a escuchar a tres personas que cuentan cómo vivieron uno de esos momentos. Pídales que presten atención y que indiquen con un número qué relato corresponde a cada fotografía. Solución 1. Mundial de fútbol de Sudáfrica.

OBSERVACIONES PREVIAS

2. Crisis de los balseros en Cuba.

Esta actividad proporciona muestras de lengua donde

3. Fin de la dictadura militar en Argentina.

se utilizan dos tiempos verbales del pasado: el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto. Puesto que los dos

B. Remítalos a las cuestiones planteadas en el libro y

tiempos verbales son ya conocidos por sus estudiantes,

pídales que escuchen de nuevo la audición y que traten

no deberían suponer ningún problema para la

de responderlas en su cuaderno. Luego, anímelos a

comprensión de los relatos. Le recomendamos que

que comparen sus respuestas con las de un compañero

centre la atención de sus estudiantes en la comprensión

antes de pasar a la puesta en común. Para la puesta en

del significado y del contexto: tres personas cuentan

común, puede usar la FICHA PROYECTABLE 3.

cómo vivieron un momento histórico que les impactó especialmente.

Solución 1. Fue el 11 de julio de 2010. Estaba en Madrid con unos

En el apartado C, se les pide una pequeña producción

amigos viendo el partido en la calle, en una pantalla

en la que tienen que usar el indefinido y el imperfecto.

gigante. Todo el mundo estaba muy nervioso hasta

Le recomendamos que no lleve a cabo aún una reflexión

que España marcó en la prórroga. Se emocionó mucho

profunda sobre el contraste entre los dos tiempos, sino

y se puso a llorar de alegría. Lo celebró toda la noche

que aproveche el apartado B para proporcionarles una

con los amigos.

pauta que les ayude a construir sus relatos.

2. Hubo un conflicto político entre Estados Unidos y Cuba, y Cuba empezó a permitir a los cubanos irse en balsas a Miami. Fue en agosto de 1994. Estaba en la

ANTES DE EMPEZAR

playa con unos amigos del colegio. Su amigo David se

Escriba en la pizarra el título de la actividad y

subió a una de las balsas y se fue.

pregúnteles: ¿Alguna vez habéis sido testigos

3. Argentina recuperó la democracia. Fue el 10 de

directos de un momento histórico? Interésese por

diciembre de 1983. Estaba con los compañeros del

saber de qué momento se trata en el caso de aquellos

colegio en la Plaza de Mayo, en Buenos Aires, esperando

estudiantes que contesten afirmativamente. Dígales

el discurso del nuevo presidente. Cuando este leyó el

que más adelante tendrán que contar cómo lo vivieron.

preámbulo de la Constitución todo el mundo lloró y se abrazaron todos con todos.

PROCEDIMIENTOS

Si desea llevar a cabo una tarea de comprensión más

A. Señale las tres fotos (puede mostrárselas con la

guiada, puede entregarles la ficha siguiente como

FICHA PROYECTABLE 2) y pregúnteles si han oído

alternativa a la actividad propuesta en el apartado B.

70 | setenta

5 Dígales que van a volver a escuchar los tres testimonios

1. Mundial de fútbol de Sudáfrica

2. Crisis de los balseros en Cuba

3. Fin de la dictadura militar en Argentina

a. Estaba con amigos del colegio. b. Ocurrió en verano. c. Se emocionó muchísimo. d. Estaba con unos amigos. e. Había una pantalla gigante. f. Estaba en una plaza con mucha gente. g. Pasó de repente, fue una sorpresa. h. Se encontraban en una situación sociopolítica difícil. i. Estaba en la playa. j. Estaba en la ciudad. y pídales que marquen en la casilla correspondiente a qué momento (o momentos) hace referencia cada frase. Solución (de la ficha) 1. b, c, d, e, g, j 2. a, b, h, i 3. a, b, c, f, h, j C. Por último, pregúnteles: ¿Habéis vivido algún

3. UN REBELDE CON CAUSA Leer un fragmento de la vida de Reinaldo Arenas y ubicarlo en la historia de Cuba. Ordenar cronológicamente una serie de frases. FICHA PROYECTABLE

