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Voll vernetzt!

Gemeinsam einsam?

Présentation de l’unité 1. Objectifs 1.1. La problématique et le chemin vers les tâches finales  L’unité 3 se propose d’explorer les potentialités et les risques liés à l’omniprésence des nouvelles technologies dans le quotidien des adolescents. Elle s’inscrit dans la notion culturelle « Visions d’avenir ». Vivant avec une souris d’ordinateur, une console de jeu, un smartphone ou une tablette tactile dans la main, les natifs de l’ère numérique (Digital Natives) consacrent de plus en plus de temps à surfer sur Internet, à «  checker  » leurs mails, à jouer en réseaux et à échanger commentaires, «  likes  » et photos de façon presque compulsive. Par la force des choses, ce nouveau rapport virtuel au monde a un impact non négligeable sur leur quotidien et leur façon de tisser des relations avec les autres. La question qui se pose alors est de savoir quelle attitude adopter face cette nouvelle forme « d’isolement connecté » : de la défiance ? de l’optimisme ? La première leçon intitulée  Grenzenlose Möglichkeiten ... dresse un état des lieux des différentes possibilités et facilités offertes par les nouvelles technologies au quotidien (p. 42) et dans un contexte plus spécifique d’apprentissage (p. 43). Les élèves pourront se faire ici une meilleure idée de la façon dont ils peuvent optimiser intelligemment leur quotidien en utilisant des applications appropriées à leurs besoins. Ces informations leur seront utiles pour réaliser la tâche finale dans laquelle ils doivent mener une réflexion sur l’usage et l’impact des nouvelles technologies dans la vie de tous les jours et à l’école. La deuxième leçon intitulée … und neue Risiken apporte un éclairage plus contrasté sur la problématique de l’unité en mettant l’accent sur les dangers auxquels s’exposent les adolescents, qu’il s’agisse de leur vie privée et/ou de leur équilibre personnel. La réflexion est menée ici de façon dialectique et propose ainsi une mise en perspective des problèmes évoqués (addiction aux jeux, violence, extrémismes, pornographie) à partir d’une réflexion commune sur 42

les solutions et les principes de précaution à respecter. Les élèves en tireront profit pour réaliser leur tâche finale et élaborer un guide de sensibilisation aux dangers d’Internet.

1.2. Objectifs de communication  omprendre l’essentiel de messages factuels et C des informations sur une autre personne (p. 41), comprendre des points de vue dans une discussion argumentée (p. 43) et dans un exposé (p. 52) Repérer des informations précises dans une vidéo (p. 44-45) Comprendre les informations pertinentes d’un document écrit (p. 12 et 22)  écrire un environnement familier, présenter D ses centres d’intérêt et ceux de ses camarades (p. 41), relater en détails des expériences (p. 43, 44), exposer des problèmes et soumettre des solutions (p. 52)  emander à quelqu’un ce qu’il pense (p. 45), D comparer des propositions, discuter de ce qu’il faut faire ou choisir (p. 43 et 45)  ommuniquer des faits ou exposer des proC blèmes (p. 43), rendre compte de sentiments et de réactions lors d’une expérience particulière (p. 43 et 45), résumer sous forme de questions des informations lues ou entendues (p. 51), résumer des informations factuelles sur des sujets quotidiens et donner une opinion (p. 53)

1.3. Objectifs grammaticaux • La question indirecte introduite par ob (p. 42-43) • La cause avec weil et deshalb (p. 42-43) • L’expression de la finalité avec um … zu (p. 42-43) • La proposition subordonnée temporelle avec wenn (p. 44) • Le conseil avec l’impératif et le subjonctif de können et sollen (p. 45)

1.4. Objectifs lexicaux • Les outils numériques : das Smartphone, das Handy, der Tablet-PC, das Tablet, das Notebook … • Les réseaux sociaux : eine Nachricht posten, eine Plattform nutzen, auf die Pinnwand schreiben … 

Voll vernetzt!  3 • Les adverbes de fréquence : jeden Tag, sehr oft, manchmal … • Les prépositions temporelles : beim Frühstück, auf der Fahrt, nach der Mittagspause … • La fascination et la dépendance : fasziniert sein von, süchtig sein nach, abhängig sein von, die Sucht … • La mise en garde, les conseils : warnen, schützen, sich beraten lassen …

des éléments de contenu dégagés lors de la première phase d’expression orale.

1.5. Objectifs culturels

2. Mise en œuvre

• La génération des Digital Natives • Le phénomène social Spotted  • Les Medienscouts en Allemagne • L’histoire des télécommunications

2.1. Anticipation

1.6. Formes coopératives de travail proposées • Partnercheck (p. 41) • Gruppenpuzzle (p. 42) • Lerntempoduett (p. 44) • Tischset (p. 45)

Pages d’ouverture, p. 40-41 1. Présentation Cette première double page d’entrée en matière s’articule principalement autour de trois types de ressources : • des logos représentant les applications Internet les plus populaires (Google, Instagram, Spotify, Twitter, Whatsapp, LinkedIn, Skype, Snapchat) • des encadrés lexicaux en rapport avec le thème « Communitys und Chats » • des extraits téléphoniques issus d’une hotline informatique Les compétences langagières sollicitées ici sont en priorité l’expression orale (EO) et la compréhension orale (CO). Les élèves devront s’appuyer sur le vocabulaire des encadrés pour décrire les fonctionnalités des applications qu’ils connaissent (p. 41, A). Le vocabulaire dégagé lors de cette activité d’expression orale fera office d’aide à la compréhension orale pour l’activité suivante et facilitera également la réalisation des activités lexicales autour du texte Ein Tag im Leben eines „Digital Native“(manuel p. 42). Durant la phase de compréhension orale (p. 41, B et C), les élèves écouteront quatre conversations téléphoniques issues d’une hotline informatique. Pour chaque conversation, ils devront non seulement identifier les problèmes évoqués, mais également proposer des solutions à partir

Dans une dernière phase d’expression orale en interaction (p. 41, D), les élèves profiteront de l’ensemble de leurs nouveaux acquis lexicaux pour interroger leurs pairs sur les usages qu’ils font des diverses applications introduites au début de l’unité.

L’activité descriptive A peut être donnée à la maison. On peut l’étoffer en demandant aux élèves de préparer des cartes de présentation des applications avec sur une face le logo de l’application et sur l’autre ses caractéristiques. En classe, ces cartes peuvent servir à diverses activités ludiques : un élève tire au sort une carte d’un autre camarade, prend connaissance de son contenu puis présente l’application devant la classe par exemple.

2.2. Exploitation Activité A : Les élèves identifient et décrivent les applications qu’ils connaissent avec les mots de vocabulaire proposés. Il peut être intéressant d’organiser l’ensemble des contributions sous forme de tableau afin que les élèves puissent rapidement retrouver le vocabulaire nécessaire, notamment pour la réalisation de l’activité B de compréhension orale. Pour le bon déroulement de l’activité B, il faudra absolument que les applications Twitter, Snapchat, Skype et Linkedin soient abordées ici. Afin de conclure l’activité, l’enseignant peut donner à faire à la maison les exercices lexicaux ( manuel p. 46, A / C). Activité B : Les élèves écoutent une première fois quatre extraits téléphoniques issus d’une hotline informatique et répondent aux questions suivantes  : Quelle application serait selon vous la plus adaptée pour résoudre les problèmes des différentes personnes ? Pourquoi ? Avant d’inviter les élèves à répondre à ces deux questions, il est judicieux de s’assurer d’abord de la bonne compréhension générale du document. Ont-ils bien cerné les problèmes exposés par les différentes personnes ? Le QCM de compréhension globale du Cahier d’activités ( p. 24, A) peut aider les élèves dans cette compréhension. Pour les classes en difficulté, il est indispensable de bien s’assurer que toutes les phrases de l’exercice de compréhension du cahier ont été comprises. Certains mots peuvent encore poser problème s’ils n’ont 43

3  Voll vernetzt! pas été abordés au préalable, notamment  : hochladen, der Bildschirm, vergleichen, sich unterhalten, die Kenntnisse, die Erinnerungsfunktion, wiederherstellen, löschen, schützen. On peut écrire la traduction de ces mots directement au tableau ou demander aux élèves de traduire rapidement en français les différentes propositions. Après la correction en classe de la phase d’identification des problèmes, les élèves réfléchissent aux applications qu’ils proposeraient pour régler les différents problèmes des personnes comme proposé dans le Cahier d’activités ( p. 25, B / C). Chaque réponse doit être justifiée. L’enseignant peut donner comme consigne aux élèves de s’appuyer sur le tableau initial élaboré dans le cadre des pages d’ouverture afin de remobiliser les nouveaux éléments lexicaux. Activité C : Les élèves écoutent une seconde fois les différentes conversations téléphoniques et vérifient si les applications conseillées par les spécialistes correspondent à leurs propres propositions. Afin de s’assurer de la compréhension détaillée du document, l’enseignant peut proposer à ce moment le QCM du Cahier d’activités ( p. 25, D). Activité D : Les élèves se mettent en binômes et travaillent selon le principe de la méthode coopérative Think-Pair-Share. Dans une première phase de travail individuel, chaque élève élabore son propre profil numérique en s’appuyant sur ses applications préférées, l’usage qu’il en fait ainsi que la fréquence avec laquelle il les utilise. Dans une seconde phase, chaque élève présente à son binôme son propre profil numérique. Dans une dernière phase, chaque élève présente son binôme devant la classe. Afin de bien amorcer cette activité, l’enseignant rappellera aux élèves les adverbes de temps les plus fréquents (jeden Tag, oft, regelmäßig, dreimal pro Woche, manchmal, selten, nie) ainsi que la place du verbe lorsque ces derniers se retrouvent en première position dans la phrase. Il peut également donner l’exercice Kurzinterview ( manuel p. 46, 1B) dans lequel les élèves seront amenés à revoir ces adverbes.

Productions possibles A

• Google ist eine Suchmaschine. Mit Google kann man Informationen im Netz suchen, Bilder und Videos suchen und ansehen, Karten ansehen oder nach seinem Weg suchen. 44

• Facebook ist ein soziales Netzwerk. Mit Facebook kann man Fotos oder Videos mit Freunden teilen. Man kann andere Facebookseiten checken. Man kann auf die Pinnwand von Freunden schreiben. Man kann sich die Profile von Prominenten ansehen und liken. Man kann auf Facebook auch chatten und Nachrichten schicken. Man kann auch Freundschaftsanfragen schicken. • Mit Twitter kann man Kurznachrichten schicken (= Tweets). Die Nachrichten dürfen nicht länger als 140 Zeichen sein. Man kann auch anderen Benutzern folgen. Man ist dann ein „Follower“. • Linkedin ist ein professionelles soziales Netzwerk für die Erwachsenen, also nicht für den Spaß, sondern für die Arbeit. Man kann neue geschäftliche Kontakte oder einen Job finden. Man kann auch seinen Lebenslauf online stellen. • Mit Instagram kann man vom Smartphone aus Fotos / Videos hochladen und mit anderen Benutzern teilen. Die anderen können die Fotos / Videos kommentieren. • YouTube ist ein Videoportal. Mit YouTube kann man Videoclips / Filme ansehen / hochladen. Man kann diese Videos auch kommentieren. • Mit Snapchat kann man Fotos / Videos aufnehmen und Nachrichten schicken. Die Fotos / Videos / Texte löschen sich automatisch nach maximal 10 Sekunden. • Mit Skype kann man mit Freunden aus der ganzen Welt chatten und telefonieren und sich dabei auf dem Bildschirm sehen. • Über Spotify kann man Musik live streamen und hören, eigene Playlists erstellen und sie mit Freunden teilen. • Mit Whatsapp kann man Textnachrichten, Fotos und Videos und Ton-Dateien schicken.

Voll vernetzt!  3 B

Anna braucht Lindedin, weil es ein professionelles Netzwerk für die Arbeit ist. Auf LinkedIn kann man seinen Lebenslauf hochladen. Leon braucht Skype, weil man damit kostenlose Videokonferenzen führen kann. Marco braucht Snapchat, weil die Texte und Fotos auf dem Smartphone nach 10 Sekunden gelöscht werden. Lisa braucht Twitter, weil man mit dieser App die Tweets von Zeitungen aus der ganzen Welt lesen kann. C

Hallo, mein Nachbar heißt Pierre. Er mag Computerspiele. Jeden Tag spielt er zwei Stunden online. Er hat aber keinen FacebookAccount, weil seine Eltern Angst haben, dass er Dummheiten macht. Er kennt nicht Snapchat und benutzt selten Skype. Internet ist für ihn wichtig, er hat aber sehr viele Hobbys. Dreimal pro Woche macht er Sport. Er liest auch gern und spielt Gitarre. Er geht regelmäßig auf Konzerte. 

Web-Apps für jeden CD p. 8 / mp3 p. 4 1 (Telefonklingeln) Lucas: Computerhotline, Lucas am Apparat. Anna: Hallo, ich heiße Anna und hab’ da eine Frage. Lucas: Ja, bitte, wie kann ich dir helfen? Anna: Also, ich bin jetzt mit dem Studium fertig und möchte gern professionelle Kontakte knüpfen. Wie kann ich die richtigen Leute kennen lernen? Wo soll ich meinen Lebenslauf online stellen? Soll ich das auf Facebook machen oder gibt es da bessere Lösungen? Lucas: Hmm, nein, Facebook ist keine gute Lösung. Das ist zu wenig professionell. Am besten machst du das über LinkedIn, kennst du diese App? Anna: Ja, davon habe ich schon gehört. Und das funktioniert? Lucas: Ja, das funktioniert super! So habe ich auch meine Stelle bei der Computerhotline gefunden! Anna: Ach ja? Toll, dann mach ich das auch, vielen Dank! Lucas: Gern geschehen, tschüss!

2 (Telefonklingeln) Paula: Computerhotline, Paula am Apparat. Leon: Hallo, ich bin der Leon. Ich hab’ da eine Frage, was die Anrufe ins Ausland betrifft. Kannst du mir da weiterhelfen? Paula: Ja natürlich, dafür bin ich doch da. Was möchtest du wissen? Leon: Ich habe einen Austauschpartner in Amerika und möchte ihn gerne anrufen. Mit dem Handy ist es wohl zu teuer. Gibt es eine Lösung, um mich kostenlos mit ihm zu unterhalten? Per Bildschirm, wenn möglich? Paula: Hast du einen Computer zu Hause? Leon: Ja, klar! Paula: Dann kannst du die Software Skype auf dem Computer installieren und mit Webcam, Mikrofon und Lautsprecher kostenlose Videoanrufe führen. Da brauchst du nur einen guten Internetanschluss. Leon: Wirklich? Und muss mein Austauschpartner auch Skype installieren? Paula: Ja, ihr müsst beide die Software installieren und ein Skype-Konto haben. Aber das ist ganz einfach! Leon: Toll, dann machen wir das, vielen vielen Dank! Paula: Gern geschehen, tschüss! 3 (Telefonklingeln) Lucas: Computerhotline, Lucas am Apparat. Marco: Hallo, ich heiße Marco. Ich bräuchte einige Tips, um mein Privatleben zu schützen. Lucas: Hallo Marco! Da bist du hier an der richtigen Adresse! Was kann ich für dich tun? Marco: Also, meine Freundin ... Lucas: Deine Freundin? Marco: Ich habe seit einiger Zeit das Gefühl, von meiner Freundin ausspioniert zu werden. Lucas: Hmmm ... Marco: Sie will immer die Textnachrichten und die Fotos auf meinem Handy checken. Gibt es keine Möglichkeit, die Chats und Fotos automatisch zu löschen? Lucas: Hmmm, das ist ein heikles Thema. Am besten benutzt du Snapchat. Mit dieser App kannst du in aller Ruhe Texte, Videos und Fotos mit deinen Freunden austauschen, weil sie nach maximal zehn Sekunden automatisch gelöscht werden. Marco: Das ist ja super. Kann ich mit dieser App auch ... (Die Freundin, im Hintergrund) Marcoooooo!!! Wo bist du? Mit wem redest du da? (an die Freundin) Niemand, mein Schatz, ich komme gleich! (an Lukas, leise) Noch vielen Dank für deine Hilfe, Lucas, ich muss leider auflegen. (Die Freundin, laut) Marcoooooo!!!!!! (Klick) Lucas: Oh Mann ... 45

3  Voll vernetzt! 4 (Telefonklingeln) Paula: Computerhotline, Paula am Apparat. Lisa: Hallo, ich heiße Lisa. Paula: Hallo, Lisa, was kann ich für dich tun? Lisa: Ja, also, ich bin eine totale Anfängerin, was die neuen Technologien  angeht. Ich brauche wirklich Hilfe. Und meine Freunde will ich nicht fragen, das ist zu peinlich ... Paula: Ja, schieß los! Wo ist das Problem? Lisa: Ich bin momentan viel unterwegs und sehr beschäftigt! Ich habe deswegen kaum Zeit, die aktuellen Nachrichten in der Zeitung zu lesen. Ich habe von einer App gehört, mit der man Kurznachrichten mit Hashtags veröffentlichen und lesen kann. Ich komm’ aber nicht mehr auf den Namen ... Paula: Du meinst bestimmt Twitter? Lisa: Ja, natürlich, Twitter! Mann, es lag mir auf der Zunge … Paula: Wenn du Twitter noch nie benutzt hast, musst du es aber zunächst auf deinem Handy installieren. Ich kann Dir eine einfache Anleitung zuschicken, wenn du willst. Lisa: Ja gerne. Meine E-Mail lautet [email protected]. Paula: Gemacht! Lisa: Das ging aber schnell!!! Noch vielen Dank. Paula: Gern geschehen, tschüss!

Grenzenlose Möglichkeiten p. 42-43 I

L’objectif de cette leçon est de réaliser comme tâche intermédiaire un compte rendu détaillé d’une journée d’abstinence numérique. Pour préparer les élèves à cette tâche, plusieurs témoignages écrits et oraux sont proposés. Leur étude permettra à ceux-ci d’obtenir des informations plus concrètes sur l’omniprésence du numérique dans leur quotidien et les sensibilisera ainsi de façon plus subtile aux difficultés d’un retour à la réalité « non connectée ».

1. Ein Tag im Leben eines Digital Native 1.1. Anticipation Avant d’entrer dans le texte, l’enseignant peut demander à ses élèves de chercher à la maison ce qu’est un Flashmob, une page Spotted et en quoi consiste le principe du Couchsurfing. Ces recherches faciliteront la compréhension du texte pour les élèves en difficulté et permettra également d’éviter l’écueil du hors sujet lors de l’activité d’expression écrite dans 46

laquelle il est demandé aux élèves d’écrire un avis de recherche sur une page Spotted et de rédiger une demande d’hébergement sur le forum de la communauté de Couchsurfing ( manuel p. 43, 1C). Qu’est-ce qu’un Flashmob ? C’est un rassemblement d’un maximum de personnes à une heure précise et dans un lieu public afin d’effectuer tous ensemble la même action en même temps (par exemple, tout le monde s’allonge par terre durant une minute).  Qu’est-ce qu’une page Spotted  ? Sur  ces pages, les utilisateurs de Facebook peuvent déclarer, sous couvert d’anonymat, leur amour à un inconnu en espérant être contacté... ou tout simplement pour dire ce qu’ils ont sur le cœur. Qu’est-ce que le Couchsurfing  ? C’est une nouvelle tendance qui repose sur l’échange d’hospitalité. Elle permet de se loger gratuitement dans le monde entier et, surtout, elle offre la possibilité de rencontrer les habitants des pays visités, de partager pour quelques jours leur quotidien et de bénéficier de leurs conseils pour les visites, les restaurants…

1.2.  Exploitation Activité A : Selon les principes de mise en œuvre du Gruppenpuzzle ( manuel p. 140-141), les élèves se répartissent en groupes d’experts et prennent chacun en charge un paragraphe du journal de bord de Tim dans lequel ils devront compléter les mots manquants. Dans un deuxième temps, ils se réunissent en groupes mixtes afin de s’entendre sur la chronologie adéquate de la journée et trouver pour chaque paragraphe du texte un titre approprié. Une vidéo d’accompagnement est à la disposition des enseignants afin de visualiser de façon plus claire les différentes étapes de l’exploitation. Elle est disponible à l’adresse suivante : www.teamdeutschlycee.emdl.fr. Quelques conseils utiles pour la mise en œuvre : • Respecter, pour les deux temps de travail en groupes experts et groupes mixtes, l’enchaînement de base : Think–Pair–Share. • Pour le travail en groupes d’experts : 5-15 minutes pour trouver seuls les mots, 10 minutes pour mettre en commun avec les camarades, 15 minutes en tout pour la présentation du travail des groupes experts dans les groupes mixtes. • Pour le travail en groupes mixtes : 5-10 minutes de travail individuel pour trouver la chronologie du texte et attribuer à chaque paragraphe un titre, 10 minutes pour mettre en commun et s’entendre sur la bonne chronologie et les titres les plus originaux, 5 minutes pour présenter son travail devant la classe.

Voll vernetzt!  3 • Pour les groupes moins confirmés, l’enseignant peut attribuer à un élève la fonction de Sprachkontrolleur. Celui-ci peut passer parmi les différents groupes afin de vérifier que tout le monde parle bien allemand et il viendra en aide aux élèves qui on besoin d’un mot dans le dictionnaire. Activité B : À la fin des deux phases de travail du Gruppenpuzzle, l’enseignement peut faire remplir aux élèves le texte à trous du Cahier d’activités ( p. 26) à partir de la version audio du journal de bord de Tim qu’il diffusera en classe. Il peut également s’assurer de la bonne compréhension globale et détaillée du texte en traitant les QCM dans le Cahier d’activités ( p. 27, B et C) en classe. Activité C : Les activités d’écriture autour du journal de bord de Tim peuvent être données à la maison. Il est important de s’assurer ici que chaque élève comprenne qu’il faut écrire à la place de Tim (donc à la première personne) en respectant les codes de communication des différents réseaux sur lesquels il écrit (cf. Conseils sur l’anticipation de la leçon). Dans la mesure ou Tim sera amené à poser des questions et exprimer ses intentions auprès de ses camarades, de la jeune inconnue et des membres de la communauté de Couchsurfing, il serait également pertinent d’aborder les questions indirectes et l’expression de la finalité au préalable en classe à partir des exercices dans Sprachstrukturen ( manuel p. 48, 1 et p. 49, 3). Activité D : Cette activité est une activité grammaticale autour de l’expression de la cause avec deshalb. Elle s’appuie sur le Cahier d’activités ( p. 28, 1D). L’enseignant peut donner en remplacement/complément les exercices du manuel ( p. 48, 2A et 2B) pour approfondir ce point.

Corrigés Text A • In der Cafeteria sieht Tim eine hübsche Studentin mit braunen Augen, die ihn mehrmals anlächelt. Er spricht sie aber nicht an, weil sie mit ihrer Freundin zusammen ist / nicht alleine ist / keine Zeit hat / beschäftigt ist / gerade isst / gerade telefoniert. • Die Vorlesung ist total langweilig, deshalb schreibt / schickt Tim auf seinem Notebook eine Nachricht auf der Spotted-Facebookseite der Uni. Er muss das Mädchen mit den braunen Augen wiederfinden / wiedersehen / wieder treffen / sprechen / kennen lernen !

• Nach kurzer Zeit vibriert / klingelt Tims Handy. Hat die schöne Unbekannte schon geantwortet / geschrieben? Leider nicht! Es sind die ersten Antworten auf die Einladung zum Flashmob-Event. Tim ist enttäuscht / traurig / unglücklich.

Text B • Auf dem Weg nach Hause hält Tim kurz in der Unibibliothek, um die Bücher abzuholen, die er online reserviert / bestellt hat. • Nach dem Abendessen organisiert / plant Tim seine nächste Kurzreise nach Barcelona. Er postet eine Anfrage bei der Couchsurfing Community: So kann er kostenlos bei einer Privatperson übernachten / schlafen / wohnen. • Tim ist müde. Er lädt / sucht sich die letzte Episode von Game of Thrones herunter / im Netz / im Internet und sieht sie sich auf seinem Notebook im Bett an. • Kurz vor dem Ende des Films bekommt / erhält / sieht Tim auf Facebook eine unerwartete Freundschaftsanfrage / Nachricht … Text C • Tim schaltet seinen Smartphone-Wecker aus und sieht gleich nach, ob er neue SMS / Nachrichten / Mails oder Nachrichten / Mails / SMS bekommen hat. Beim Frühstück liest er auf seinem Tablet-PC / Handy / Computer / Laptop / Notebook die neuesten Nachrichten. • Tim nimmt heute den Bus. An der menschenleeren Bushaltestelle twittert / simst / schreibt er schon nach fünf Minuten auf dem Handy, wie genervt er ist. Aus Langeweile hört / sucht er über Spotify Musik. • Auf der Fahrt bekommt er eine Gruppeneinladung / Nachricht über Facebook für das Flashmob-Event „No Pants Subway Ride“. Er sagt zu und fragt seine Freunde per SMS / Facebook / Mail, ob sie dort auch hingehen. Text D • Nach der Mittagspause hat Tim ein Vorstellungsgespräch für einen Nebenjob / Job als Medienscout bei der Stadtmediathek. Tim sieht auf Google Maps nach, wo die Mediathek genau liegt / ist. • Der Personalmanager ist von Tims Linkedin Profil sehr beeindruckt. Er bekommt / erhält / hat den Job! • Auf dem Rückweg postet / stellt / schreibt Tim sofort die gute Nachricht auf die Pinnwand  / Chronik seines Facebook-Profils. Tim sieht mehrmals auf der Spotted-Seite der Uni nach, aber die süße Unbekannte hat sich nicht gemeldet. Vielleicht kennt sie die Seite / Website nicht? Chronologie : C - A - D - B 47

3  Voll vernetzt! Productions possibles 1A Titres possibles : Text A

Text C

Das Mädchen mit den braunen Augen Wer ist das Mädchen? In der Uni / Cafeteria ...

Morgens zu Hause Guten Morgen, Tim! Tims Morgen ...

Text B

Text D

Urlaubspläne Tims Abendprogramm Eine Überraschung ...

Der Nebenjob Tims Job In der Stadtmediathek ...

1C

• An der Bushaltestelle: Der Bus ist schon wieder zu spät. Es ist schon das dritte Mal diese Woche. Das nervt!!!! • Im Bus: Hey Kumpels! / Hallo Freunde! Geht ihr auch zum Flashmob-Event „No Pants Subway Ride“? • Nach dem Vorstellungsgespräch: Cool!! Ich habe den Job als Medienscout bei der Stadtmediathek bekommen. Lasst uns feiern!!! • Während der Vorlesung: Hallo du Schöne mit den braunen Augen! Ich habe dich in der Cafeteria nicht angesprochen, weil du mit deiner Freundin zusammen warst. Melde dich!! Dein Tim • Nach dem Abendessen: Hallo, ich heiße Tim, bin 20 Jahre alt und Student an der Uni. Ich möchte vom 17. bis 25. Juni nach Barcelona fahren. Bei wem kann ich übernachten? Hier meine E-Mail: [email protected]. Viele Grüße!

Ein Tag im Leben eines „Digital Native“ CD p. 9 / mp3 p. 5 Tim schaltet seinen Smartphone-Wecker aus und sieht gleich nach, ob er neue SMS oder Nachrichten bekommen hat. Beim Frühstück liest er auf seinem Tablet-PC die neuesten Nachrichten. Tim nimmt heute den Bus. An der menschenleeren Bushaltestelle twittert er schon nach fünf Minuten auf dem Handy, wie genervt er ist. 48

Aus Langeweile hört er über Spotify Musik. Auf der Fahrt bekommt er eine Gruppeneinladung über Facebook für das Flashmob-Event „No Pants Subway Ride“. Er sagt zu und fragt seine Freunde per SMS, ob sie dort auch hingehen. In der Cafeteria sieht Tim eine hübsche Studentin mit braunen Augen, die ihn mehrmals anlächelt. Er spricht sie aber nicht an, weil sie mit ihrer Freundin zusammen ist. Die Vorlesung ist total langweilig, deshalb schreibt Tim auf seinem Notebook eine Nachricht auf der Spotted-Facebookseite der Uni. Er muss das Mädchen mit den braunen Augen wiederfinden! Nach kurzer Zeit vibriert Tims Handy. Hat die schöne Unbekannte schon geantwortet? Leider nicht! Es sind die ersten Antworten auf die Einladung zum Flashmob-Event. Tim ist enttäuscht. Nach der Mittagspause hat Tim ein Vorstellungsgespräch für einen Nebenjob als Medienscout bei der Stadtmediathek. Tim sieht auf Google Maps nach, wo die Mediathek genau liegt. Der Personalmanager ist von Tims Linkedin Profil sehr beeindruckt. Er bekommt den Job! Auf dem Rückweg postet Tim sofort die gute Nachricht auf die Pinnwand seines FacebookProfils. Tim sieht mehrmals auf der Spotted-Seite der Uni nach, aber die süße Unbekannte hat sich nicht gemeldet. Vielleicht kennt sie die Seite nicht? Auf dem Weg nach Hause hält Tim kurz in der Unibibliothek, um die Bücher abzuholen, die er online reserviert hat. Nach dem Abendessen organisiert Tim seine nächste Kurzreise nach Barcelona. Er postet eine Anfrage bei der Couchsurfing Community: So kann er kostenlos bei einer Privatperson übernachten. Tim ist müde. Er lädt sich die letzte Episode von Game of Thrones herunter und sieht sie sich auf seinem Notebook im Bett an. Kurz vor dem Ende des Films bekommt Tim auf Facebook eine unerwartete Freundschaftsanfrage …

2. Tablet-PCs im Unterricht? Le document audio Tablet-PCs im Unterricht? rend compte des résultats d’une expérimentation menée dans une école qui a décidé de remplacer les manuels scolaires par des tablettes tactiles. Les intervenants évoquent à tour de rôle les différents avantages et inconvénients des tablettes tactiles et offrent ainsi aux élèves tout un panel d’éléments lexicaux sur l’application pédagogique des outils numériques en classe. L’ensemble des activités s’appuie sur les exercices de compréhension auditive dans le Cahier d’activités ( p. 28 et 29).

Voll vernetzt!  3 2.1. Anticipation Afin de faciliter la compréhension du document audio, l’enseignant demandera d’abord aux élèves de se concentrer pendant la première écoute sur le ton adopté par les différents intervenants (agressif, posé, enthousiaste, pessimiste). Il expliquera aux élèves qu’il s’agit là d’une stratégie plutôt efficace pour déterminer l’opinion d’une personne.

2.2. Exploitation Les élèves cocheront ensuite en conséquence dans le Cahier d’activités ( p. 28, 2A) les cases du tableau destinées à identifier le ton et le point de vue des intervenants. Dans un deuxième temps, l’enseignant passera en revue les différents types d’arguments susceptibles d’avoir été cités par les intervenants à partir du tableau B dans le Cahier d’activités ( p. 29, 2B). Les élèves devront prendre connaissance de ces arguments et indiquer si ces derniers sont plutôt pour ou contre l’usage des tablettes tactiles en cours. Certains mots de vocabulaire devront être élucidés ici pour les groupes en difficulté  : das elektronische Gerät, das Spielzeug, die (Anschaffungs-)Kosten, fördern, sinnvoll, einsetzen. Dans un troisième temps, les élèves écouteront une deuxième fois le document audio et détermineront quels arguments ont réellement été cités et par qui. Afin d’évaluer la compréhension détaillée du document, l’enseignant peut donner aux élèves l’exercice Richtig/Falsch du Cahier d’activités ( p. 29, 2D).

Tablet-PCs im Unterricht? CD p. 10 Schulleiterin: Meine Damen und Herren, guten Tag, es freut mich sehr, dass sich so viele Personen Interesse an unserer Diskussionsrunde zum Thema “TabletPCs im Unterricht” haben. (Applaus) Unsere Schule legt großen Wert darauf, die Autonomie der Schüler zu fördern. Deswegen haben wir dieses Jahr für alle Schüler der 11. Klasse Tablets gekauft. Ziel der Diskussion ist es, unsere Erfahrungen auszutauschen. Herr Kaufmann, Sie haben als Lehrer diese Initiative sehr stark unterstützt. Jonas Kaufmann (Lehrer): Ja, weil die Schule sich an die neue Generation anpassen muss. Laptops und Tablets gehören definitiv in die Lebenswelt der neuen Generation. Ihr Potential ist enorm. Durch Videos, Texte, Bilder und Animationen bringen sie den Schülern den Lernstoff näher. Schulleiterin: Können Sie uns da vielleicht ein Beispiel nennen? 

Lehrer: Ich lasse z. B. meine Schüler die Schulexperimente mit dem iPad oder dem Smartphone filmen, stelle das später online, etwa auf YouTube, auf dem Schulwiki, oder den Unterrichtsblog. So können alle den Unterrichtsstoff noch einmal zu Hause ruhig durchlesen. Nina und Max können vielleicht besser dazu was sagen. Nina? Nina (Schülerin): Tablets sind einfach genial!! Man kann so viel damit machen und wird damit viel autonomer. Ich habe keine Lust, bei jeder Frage zum Lehrer zu rennen, ich möchte mich selber informieren. Verstehe ich ein Wort oder einen Satz nicht, so kann ich gleich Online bei pons.eu die Übersetzung nachschlagen. Ich finde das echt klasse. Max (Schüler): Nina hat recht. Es lohnt sich wirklich, man wird viel aktiver und kreativer. Im Musikunterricht z. B. hat uns der Lehrer ermutigt, auf dem iPad selber unsere Musik zu komponieren! Und im Geschichtsunterricht haben wir einen virtuellen Gang durchs alte Rom gemacht, um einen Online-Quiz zu beantworten. Jeder hat im eigenen Tempo gelernt und … Lena Mischke (Mutter): Um Gottes Willen, bloß das nicht! Lernen vor dem Bildschirm ist doch der Tod der Kommunikation! Die Schüler sitzen sowieso viel zu viel vor dem Bildschirm und verlieren völlig den Kontakt zueinander. Lernen kann man doch viel besser durch Lesen, Schreiben, Lachen, Reden, Zuhören oder den Meinungsaustausch. Schulleiterin: Wir verstehen Ihre Besorgnis, