LAS EVALUACIONES DE AULA INTERNACIONAL 4 NUEVA EDICIÓN

Silvia López Juan Franscisco Urbán

LAS EVALUACIONES DE AULA INTERNACIONAL 4 NUEVA EDICIÓN Autores: Silvia López, Juan Francisco Urbán Coordinación pedagógica y editorial: Núria Murillo Redacción: Núria Murillo Diseño: Besada+Cukar Maquetación: Enric Rújula Fotografías: págs. 8 - 9 rockvillephoto/Fotlia; pág. 12 Antonio aragon/Photaki; pág. 22 Wikimedia Commons; pág. 24 evemilla/ Istockphoto, Claudiad/Istockphoto, zeynepogan/Istockphoto

Mp3 Estudio de grabación: Blind Records Locutores: Sandra Andreu, Antonio Béjar, Pablo Garrido, Carmen Mora, Núria Murillo, Paco Riera, Laia Sant

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).

© Los autores y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2015

PRESENTACIÓN Una de las preocupaciones de los profesores que adoptan una perspectiva orientada a la acción en sus clases es la de poder evaluar la progresión de sus alumnos mediante actividades y criterios que no traicionen ese enfoque. Las evaluaciones de Aula internacional 4 Nueva edición es la respuesta a esa necesidad: se trata de un cuaderno de evaluación concebido para complementar los cursos basados en Aula internacional 4 Nueva edición, correspondiente al nivel B2.1. Ponemos, así, a disposición de profesores e instituciones una herramienta concebida para la evaluación que tiene en cuenta los contenidos tratados en las unidades de Aula internacional 4 Nueva edición y, lo que no es menos importante, el enfoque metodológico que ha animado sus cursos. QUÉ ENCONTRARÁ EN LAS EVALUACIONES DE AULA INTERNACIONAL 4 NUEVA EDICIÓN

CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADA CADA EVALUACIÓN

2 evaluaciones para el alumno. Se ofrecen 2 evaluaciones. Cada evaluación consta de una o varias actividades, diseñadas a modo de tareas, que propician la movilización de las competencias y los recursos trabajados en las unidades en cuestión (tres unidades por evaluación). Presentan, además, un test de elección múltiple sobre los recursos gramaticales, léxicos y funcionales.

Una o varias tareas de evaluación: actividades contextualizadas, compuestas generalmente de varios apartados, en las que el estudiante debe demostrar que es capaz de movilizar sus conocimientos y competencias para realizar de manera satisfactoria una tarea.

2 guías de evaluación para el profesor. El profesor cuenta, para cada evaluación, con una guía que le ayudará a planificar, presentar y aplicar las actividades de evaluación propuestas. En dichas guías encontrará consejos y sugerencias sobre cómo plantear las tareas a sus estudiantes y criterios para evaluarlas. Para ello, además, se ha tenido en cuenta la posibilidad de que el profesor desee evaluar las distintas actividades lingüísticas (comprensión escrita, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión o interacción oral) por separado. Documentos en formato mp3. Cada evaluación contiene una actividad de comprensión auditiva; las audiciones correspondientes a estas actividades se encuentran en formato mp3, apto para ser copiado en un ordenador.

Cada evaluación consta de dos partes:

Estas tareas comprenden siempre secciones especialmente orientadas a la evaluación de la comprensión escrita, la comprensión auditiva, la expresión escrita y la expresión o interacción oral de manera que el conjunto facilite una visión completa de la progresión del alumno en las diferentes actividades comunicativas de la lengua. Un test sobre los recursos gramaticales, léxicos y funcionales. Proponemos, en cada evaluación, un test de respuesta múltiple cuyo objetivo es comprobar de forma precisa la adquisición de conocimientos léxicos, gramaticales, y también funcionales, abordados en las unidades en cuestión. En conjunto, hemos optado por proponer que las tareas de evaluación “pesen” un 80% de la evaluación total y que el test sea responsable del restante 20%. Pretendemos, de este modo, no sancionar una falta de conocimientos sino más bien el dominio de esos recursos.

Cómo es LAS EVALUACIONES DE AULA INTERNACIONAL 4 NUEVA EDICIÓN PARA EL ALUMNO Tarea. En cada evaluación aparecen una o varias tareas con distintos apartados. Las tareas proponen un contexto comunicativo, sugerido en el título, en el que se desarrollan las actividades de los estudiantes.

EVALUACIÓN

AULA4

Unidades 4, 5 y 6

Nombre del alumno:

Fecha:

INTERNACIONAL

Clase:

Evaluación:

Puntuación total. La suma de las puntuaciones máximas obtenidas en los distintos apartados de las tareas y en el test es de 100 puntos. En la parte para el profesor se propone un sistema de puntuación y ponderación de los diferentes apartados que los profesores pueden modificar si lo desean.

..../100

1. UNA SOCIEDAD UTÓPICA Lee el siguiente artículo escrito en un blog de viajes y elige la opción más adecuada en cada caso.

..../20

world travel

EVALUACIÓN

AULA4

Unidades 1, 2 y 3

INTERNACIONAL

áfrica

américa

asia

europa

lugares exóticos

contacto

Christiania, una ciudad libre Megustanlosviajes ) 6 febrero, 2015 )

3. LA ESCUELA DE TODOS A. Formad grupos de tres personas. Imaginad que sois miembros de un consejo escolar del colegio internacional Salvador Dalí, donde hay alumnos de diferentes culturas. Uno de vosotros será el director/a, y los otros, dos profesores.

..../22

¿Eres un idealista? ¿Alguna vez has soñado con vivir en una sociedad utópica, con valores y las leyes distintos a los de tu sociedad? Si es así, hay un lugar en el mundo que puede interesarte. Se llama Christiania y es un barrio de Copenhague que se autoproclama independiente de las autoridades danesas.

El tema de la reunión de hoy es decidir qué medidas concretas se deben tomar este año en el colegio para respetar la identidad de todos los estudiantes. Podéis hablar sobre las festividades, el menú del comedor, las actividades culturales, etc. 4El director/a planteará la situación y gestionará los turnos de palabra. 4Los profesores harán propuestas y opinarán sobre las propuestas de los demás, poniendo condiciones cuando consideren necesario. 4 Finalmente el director/a rechazará o respaldará sus propuestas.

Comprensión escrita. Las actividades de comprensión pueden ir vinculadas a otras actividades lingüísticas de producción.

Aquí tenéis algunos datos sobre la escuela internacional Salvador Dalí:

Procedencia de los alumnos:

Media de alumnos por clase: - 15 alumnos

- España: 51 % - Ecuador: 12% - Marruecos: 13% - China: 20 % - Estados Unidos: 4 %

Religiones de los alumnos:

Aprendizaje de lenguas extranjeras en la escuela:

Nivel adquisitivo de las familias: - alto.

- inglés - francés

Todo comenzó en 1971, cuando un numeroso grupo de hippies ocupó una antigua base militar abandonada situada en el centro de Copenhague y creó el “Estado libre de Christiania”. Uno de sus ciudadanos, recién instalado, puso un anuncio en un periódico danés invitando a todos a “unirse a la libertad”. Para ello, solo tenían que “coger el autobús número 8 hasta Christiania”. Muchos jóvenes de toda Dinamarca acudieron a la llamada y se sumaron al proyecto. Hoy, más de 40 años después, la utopía permanece viva. Cuando el visitante entra en Christiania, se adentra en una pintoresca aldea con las calles sin asfaltar, bicicletas en lugar de coches, casas cubiertas de murales de colores y grafitis, y esculturas y obras de arte de todo tipo. Christiania es un lugar muy organizado. Disponen de tiendas, restaurantes, salas de exposiciones, mercadillos, así como servicios propios como guarderías, correos, tratamiento de residuos y reciclaje. Incluso producen su propia cerveza ecológica: Økologisk Christianias Thy Pilsner.

Dietas de los alumnos:

Nacionalidad de los profesores:

- 67 niños no comen cerdo - 5 niños son vegetarianos

- cristianos: 50% - musulmanes: 13% - religión tradicional china: 15% - agnósticos o ateos: 22%

© Silvia Lópeza, Juan Francisco Urbán y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

- españoles: 90% - ingleses: 8% - franceses: 2%

Actividades extra de la escuela: - club de fútbol - clases de piano

PARA EL ALUMNO • 4

– 10 –

Interacción oral. Las interacciones orales se llevan a cabo en parejas o bien entre un estudiante y el profesor, algo que conviene planificar antes de llevar a cabo la prueba. EVALUACIÓN

AULA4

Unidades 1, 2 y 3

INTERNACIONAL

..../9

B. Elige la explicación más adecuada de cada frase.

Sus casi 1000 habitantes se autogobiernan con un sistema democrático asambleario, con reuniones en las que todos pueden dar su opinión y las decisiones tienen que tomarse por consenso. Tienen una filosofía de vida basada en un gran respeto a la libertad personal y en un sentimiento de responsabilidad hacia la comunidad.

© Silvia López, Juan Francisco Urban y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

1. Esta tradición que ha dejado atrás el día de los Difuntos (…) a. Halloween se celebra cada vez más que el día de Todos los santos. b. Halloween se celebra justo después del día de Todos los Santos.

PARA EL ALUMNO • 3

– 21 –

Actividad lingüística. Los iconos que preceden cada apartado indican cuál –o cuáles– de las cinco actividades lingüísticas va a poner en práctica el estudiante al realizar la actividad propuesta.

Expresión oral. Este icono indica que se trata de una actividad de expresión oral. EVALUACIÓN

AULA4

Unidades 4, 5 y 6

INTERNACIONAL

3. MI CHRISTIANIA PARTICULAR Cuéntale a tu profesor qué opinas sobre estas cuestiones relacionadas con Christiania.

..../20

4¿Cuáles son para ti las ventajas e inconvenientes de vivir en un lugar como Christiania? 4¿Conoces otras experiencias como la del texto? 4¿Cómo crees que te sentirías viviendo en un lugar así? 4¿Qué aspectos de Christiania o experiencias similares te gustaría que fueran realidad en tu país?

4. UNA CONVOCATORIA ESPECIAL

Puntuación parcial. Cada apartado se puntúa por separado. En la parte para el profesor se detallan los aspectos evaluables en cada apartado y actividad lingüística y se propone una forma de puntuarlos que da el total sugerido.

Imagina que vives en una ciudad independiente. ¿Qué requisitos crees que debería tener el gobernante de esa ciudad? Escribe una convocatoria en la que especifiques lo siguiente:

..../20

4Qué se valorará en los candidatos: edad, carácter, relación con la ciudad y, sobre todo, formación y experiencia. 4Cómo tendrá que tratar a los ciudadanos y comunicarse con ellos. 4Cuáles serán sus principales responsabilidades. 4Cómo será el proceso de selección.

2. En un mundo tan globalizado, las tradiciones también traspasan fronteras. a. Las tradiciones propias de un lugar determinado son acogidas por otras culturas debido a la globalización. b. La globalización provoca que las tradiciones se pierdan en ciertas culturas. 3. Las tradiciones también traspasan fronteras. Y Halloween, con sus calabazas, sus dulces y sus terroríficos disfraces, no iba a ser menos. a. Halloween no es considerada como una tradición menor debido a los ricos elementos que la componen. b. Numerosas tradiciones son acogidas por otras culturas y Halloween es una de ellas. 4. Halloween supone un fuerte impulso para los sectores del ocio y la restauración. a. Los sectores del ocio y la restauración contribuyen a hacer más popular la fiesta de Halloween. b. Los sectores del ocio y la restauración se benefician económicamente de la existencia de Halloween. 5. El Samhain ponía punto y final a la temporada de cosechas. a. El Samhain acababa en la temporada de cosechas. b. Con el Samhain se acababa la temporada de cosechas.

2. ME PARECE ABSURDO CELEBRARLO

Ángela

Carlos

Maite

Fede

..../18

Alicia

Javier

5. TEST

2. l ¿Por qué eres vegetariano? m Soy vegetariano ética, no llevar una vida más sana. a. para / por b. por / para c. para / para 3. l ¿No echas de menos comer carne? m No, ahora que los animales sufren. a. me doy cuenta b. soy consciente de c. le doy vueltas

Le parece que es positiva para los niños. Le parece mal porque es una tradición extranjera. Cree que no hace mal a nadie.

4. l ¿Nunca carne? ¿En ninguna situación? m Sí, si no más remedio para sobrevivir. a. comerás / tendría b. comerías / tuviera c. comieras / tendré

Le parece una fiesta de mal gusto. Le parece mal por motivos religiosos.

5. l Te veo en baja forma. ¿Por qué no haces algo de deporte? m Ojalá, lo si más tiempo libre. a. haré / tendré b. hiciera / tendría c. haría / tuviera

Cree que su adopción tiene razones comerciales. Cree que no es un problema adoptar tradiciones de otras culturas.

© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

Unidades 4, 5 y 6

1. l Trabaja muchas horas pintando cuadros gente adinerada, pero en realidad lo hace placer, porque le encanta. a. para / por b. por / para c. por / por

6. Los comercios, bares y restaurantes aprovechan Halloween para captar clientes. a. Los comercios, bares y restaurantes utilizan Halloween para conseguir clientes. b. Los comercios, bares y restaurantes utilizan Halloween para comprender mejor a sus clientes.

Escucha a estos oyentes hablando de Haloween en la radio y marca en la tabla sus opiniones.

EVALUACIÓN

–9–

PARA EL ALUMNO • 3

Comprensión auditiva. El icono indica que la actividad se desarrollará con el apoyo de la audición correspondiente. Las transcripciones pueden consultarse en la parte para el profesor.

6. l Buscamos a una nueva secretaria que idiomas y en Madrid. a. hable / viva b. haya hablado / vive c. habla / haya vivido

© Silvia López, Juan Francisco Urban y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

AULA4 INTERNACIONAL

..../20

7. l tener una pareja que me y por fin la he encontrado. a. Necesité / comprende b. Necesito / comprendiera c. Necesitaba / comprendiera 8. l Si

el alcalde, circular en coche por el centro de la ciudad. a. sería / prohibiera b. sería / prohibiría c. fuera / prohibiría

9. l Piensa en un lugar te gustaría vivir para siempre. m Un pequeño pueblo en la costa mediterránea. a. en lo que b. en el que c. al que 10. l La policía ha identificado la ventana entraron los ladrones al edificio. a. por la que b. donde c. en la que 11. l Este es el chico bicicleta ha sido robada. a. del que b. cuyo c. cuya 12. l De acuerdo a la normativa, el resultado del proceso de selección para responsables académicos en el Boletín Oficial. a. se publicará b. se publicaría c. se publicarán 13. l ¿Es difícil instalar el programa? m Qué va, puede hacerlo . a. una cualquiera b. cualquier c. cualquiera

– 25 –

14. l Bueno, tengo que irme al aeropuerto. Ha sido un fin de semana fantástico. m Esperamos que lo bien y que un buen viaje. Hasta la próxima. a. has pasado / tendrás b. pases / hayas tenido c. hayas pasado / tengas 15. l Disculpe, ¿se puede acceder a la piscina? m Lo siento. La piscina es para uso de los socios. a. imprescindible b. exclusivo c. solo 16. l ¡La universidad concederá becas lo soliciten y cumplan con los requisitos. a. quienes b. a los que c. al que 17. l Para optar a la beca es imprescindible todas las asignaturas. a. haber aprobado b. aprueben c. hayan aprobado 18. l El ministro niega tajantemente gracias a la corrupción y afirma que apenas tiene patrimonio. a. se había enriquecido b. se ha enriquecido c. haberse enriquecido 19. l A partir de ahora el gobierno no fumar en espacios públicos cerrados. a. permitirá b. se permitirá c. permitirán 20.l Ha sido un accidente en la autopista, pero no sabemos nada más. m Lo importante es que no víctimas. a. haya habido b. ha habido c. habrá

PARA EL ALUMNO • 5

© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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PARA EL ALUMNO • 4

Expresión escrita. En las actividades de expresión escrita se tiene en cuenta la tipología textual que el estudiante deberá reproducir para redactar su texto.

Test. Como última actividad se propone un test compuesto por preguntas de respuesta múltiple. En el test se pueden obtener, como máximo, 20 puntos sobre el total de 100 propuesto.

PARA EL PROFESOR Objetivos de la evaluación. Aquí se resumen los recursos que se movilizan a lo largo de la evaluación, así como las actividades lingüísticas que se ponen en práctica en cada apartado. EVALUACIÓN

Corrección y criterios de evaluación. En este apartado se ofrece una propuesta completa de evaluación para cada actividad. Para ello se proporcionan parrillas de puntuación, las soluciones a las actividades de respuesta cerrada, propuestas de producción a modo de ejemplo y las transcripciones de las audiciones.

AULA4

Unidades 1, 2 y 3

INTERNACIONAL

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Las 4 tareas de evaluación que aquí proponemos (Halloween, Me parece absurdo celebrarlo, Un consejo escolar y Nuevas fiestas en mi país), junto al test final, corresponden a las unidades 1, 2 y 3 de Aula internacional 4 Nueva edición. Estas tareas suponen la movilización de buena parte de los recursos lingüísticos presentados y trabajados a lo largo de esas unidades. Las actividades lingüísticas que se propician de manera específica y se evalúan en cada tarea son: Recursos movilizados

Actividades lingüísticas

1. Halloween

Comprensión escrita

4Comprender un artículo periodístico. 4 Vocabulario para hablar de ocio. 4 Descripción de tradiciones.

EVALUACIÓN

2. Me parece absurdo celebrarlo

4 Opinar y reaccionar ante opiniones (no) creo / pienso / considero / dudo que…; (a mí) (no) me parece que…; está claro / es cierto que…; en mi opinión / para mí / tal como yo lo veo…; estoy convencido de que…; yo…+ condicional). 4 Aludir a temas u opiniones (eso de que / eso de / eso...). 4 Hacer valoraciones (me parece (bien / mal / fatal, etc.) + infinitivo; me parece bien / mal / fatal que + subjuntivo).

3. La escuela de todos

4 Opinar y reaccionar ante opiniones ((no) creo / pienso / considero / dudo que…; (a mí) (no) me parece que…; está claro / es cierto que…; en mi opinión / para mí / tal como yo lo veo…; estoy convencido de que…; yo…+ condicional). 4 Aludir a temas u opiniones (eso de que / eso de / eso...). 4 Hacer valoraciones (me parece bien / mal / fatal + infinitivo; me parece bien / mal / fatal que + subjuntivo). 4 Poner condiciones para negociar (solo si…; siempre que…; siempre y cuando…). 4 Gestionar los turnos de palabra (¿Tú que opinas? / Y a ti, ¿qué te parece? / ¿Tú cómo lo ves? / ¿Qué piensas sobre esto?, etc.). 4 Respaldar o rechazar propuestas (Yo suscribo / apoyo / respaldo; Yo estoy a favor de / en contra de; yo lo (no) veo como tú).

4. Nuevas fiestas en mi país

4 Ordenar la información (por un lado / por una parte…; por otro (lado) / por otra (parte)…). 4 Añadir argumentos o insistir en un aspecto de su argumentación (en el fondo…, es verdad que…, lo cierto es que…, a fin de cuentas…). 4 Añadir una nueva información negativa (y para colmo…, y encima…, y por si fuera poco…, y lo que faltaba…). 4 Resumir y concluir (en resumen…; total, que…; en fin, que…). 4 Describir una tradición (consiste en…). 4 Relatar en pasado el origen y evolución de una tradición (viene de(l)… / tiene su(s) origen(ígenes) en… / data de… / existe desde…; se popularizó en…; se ha convertido en…; está considerado/-a / se considera…; pretérito indefinido / pretérito imperfecto / pretérito pluscuamperfecto / pretérito perfecto; construcciones pasivas e impersonales: verbo ser + participio; se + verbo en tercera persona). 4 Opinar y reaccionar ante opiniones ((no) creo / pienso / considero / dudo que…; (a mí) (no) me parece que…; está claro / es cierto que…; en mi opinión / para mí / tal como yo lo veo…; estoy convencido de que…; yo… + condicional). 4 Aludir a temas u opiniones (eso de que / eso de / eso...) 4 Hacer valoraciones (me parece (bien / mal / fatal, etc.) + infinitivo; me parece bien / mal / fatal que + subjuntivo).

Expresión escrita

AULA4

Unidades 1, 2 y 3

INTERNACIONAL

PROCEDIMIENTOS 1. HALLOWEEN A. Pregunte muy brevemente a sus estudiantes si conocen Halloween y en qué países se celebra. Presente a continuación a sus estudiantes el texto: un artículo periodístico acerca de la celebración del Halloween en España. Dígales que lo tienen que leer atentamente, ya que luego se les preguntará sobre la opinión del autor. Tras comprobar que todos lo han leído, pregúnteles si conocen la red social Twitter y en qué consiste. Recuérdeles que permite enviar mensajes de texto cortos, con un máximo de 140 caracteres, llamados tuits, que se muestran en la página principal del usuario, y que, en ocasiones, autores de blogs o periódicos promocionan sus propios artículos en sus tuits. Si no conocen la red social Twitter, puede hacer referencia a otra red social popular en su país que permita compartir enlaces. Indíqueles que deben marcar los tuits o textos promocionales que el autor del texto podría haber publicado sobre su artículo. B. Indíqueles a sus alumnos que van a leer una serie de frases que se encuentran en el texto, y que deben elegir la explicación más adecuada a cada una de ellas. 2. ME PARECE ABSURDO CELEBRARLO Diga a sus estudiantes que un programa de radio ha emitido la noticia de la celebración de Halloween en España. Los oyentes del programa han llamado para dar su opinión. Indíqueles que van a escuchar a algunos de ellos, y que deben completar la tabla marcando a cuál o cuáles de ellos corresponde cada opinión. Lea las opiniones expresadas en la tabla, lentamente, para que los alumnos puedan preparar la audición. Recuérdeles que escucharán la grabación dos veces. 3. LA ESCUELA DE TODOS A. Pregunte a sus alumnos si en su ciudad hay colegios internacionales o escuelas en las que hay alumnos de diferentes culturas o nacionalidades. Déjeles un tiempo para que lean la ficha de datos sobre la escuela internacional Salvador Dalí. Luego forme grupos de tres, y presénteles la situación: Van a imaginar que son el director y los profesores de un consejo escolar de un colegio internacional que tiene alumnos de diferentes culturas. Explíqueles a continuación el objetivo de la actividad: van a debatir y negociar qué medidas tiene que tomar este año el colegio para respetar la identidad de todos los estudiantes. Déjeles un tiempo para que puedan elegir sus roles: uno de ellos será el director y los otros dos los profesores.

Plantea el tema

Proponen Opinan sobre las respuestas del otro

5. b

9. b

10. a

Nota

Total

.../20

Lucía: Pues es interesante todo lo que tiene que ver con esa etapa de mi vida, y mucha gente además me pregunta... Es verdad que es un sitio muy especial y que no cambiaría por nada del mundo la experiencia de haber vivido allí ocho años, pero al final acabé un poco cansada de estar siempre luchando por la ciudad. Me tocó todo el tema de la venta de acciones del 2012. Yo siempre había buscado un lugar que fuera diferente, que funcionara de otra manera, donde no hubiera injusticias… Pero, de alguna forma, pensé que el proyecto se había transformado por el capitalismo igual que en el resto del mundo, que ya no existía la libertad del principio. Poco a poco prohibieron todo, de hecho en el 2014 prohibieron las drogas blandas. Por todas esas cosas y por otras, al final abandoné la ciudad y me vine a España.

Santi: Yo viajé a Copenage en el 2014 porque me dije: quiero conocer un rincón de Europa que sea realmente diferente. Había leído en una guía de viajes que Christiania era un lugar único, donde la gente lleva un estilo de vida alternativo, sin las presiones de la sociedad actual. Y nada, me encontré las calles tapiadas. Era ese momento en el que decidieron encerrarse para hacer asambleas y poder decidir su futuro frente a todas las amenazas y problemas que tenían. Yo estaba por el barrio, y buscaba la calle que tuviera la famosa señal de “salida de la UE” pero no la pude ver. Había otras personas a las que les pasó como a mí, también habían ido a ver Christiania y no pudieron entrar. Y es que el barrio figura en todas las guías de la ciudad, es decir, que se ha convertido en un atractivo turístico.

Parrilla de aspectos evaluados. Las actividades de producción cuentan con una parrilla que detalla los aspectos evaluados (respeto de la intención, respeto de las características del género y de la situación comunicativa, coherencia textual y uso de los recursos lingüísticos), y los indicadores que servirán para ver en qué medida se ha asimilado cada uno de dichos aspectos. Si una actividad contiene dos actividades lingüísticas distintas, estas se valoran por separado en la parrilla. EVALUACIÓN

AULA4

Unidades 1, 2 y 3

EVALUACIÓN

AULA4

Unidades 1, 2 y 3

INTERNACIONAL

5. TEST Solución 4. b

5. b

6. c

7. a

8. c

9. c

10. c

11. b

1. c

12. a

13. b

14. c

15. b

2. a

3. c

16. a

17. b

18. a

19. c

Elementos evaluados

20. a

Nota

1 punto por cada pregunta respondida correctamente. Total

.../20

Indicadores El aprendiente…

Nota

Nota

Los profesores:

• Hacen propuestas. • Opinan, expresando acuerdo o desacuerdo sobre las propuestas de los demás. • Ponen condiciones a las propuestas de los demás.

.../2 .../4 .../1

• Exponen sus opiniones argumentadas sobre la cuestión planteada. • Construyen un discurso sin lagunas ni información no pertinente. • Utilizan estrategias para solventar lagunas léxicas o gramaticales que le permiten no interrumpir la comunicación. 2. Respeto de las características del género y de la situación comunicativa

• Respeta la interacción oral definida por el contexto lingüístico, respetando el turno de palabra. • Tiene en cuenta las intervenciones de su compañero para mostrar acuerdo o desacuerdo, pedir o dar más información y reformular su mensaje cuando hay problemas de comprensión.

3. Uso de los recursos lingüísticos

• Formula un mensaje comprensible al escuchar a su interlocutor. • Su pronunciación no dificulta la comprensión de su discurso. • Moviliza correctamente el léxico pertinente a las cuestiones tratadas. • Emplea correctamente los recursos gramaticales necesarios para expresar y argumentar su opinión ((no) creo / pienso / considero / dudo que…; (a mí) (no) me parece que…; está claro / es cierto que…; en mi opinión / para mí / tal como yo lo veo…; estoy convencido de que…; yo…+ condicional), aludir a temas u opiniones (eso de que / eso de / eso...), valorar opiniones (me parece bien / mal / fatal + infinitivo; me parece bien /mal / fatal que +subjuntivo), poner condiciones (solo si…; siempre que…; siempre y cuando…). • En el caso del director, además (se valora conjuntamente con el resto de criterios gramaticales), gestiona los turnos de palabra (¿Tú que opinas? / Y a ti, ¿qué te parece? / ¿Tú cómo lo ves? / ¿Qué piensas sobre esto?, etc.) y respalda o rechaza propuestas (Yo suscribo / apoyo / respaldo; Yo estoy a favor de / en contra de; yo (no) lo veo como tú).

.../18

3. La escuela de todos (interacción oral)

.../22

4. Nuevas fiestas en mi país (expresión escrita) Test

.../22 .../20

TOTAL

.../100

.../1 .../1 .../2 .../1,5 .../1,5 .../1 .../1 .../1

.../2

.../22

– 18 –

.../9

2. Me parece absurdo celebrarlo (comprensión auditiva)

.../6

.../4

© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

.../9

.../4 .../1

Todos los participantes:

Total

Apartado B. (comprensión escrita)

ATENCIÓN: el valor otorgado a cada uno de los apartados de las tareas y al test es orientativo y da un resultado total sobre 100 puntos. El profesor puede decidir ponderar cada uno de estos apartados de manera diferente, según sus propios criterios, las necesidades de sus alumnos, la manera en que se han desarrollado sus clases, etc.

El director:

• Plantea y explica la situación a los profesores de forma adecuada. • Opina, rechaza y respalda las propuestas de los profesores.

Rechaza o respalda las propuestas

Apartado A. (comprensión escrita) 1. Halloween

INTERNACIONAL

3. LA ESCUELA DE TODOS Por tratarse de una interacción oral que el alumno debe realizar de manera creativa y aportando sus propios datos, no podemos proporcionar una serie de respuestas tipo. Lo esencial es que los estudiantes interactúen expresando y argumentando su opinión sobre las cuestiones planteadas, teniendo en cuenta las intervenciones de sus compañeros y movilizando los recursos lingüísticos correspondientes a las unidades evaluadas.

1. Respeto de la intención

PARA EL PROFESOR • 2

PARA EL PROFESOR • 3

– 28 –

PROPUESTA DE EVALUACIÓN TOTAL

Gestiona los turnos de palabras

– 14 –

4. b

8. b

© Silvia López, Juan Francisco Urban y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

EL DIRECTOR/A

Déjeles unos minutos antes del debate para que anoten en una hoja las ideas que quieren plantear en el debate sobre festividades, el menú del comedor, actividades culturales u otros temas. Cuando estén preparados, pueden comenzar. Si ve que en algún momento se bloquean, ayúdeles utilizando el esquema de la pizarra con las diferentes fases del debate.

© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

3. b

7. a

2. UN LUGAR DONDE NO HAYA INJUSTICIAS Transcripción:

Expresión escrita

EL DEBATE DEL CONSEJO ESCOLAR LOS PROFESORES

2. a

2 puntos por cada ítem respondido correctamente

Transcripción. El profesor dispone aquí de la transcripción de la audición.

Aspectos evaluados

Escriba en la pizarra las reglas del debate, de forma gráfica, mientras las explica:

DIRECTOR/A

Parrilla de elementos evaluados. Las actividades de comprensión con respuesta cerrada se valoran según la cantidad de respuestas correctas.

1. b 6. b

Elementos evaluados

Birgit: Conocí Christiania por la prensa, y me pareció una idea tan maravillosa que viajé para conocerla. Yo lo tenía y lo sigo teniendo muy claro: busco encontrar un grupo de gente que tenga los mismos ideales que yo, y en aquel momento conecté muchísimo con muchos de ellos. Todavía tengo grandes amigos. Me encantaba la gente, y sobre todo la libertad que se respiraba en la ciudad. Luego la vida me ha llevado a otros países, pero siempre que tengo ocasión, vuelvo a Christiania a respirar esa atmósfera tan especial y a ver a viejos amigos.

Procedimientos. Se exponen aquellos aspectos que el profesor debe tener en cuenta antes de que los estudiantes realicen las actividades; se sugieren maneras de contextualizar las tareas y de prepararse convenientemente para algunas actividades.

EVALUACIÓN

1. UNA SOCIEDAD UTÓPICA La lectura del artículo supone poner en funcionamiento la capacidad de comprender textos al tiempo que ayuda a la construcción de un contexto sobre el que se asientan el resto de las tareas de evaluación. La tarea propuesta, que consta de 10 ítems de respuesta cerrada, tiene las siguientes soluciones:

Interacción oral

PARA EL PROfEsOR • 1

– 13 –

INTERNACIONAL

CORRECCIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Además, proponemos también un test orientado a evaluar la adquisición de los recursos funcionales, gramaticales y léxicos presentados en dichas unidades.

© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

AULA4

Unidades 4, 5 y 6

Comprensión auditiva

PARA EL PROFESOR • 6

© Silvia López, Juan Francisco Urban y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

– 20 –

PARA EL PROFESOR • 8

Propuesta de evaluación total. Para mayor comodidad para el profesor, se propone una parrilla a la que trasladar todas las puntuaciones parciales para obtener el total.

Índice Evaluaciones Aula internacional 4 NUEVA EDICIÓN Unidades 1, 2 y 3

pág. 8

Recursos movilizados

1. HALLOWEEN 4Comprender un artículo periodístico. 4 Vocabulario para hablar de ocio. 4 Descripción de tradiciones.

2. ME PARECE ABSURDO CELEBRARLO 4 Opinar y reaccionar ante opiniones ((no) creo / pienso / considero / dudo que…; (a mí) (no) me parece que…; está claro / es cierto que…; en mi opinión /para mí / tal como yo lo veo…; estoy convencido de que…; yo…+ condicional). 4 Aludir a temas u opiniones (eso de que / eso de / eso...). 4 Hacer valoraciones (me parece (bien / mal / fatal, etc.) + infinitivo; me parece bien / mal / fatal que + subjuntivo).

3. LA ESCUELA DE TODOS 4 Opinar y reaccionar ante opiniones (no) creo / pienso / considero / dudo que…; (a mí) (no) me parece que…; está claro / es cierto que…; en mi opinión /para mí / tal como yo lo veo…; estoy convencido de que…; yo…+ condicional). 4 Aludir a temas u opiniones (eso de que / eso de / eso...). 4 Hacer valoraciones (me parece (bien / mal / fatal, etc.) + infinitivo; me parece bien / mal / fatal que + subjuntivo). 4 Poner condiciones para negociar (solo si…; siempre que…; siempre y cuando…). 4 Gestionar los turnos de palabra (¿Tú que opinas? / Y a ti, ¿qué te parece? / ¿Tú cómo lo ves? / ¿Qué piensas sobre esto?, etc.). 4 Respaldar o rechazar propuestas (Yo suscribo / apoyo / respaldo; Yo estoy a favor de /en contra de; yo lo (no) veo como tú).

4. NUEVAS FIESTAS EN MI PAÍS 4 Ordenar la información (por un lado / por una parte…; por otro (lado) / por otra (parte)…). 4 Añadir argumentos o insistir en un aspecto de su argumentación (en el fondo…, es verdad que…, lo cierto es que…, a fin de cuentas…). 4 Añadir una nueva información negativa (y para colmo…, y encima…, y por si fuera poco…, y lo que faltaba…). 4 Resumir y concluir (en resumen…; total, que…; en fin, que…). 4 Describir una tradición (consiste en…). 4 Relatar en pasado el origen y evolución de una tradición (viene de(l)… / tiene su(s) origen(ígenes) en… / data de… / existe desde…; se popularizó en…; se ha convertido en…; está considerado/-a / se considera…; pretérito indefinido / pretérito imperfecto / pretérito pluscuamperfecto / pretérito perfecto; construcciones pasivas e impersonales: verbo ser + participio; se + verbo en tercera persona). 4 Opinar y reaccionar ante opiniones ((no) creo / pienso / considero / dudo que…; (a mí) (no) me parece que…; está claro / es cierto que…; en mi opinión / para mí / tal como yo lo veo…; estoy convencido de que…; yo… + condicional). 4 Aludir a temas u opiniones (eso de que / eso de / eso...). 4 Hacer valoraciones (me parece (bien / mal / fatal, etc.) + infinitivo; me parece bien / mal / fatal que + subjuntivo).

Unidades 4, 5 y 6

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Recursos movilizados

1. UNA SOCIEDAD UTÓPICA 4 Comprensión de un artículo escrito en un blog. 4 Hablar de lugares: describirlos y comentar sus cualidades. 4 Oraciones de relativo (especificativas y explicativas) con que.

2. UN LUGAR DONDE NO HAYA INJUSTICIAS 4 Descripción de lugares. 4 Expresión de sentimientos. 4 Expresión de deseos (pretérito perfecto de subjuntivo: busco un lugar que sea…; pretérito imperfecto de subjuntivo: buscaba un lugar que fuera…)..

3. MI CHRISTIANA PARTICULAR 4 Describir lugares (oraciones de relativo, especificativas y explicativas; partículas relativas: qué, el cual / la cual / los cuales / las cuales, quien/es, cuyo/-a/-os/-as, donde; participios (situado /construida / diseñados / colocadas, etc.). 4 Matizar una información (de hecho, en realidad). 4 Organizar la información y añadir elementos nuevos (por un lado, por otro(lado), además). 4 Oponer información (al contrario). 4 Desmentir una información dando una explicación (lo que pasa es que). 4 Expresar sentimiento positivos, negativos o neutros sobre algo (sentirse como, enamorarse de). 4 Expresar condiciones, situaciones hipotéticas y deseos (condicional + presente de subjuntivo, condicional + imperfecto de subjuntivo, si + imperfecto de subjuntivo…+ condicional).

4. UNA CONVOCATORIA ESPECIAL 4 Referirse a un individuo dentro de una categoría (cualquiera / cualquier, el que / la que / los que/ las que, quien/es, a quienes, aquel / aquella / aquellos / aquellas que…). 4 Establecer condiciones y requisitos (uso de se en oraciones impersonales: se valorará / (no)se admitirá / se premiará; uso del pretérito perfecto de subjuntivo: que sea… / que hable… / que tenga experiencia en...). 4 Expresar condiciones indispensables (si no…no…, únicamente / solamente, exclusivo para… , imprescindible que…, (los candidatos) tendrán que…/deberán…). 4 Describir el proceso de una convocatoria (uso de las oraciones pasivas: serán convocadas/será publicado).

Índice de pistas Mp3 unidades 1 - 3, act. 2, pág. 10 unidades 4 - 6, act. 2, pág. 24

4 pistas 1 - 6 (1. Ángela; 2. Carlos; 3. Maite; 4. Fede; 5. Alicia; 6. Javier) 4 pistas 7 - 9 (7. Lucía; 8. Birgit; 9. Santi)