4

momento histórico? ¿Cuál? Pídales que cuenten

OBSERVACIONES PREVIAS

cómo lo vivieron. Sugiérales que sigan las preguntas

A lo largo de la actividad no se pide ninguna producción

proporcionadas en el apartado B: ¿Con quién estabas?

que implique el uso de los tiempos del pasado, por lo

¿Dónde estabas? ¿Qué estabas haciendo?

que le recomendamos que centre la atención de sus

¿Qué pasó?

estudiantes en la comprensión del relato. La figura de Reinaldo Arenas cobró mucha popularidad a partir de una película del año 2000 protagonizada por Javier Bardem (que llevaba el mismo nombre que su autobiografía Antes que anochezca, titulada originalmente en inglés Before Night Falls), por lo que es posible que alguno de sus estudiantes conozca la figura de este escritor cubano.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra la palabra Cuba y pídales que le digan todo lo que sepan de este país, por ejemplo, que es una isla. Comenten brevemente los datos que setenta y uno | 71

MOMENTOS ESPECIALES aporten y, cuando digan el nombre de algún personaje famoso, aproveche para pedirles que mencionen a otros

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

cubanos célebres. Si ninguno menciona el nombre de Reinaldo Arenas, hágalo usted.

4. UN PEQUEÑO PASO PARA EL HOMBRE…

PROCEDIMIENTOS

Relacionar acontecimientos históricos con el momento en el que sucedieron. Reflexionar sobre las irregularidades del pretérito indefinido.

A. Muéstreles la fotografía de la portada de su autobiografía y el fragmento de la misma. Pídales que lo lean y que traten de ubicar los hechos en un período determinado de la historia de Cuba, cuyos momentos más relevantes podrán encontrar en la cronología de la derecha. Antes de dar la solución (entre 1956 y 1959), pídales que contrasten sus hipótesis en grupos de tres.

FICHAS PROYECTABLES

5-8

OBSERVACIONES PREVIAS En Aula 2 sus estudiantes vieron el pretérito indefinido y

Si dispone de los medios, utilice la FICHA

se presentaron los paradigmas de los verbos regulares

PROYECTABLE 4 y pregúnteles con qué momentos de la

así como también los verbos con raíz irregular. En esta

historia de Cuba relacionarían algunas de las imágenes.

ocasión, se presentan los verbos irregulares con cambio vocálico.

B. Señale ahora las frases en la parte inferior de la página y pídales que las ordenen. Permita que comparen su respuesta con la de otro compañero y

ANTES DE EMPEZAR

haga una puesta en común.

Busque fotografías de los acontecimientos propuestos en la actividad y llévelas a la clase. Vaya mostrándolas

Solución

una a una y anímelos a adivinar qué acontecimiento

2, 1, 4, 3

histórico representan. Acepte las respuestas que le den y escríbalas en la pizarra.

Y DESPUÉS

A continuación, dígales que van a poder comprobar sus

Si la figura de Reinaldo Arenas suscita interés, anímelos

hipótesis con la lectura de algunas frases que hablan de

a buscar información en internet y a ponerla en común

esos acontecimientos.

en la próxima sesión. Recomiende a sus estudiantes ver el tráiler de la película

PROCEDIMIENTOS

Antes que anochezca o algunos de los fragmentos más

A. Remítalos a las frases de la izquierda y pídales que

significativos.

relacionen cada acontecimiento con el momento en el que ocurrió. Permítales que realicen la actividad en parejas y, después, haga una puesta en común.

MÁS EJERCICIOS Página 132, ejercicio 1.

Solución 1. El 20 de julio de 1969

4. En 2010

2. En 2011

5. El 26 de abril de 1986

3. El 22 de noviembre

6. En los años 90

de 1963 72 | setenta y dos

5 Pregunte si han vivido alguno de esos acontecimientos

son irregulares en presente y que dicha irregularidad se

e interésese por cómo lo vivieron (cómo se enteraron,

produce solamente en la tercera persona del singular y

dónde estaban, etc.).

del plural. Aproveche también para repasar los verbos con raíz irregular y recuérdeles que en indefinido los

B. Haga que se fijen en los verbos destacados en

verbos ser e ir presentan idéntica forma. Puede usar las

negrita y pregúnteles en qué tiempo están y si son

FICHAS PROYECTABLES 5, 7 y 8 para revisar la forma del

formas regulares o irregulares. Deberían responderle

pretérito indefinido.

que son formas irregulares del pretérito indefinido. Seguidamente, pídales que los clasifiquen en el cuadro amarillo según la irregularidad que presentan.

Y DESPUÉS Con el propósito de repasar la conjugación del pretérito

Solución

indefinido (tanto de los verbos regulares como

E > I: convertirse

O > U: morir

irregulares), propóngales que hagan un concurso sobre

Raíz irregular: haber, estar, producirse, poner

cultura e historia general. Divida la clase en dos grupos (A y B) y reparta a los componentes de cada uno la ficha

Haga una corrección en clase abierta (para ello, puede

correspondiente. Indíqueles que, en primer lugar, deben

usar la FICHA PROYECTABLE 6) y después remítalos

conjugar en indefinido los verbos entre paréntesis.

al apartado Verbos irregulares en pretérito indefinido de

Permítales realizar la tarea con sus compañeros de

la página 65 y repáselo con ellos. Hágales ver que la

grupo. Acérquese a las mesas y asegúrese de que lo

irregularidad vocálica afecta a los verbos que también

hayan hecho correctamente.

A. 1. ¿Qué grupo de música (componer) canciones tan famosas como “Let it be“, “Across the Universe“ o “Help!“? a. The Police b. The Beatles c. Queen 2. ¿Cuándo (terminar) Civil española? a. En 1945 b. En 1936 3. ¿ En qué país (haber) revolución en 1789? a. En Francia b. En Rusia 4. ¿ Dónde (celebrarse) Juegos Olímpicos de 1992? a. En Atenas b. En Seúl 5. ¿Quién (escribir) a. Miguel de b. Gabriel García Cervantes Márquez 6. a. b. 7. a.

b.

la Guerra c. En 1939 una c. En Italia los c. En Barcelona Don Quijote? c. Es anónimo

c.

c.

B. 1. ¿Quién (descubrir) Tierra era redonda? a. Newton b. Galileo

que la c. Aristóteles

2. ¿ Cuánto tiempo (durar) la Guerra de los Cien Años? a. 100 años b. 99 años y medio c. 116 años 3. ¿ Quién (decir) sueño”? a. Sigmund Freud

“Ayer tuve un b. Martin Luther King

c. John Lennon

4. ¿ En qué año (morir) a. En 2009 b. En 2010

Michael Jackson? c. En 2011

5. ¿Qué (hacer) a. Inventó la cerveza 6. a.

b. Llevó la seda a Europa

Cristóbal Colón? c. Descubrió América

b.

c.

7. a.

b.

c.

setenta y tres | 73

MOMENTOS ESPECIALES A continuación, anímelos a tratar de adivinar, entre todos, la respuesta correcta a cada pregunta. Visite los grupos y confírmeles la respuesta. Si no es correcta, désela usted. Si dispone de los medios necesarios, puede proponerles que busquen las respuestas en internet.

5. MISTERIO EN EL PARQUE Leer una conversación y observar el contraste en el relato entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.

Dígales que para los puntos 6 y 7 deben pensar ellos una pregunta y escribirla, añadiendo las tres opciones

OBSERVACIONES PREVIAS

de respuesta.

Esta actividad se centra en las diferencias de uso entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto para

Por último, dé comienzo al concurso de conocimientos.

relatar en pasado. Con el pretexto de una anécdota se

Pídales que, por turnos, hagan las preguntas al otro

presenta y analiza este contraste, que los estudiantes

grupo. Los estudiantes deberán ponerse de acuerdo

tendrán la oportunidad de practicar en actividades

para responder. Si su grupo es muy numeroso, puede

posteriores.

proponer que resuelvan el cuestionario en parejas y que, después, hagan las preguntas a otra pareja. ANTES DE EMPEZAR Solución (de la ficha)

Escriba en la pizarra Misterio en el parque y pregunte:

A.

¿Qué os sugiere esta frase? Las respuestas esperables

1, b; 2, c; 3, a; 4, c; 5, a

podrían ser un libro de misterio, una película de

B.

misterio…

1, b; 2, c; 3, b; 4, a; 5, c PROCEDIMIENTOS MÁS EJERCICIOS

A. Infórmeles ahora de que van a tratar de desvelar

Página 133, ejercicio 2.

un misterio. Pídales que lean la conversación en la que Omar le cuenta a un amigo algo extraño que le ha ocurrido recientemente y que, con un compañero, traten de encontrar una explicación a lo sucedido. Para ello, remítalos al modelo de lengua. Realice una puesta en común en clase abierta. B. A continuación, pídales que lean el texto de nuevo y que, individualmente, marquen de manera diferente los dos tiempos del pasado que aparecen en la narración. Corríjalo en clase abierta. C. Para terminar, invítelos a hacer una breve reflexión sobre el uso de esos dos tiempos verbales. Pídales que se fijen en los verbos que han marcado y la información que introducen y que traten de completar el cuadro amarillo con el nombre del tiempo verbal correspondiente.

74 | setenta y cuatro

5 Deles tiempo para hacerlo. El resultado debe ser que el indefinido sirve para presentar la información como un hecho que hace avanzar la acción, mientras que el imperfecto sirve para narrar las circunstancias, lo que rodea a la acción. Por último, puede remitirlos al apartado Pretérito indefinido / imperfecto de la página 65 y repasar con ellos

6. EL PAQUETE Completar una historia de misterio usando el imperfecto para describir las circunstancias. FICHA PROYECTABLE

9

su contenido. Si fuera necesario, termine haciendo un

OBSERVACIONES PREVIAS

repaso sobre los diferentes usos que sus estudiantes

Esta actividad les permitirá sistematizar el contraste

conocen del indefinido y del imperfecto: por sí solos y

entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.

en contraste. ANTES DE EMPEZAR Y DESPUÉS

Asegúrese de que tienen el libro cerrado. Organice a los

Reparta una hoja de papel a cada estudiante y pídales

estudiantes en grupos de tres y reparta a cada grupo

que escriban una frase en pretérito indefinido. Después,

un juego de tarjetas como el que le proporcionamos

dígales que la pasen a su compañero de la derecha,

en la página siguiente (si dispone de los medios, puede

que deberá escribir otra frase, en pretérito imperfecto

hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 9). Coménteles

o indefinido, para continuar la historia. Cuando lo

que los dibujos cuentan una historia misteriosa que le

hayan hecho pasarán el papel a su compañero de la

ocurrió a Arturo.

derecha y así sucesivamente hasta que el papel vuelva al estudiante que escribió la primera frase. Habrá tantas

Pídales que observen las imágenes e invítelos a que

historias diferentes como alumnos haya en su clase.

comenten con sus compañeros qué se ve en el dibujo, qué pasa en cada viñeta y de qué creen que trata

Forme parejas y dígales que revisen las frases del

la historia.

papel de cada uno para asegurarse de que todas son correctas. Durante el trabajo, pasee por la clase para

Durante el trabajo, acérquese a las mesas para

supervisar la tarea.

sugerirles ideas o ayudarles si lo necesitan. Tenga en cuenta que esta tarea no tiene como objetivo

Después, pídales que escojan la historia que más les

que relaten una historia sino activar el vocabulario

gusta de las dos y anímelos a que la lean al resto de la

que van a necesitar para la actividad y motivar a los

clase. Después, pueden decidir cuál es la más divertida,

estudiantes.

la más misteriosa, etc. (propóngales categorías en función de las historias que surjan). PROCEDIMIENTOS Infórmeles de que van a leer parte de la historia MÁS EJERCICIOS

de Arturo para entender mejor qué le pudo pasar.

Página 133, ejercicios 3 y 4.

Remítalos a la página 63 y pídales que lean el texto que acompaña las ilustraciones. Hágales ver que en la historia solo aparecen verbos en pretérito indefinido y que, por lo tanto, solo se expresan los hechos que hacen avanzar la acción. Señale la lista de circunstancias sugeridas y pídales que, en parejas, completen el relato setenta y cinco | 75

MOMENTOS ESPECIALES 1

3

incluyendo esa información. Para ello, deberán utilizar el pretérito imperfecto.

2

4

7. ESTABA LLOVIENDO Y…

en lo que necesiten.

Llegar a conclusiones sobre el uso de las estructuras estar + gerundio en indefinido y en imperfecto.

Y DESPUÉS

OBSERVACIONES PREVIAS

Anímelos a escribir, en parejas, el final de la historia.

Aclare que la construcción estar + gerundio sirve para

Luego, pídales que, por turnos, lean los finales de la

dar un sentido de progreso o de desarrollo a la acción.

historia que han escrito. Después, tendrán que elegir el

Llámeles también la atención sobre el hecho de que

que más les gusta.

estar + gerundio en indefinido suele ir acompañado de

Pasee por la clase para supervisar el trabajo y ayúdelos

la duración explícita de la acción, cosa que no puede suceder con estar + gerundio en imperfecto. MÁS EJERCICIOS Página 134, ejercicio 5.

Estábamos bailando toda la noche. Estaba tomando el sol cuatro horas seguidas.

PROCEDIMIENTOS Pídales que lean las frases y que traten de determinar por qué en unas se usa el verbo estar en indefinido y 76 | setenta y seis

5 en otras, en imperfecto. Estimule primero la reflexión individual y, luego, invítelos a comentar sus ideas con un compañero. Deles unos minutos antes de pasar a la puesta en

a. Ayer iba a la farmacia y cuando cruzaba la calle escuché una voz que me llamaba. b. Ayer iba a la farmacia y cuando crucé la calle escuché una voz que me llamaba.

común. Concluya diciendo que la construcción estar + gerundio se usa en indefinido cuando queremos presentar la información como una acción, mientras que cuando queremos hacer referencia a las circunstancias o al contexto en el que sucede una acción estar + gerundio aparece en imperfecto. Para terminar, puede remitirlos al apartado Estar

a. Cuando volvíamos a casa nos encontramos un maletín lleno de joyas. b. Cuando volvimos a casa nos encontramos un maletín lleno de joyas. a. Cuando llegábamos al hospital Laura dijo que ya se sentía bien y volvimos a casa.

+ gerundio de la página 65 y comentar los ejemplos proporcionados.

b. Cuando llegamos al hospital Laura dijo que ya se sentía bien y volvimos a casa.

Y DESPUÉS Escriba en la pizarra:

MÁS EJERCICIOS Página 134, ejercicio 7.

a. Estaba lloviendo y el suelo estaba mojado. b. Estuvo lloviendo y el suelo estaba mojado. Pregunte en clase abierta: ¿Qué diferencia hay entre estas dos frases? Deberían responderle que en la primera frase el verbo estar está conjugado en pretérito imperfecto y en la segunda, en pretérito

8. RESULTA QUE… Ordenar una anécdota. Reflexionar sobre el uso de algunos marcadores para relatar.

indefinido. Pregúnteles si esta diferencia supone también un cambio de significado. Escuche sus opiniones y propóngales lo siguiente: usted va

OBSERVACIONES PREVIAS

dibujar una de las dos frases y ellos deben pensar a

Esta actividad proporcionará a los estudiantes

cuál corresponde el dibujo. Pídales que no digan la

herramientas para construir de manera cohesionada

respuesta hasta que usted termine el dibujo y anímelos

sus producciones mediante marcadores para relatar.

a comentarlo con algún compañero antes de realizar la puesta en común. ANTES DE EMPEZAR Forme pequeños grupos y reparta a cada uno la ficha

Señale la ilustración de la parte inferior de la página

proporcionada a continuación. Pídales que piensen en

y pregúnteles: ¿Qué se puede ver en este dibujo?

las diferencias entre cada par de frases y en como las

¿Dónde están estas personas? Deben mencionarle

representarían mediante un dibujo. Luego, invite a un

que se trata de una fiesta de cumpleaños (se ven globos,

representante de cada grupo a que salga a la pizarra y

tarta y un cartel al fondo con: Felicidades, Laura) y que

dibuje una de las seis frases. El resto de la clase, deberá

los invitados están comiendo tarta. A continuación,

intentar adivinar de qué frase se trata.

haga que se fijen, si no lo han apreciado por sí mismos, en las caras de los invitados y pregúnteles: ¿Qué creéis setenta y siete | 77

MOMENTOS ESPECIALES que pasa? Escuche sus respuestas y dígales que van a leer la historia para descubrirlo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la historia y que traten de ordenarla escribiendo en el cuadro inferior la letra correspondiente (hágales ver que se indica el principio y

PRACTICAR Y COMUNICAR 9. LEYENDAS URBANAS Leer dos historias en indefinido y completarlas con una serie de circunstancias en imperfecto.

el final). Haga la corrección en clase abierta y, después,

ANTES DE EMPEZAR

pregúnteles si alguna vez les ha pasado algo parecido.

Pregúnteles si entienden a qué se refiere el concepto de leyenda urbana. Deje que expongan sus ideas en

Solución

clase abierta y, a continuación, comparta con ellos la

1, A; 2, D; 3, F; 4, B; 5, C; 6, E; 7, G.

siguiente definición:

B. A continuación, llame su atención sobre los

Una leyenda urbana es una historia increíble que

marcadores en negrita de las frases del apartado

circula entre la gente, que se narra de diferentes

anterior y pregúnteles si entienden su significado.

maneras y que se suele tomar como cierta aunque

Anímelos a traducir las expresiones a su lengua y

no haya pruebas de que sea verdad (si bien existe la

asegúrese de que no quedan dudas de comprensión.

posibilidad de que esté basada en un hecho real).

Si lo desea, puede remitirlos al apartado Marcadores para relatar de la página 65.

PROCEDIMIENTOS A. Invítelos a leer las dos leyendas urbanas propuestas y a opinar sobre su grado de verosimilitud.

MÁS EJERCICIOS Página 134, ejercicio 8.

B. A continuación, llame su atención sobre los cuadros en blanco que hay en los textos y sobre el hecho de que dichos textos están escritos solo en indefinido. Pídales que lean las frases en imperfecto que aparecen en este apartado y que traten de colocarlas en los textos en el lugar adecuado. Solución Historia de Martín422: 3, 7, 6. Historia de Anita: 4, 8, 1, 2, 5. Después, haga una reflexión en clase abierta sobre la diferencia entre las dos versiones de la misma historia: la que está construida solo con verbos en indefinido y la que presenta el contraste entre indefinido e imperfecto.

78 | setenta y ocho

5 C. Pídales que piensen en otras leyendas urbanas que

Después, anímelos a comentarlo en parejas o grupos

conozcan y anímelos a contarlas en clase. Si no conocen

de tres. Deles el tiempo necesario y realice una puesta

ninguna, cuénteles alguna usted o, si tiene la posibilidad,

en común.

puede sugerirles que busquen en internet alguna leyenda urbana para luego contarla a los compañeros.

C. A continuación, infórmeles de que podrán escuchar las anécdotas completas y comprobar si los finales de las historias coinciden con los que ellos habían

MÁS EJERCICIOS

imaginado.

Página 135, ejercicio 9. MÁS EJERCICIOS

10. ¡QUÉ CORTE! Leer una anécdota y comentar si les ha pasado algo parecido. Escuchar los principios de unas anécdotas e imaginar un final para cada una. PISTAS

22 - 27 ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra ¡Qué vergüenza!, ¡Qué corte!,

Página 135, ejercicio 10.

11. EL MISTERIO DE SARA Escribir una historia a partir de los sonidos de una grabación y de una serie de palabras. FICHA PROYECTABLE

10

PISTA

28

¡Qué cara! Pídales que encuentren la expresión que

OBSERVACIONES PREVIAS

no tiene el mismo significado que las otras dos (¡Qué

Es importante que sus estudiantes sean conscientes

cara! es la única que no expresa una reacción ante una

de la necesidad de usar conectores que estructuren el

situación comprometida o embarazosa).

relato y de elegir los tiempos verbales adecuados que presentarán las acciones pasadas desde perspectivas

Por último, asegúrese de que sus alumnos conocen el

diferentes.

significado de la palabra anécdota. Si dispone de los medios, puede realizar la actividad con la FICHA PROYECTABLE 10. PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la anécdota que cuenta Carolina en su blog. Tras la lectura, pregúnteles, en clase abierta, por qué pasó vergüenza Carolina y anímelos a explicar al resto de la clase si alguna vez les ha pasado algo parecido. Si tiene muchos estudiantes, distribúyalos en pequeños grupos. B. Coménteles que van a escuchar a varias personas que cuentan el principio de unas anécdotas relacionadas con momentos en los que pasaron mucha vergüenza. Pídales que presten atención y que imaginen cómo termina cada historia. setenta y nueve | 79

MOMENTOS ESPECIALES ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra las palabras de las etiquetas (o las que crea que representarán más dificultades de

12. MOMENTOS Pensar y contar anécdotas personales.

comprensión, como: cerillas, copa, vela, escalera, ruido, etc.) e infórmeles de que las van a utilizar para contar una historia. Pídales que las lean y piensen en

OBSERVACIONES PREVIAS

qué tipo de historia podría ser. Probablemente obtendrá

En el apartado B de esta actividad sus alumnos

respuestas que sugieran que se trata de una historia de

elaborarán un “producto” que pueden incluir en

miedo, de suspense, de terror…

su Portfolio.

PROCEDIMIENTOS

ANTES DE EMPEZAR

Explíqueles que Sara fue a la casa de campo de sus

Escriba las siguientes expresiones en la pizarra:

padres para pasar el fin de semana e infórmeles de que

emocionarse, pasar miedo, reírse mucho, quedarse

van a escuchar todos los sonidos que se produjeron

sin palabras y pasar mucha vergüenza.

durante su llegada a la casa. Pídales que tomen nota de lo que pasa.

Luego, pídales que, en parejas, piensen en qué situaciones solemos sentirnos así. Deles unos minutos

Permita que comenten sus notas en pequeños grupos y

y realice una puesta en común para obtener el mayor

haga una puesta en común solamente en el caso de que

número de situaciones posible.

surjan dudas concretas. A continuación, pídales que, con sus notas y con el

PROCEDIMIENTOS

léxico propuesto, escriban, individualmente o en

A. Pídales ahora que, individualmente, intenten

parejas, la historia de lo que le pasó aquella noche a

recordar una experiencia que hayan tenido a lo largo

Sara. Si fuera necesario, permítales escuchar de nuevo

de sus vidas en la que hayan sentido alguna de las

la grabación.

sensaciones anteriores. Si lo prefieren, permítales inventar la historia.

MÁS EJERCICIOS

Indíqueles que pueden elaborar un primer borrador

Página 135, ejercicio 9.

empleando las preguntas propuestas en el libro: ¿Dónde estabas? ¿Cómo era el lugar? ¿Con quién estabas? ¿Cuándo fue? ¿Qué estabas haciendo? ¿Qué tiempo hacía? B. Deles el tiempo suficiente para prepararse y, después, anímelos a contar su historia ante la clase. Si es posible, sería interesante que grabara sus intervenciones para que autoevaluaran su producción oral. Al final, decidirán entre todos cuál es la historia más interesante o impactante.

80 | ochenta

5 Y DESPUÉS

Fotocópielas y recórtelas para utilizarlas en el juego o

Pídales que se sienten en círculo y establezca un sistema

tómelas como modelo para elaborar las suyas propias.

de turnos (por ejemplo, pasarse la pelota o cualquier otro objeto). Cuando a uno le toca, debe coger una tarjeta y leer su contenido (cada una contiene el final de

MÁS EJERCICIOS

una anécdota) para, luego, contar la historia completa.

Página 136, ejercicio 14.

Pero, atención: solo disponen de un minuto.

Página 137, ejercicio 15.

A continuación encontrará algunas tarjetas.

... me puse muy colorado/-a y no sabía dónde meterme.

... estaba tan furiosa/-o qu e puse una reclamación y escr ibí una carta al periódico.

... y esa fue la última vez qu e lo vi o que hablé con él.

... y cuando me desperté estaba en el suelo y había mucha gente a mi alrededor.

... cuando llegué a casa me metí en la cama y dormí más de 20 horas seguidas.

... la verdad es que todavía no me explico cómo pude ser ta n estúpido/-a.

... y desde e nto vuelto a proba nces no he r el pescado.

... cuando descubr í la verdad no podía parar de reír. Me dio un ataque de risa espantoso.

ochenta y uno | 81

MOMENTOS ESPECIALES VIAJAR

Y DESPUÉS Si lo prefiere, en lugar de hacer el apartado B, puede proponer a sus alumnos que inventen su propia leyenda

13. EL ORIGEN DE LAS COSAS

sobre el origen de las cosas. Invítelos a pensar en un

Leer dos leyendas latinoamericanas sobre el origen de las cosas. Escribir una leyenda de la propia cultura.

anímelos a inventar el origen y a escribir una leyenda

FICHA PROYECTABLE

11

objeto cotidiano o alguna cosa típica de su país. Luego, que lo explique, tomando como modelo las que han leído en la actividad. Además, si dispone de proyector, muéstreles las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 11 y anímelos

OBSERVACIONES PREVIAS

a buscar información, en grupos, sobre una de las

Con esta actividad, sus estudiantes entrarán en

leyendas propuestas. Después, invítelos a presentar al

contacto con la cultura popular de los pueblos

resto de la clase la información que han encontrado.

amerindios. En concreto leerán dos leyendas: una mexicana y otra guaraní. Lleve un mapa de Latinoamérica al aula y ubique las zonas donde se

MÁS EJERCICIOS

originaron esas leyendas.

Página 135, ejercicio 11.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales que a continuación van a leer dos leyendas amerindias: la primera sobre el origen del murciélago y la segunda sobre el origen de la yerba mate. Asegúrese de sus estudiantes conocen el significado de estas palabras (murciélago y yerba mate). Decida usted si hacen una lectura silenciosa e individual o en voz alta y colectiva. Resuelva las dudas de vocabulario que surjan.

VÍDEO Volver a ver el vídeo. Imaginar que son uno de los personajes y escribir cómo contarían la historia a otra persona. FICHA PROYECTABLE

12

PROCEDIMIENTOS Recuérdeles el vídeo que vieron al inicio de la unidad.

Por último, pregunte: ¿Qué leyenda os gusta más?

Pregúnteles: ¿Qué les pasó a Ernesto Guevara y a

¿Cuál os parece más interesante o más bonita?

su amigo?

B. Pídales que escriban a continuación una leyenda

Después, entregue a cada alumno una de las tarjetas

de este tipo perteneciente a su cultura. Si no conocen

que tiene a continuación. Explíqueles que van a tener

ninguna, permítales usar internet para recabar

que imaginar que son esa persona y que, después de lo

información.

sucedido, cuentan la historia a otra persona.

Haga que se la den a usted o pase por las mesas para

Escriba en la pizarra las siguientes preguntas:

corregirla, antes de que la lean al resto de la clase. Dígales que después deberán explicar cuál les ha

¿Qué pasó?

gustado más y justificarlo.

¿Cuándo ocurrió? ¿Con quién estaba?

82 | ochenta y dos

5 ¿Dónde estaba?

Si lo cree conveniente, puede corregir los textos que han

¿Qué estaba haciendo?

escrito sus alumnos, fotocopiarlos y entregarlos a sus alumnos para analizar el uso de los tiempos del pasado

Luego póngales el vídeo y pídales que anoten las

en cada uno de ellos. También puede proponerles que se

respuestas a esas preguntas. Insista en que tienen que

graben contando la historia.

adoptar el punto de vista de la persona de la tarjeta. Después de ver el vídeo, deles tiempo para que escriban

Y DESPUÉS

la historia. Luego, haga una puesta en común. Para

Si la actividad ha funcionado y les interesa la película,

ello, anímelos a leer en clase abierta lo que han escrito.

puede hacer algo similar con el fragmento de la película

Hágales ver que el uso del pretérito indefinido y del

en que el Che se encuentra en Perú celebrando su

pretérito imperfecto es distinto según la perspectiva

cumpleaños y cruza un río para celebrarlo con los

del que cuenta la historia. Con el pretérito indefinido

enfermos (minutos 96:37 – 103:36). El Che tiene asma y le

presentamos la información como un acontecimiento

cuesta cruzar el río nadando, pero al final lo consigue.

que hace avanzar la historia y con el pretérito imperfecto describimos; la historia se detiene y “miramos” lo que pasa alrededor de los acontecimientos.

Eres Ernesto Guevara. Al día siguiente le escribes una carta a tu madre y le cuentas lo que te pasó.

Eres el amigo de Ernesto Guevara. Al día siguiente escribes a un amigo y le cuentas lo que sucedió.

Eres la mujer del mecánico. Al día siguiente hablas con una amiga y le cuentas lo que pasó.

Eres el mecánico. Al día siguiente hablas con tu hermano y le cuentas lo que pasó.

Eres el amigo del mecánico. Al día siguiente hablas con un amigo y le cuentas lo que pasó.

Eres Pedro, un viejecito del pueblo. Al día siguiente hablas con un vecino y le cuentas lo que pasó.

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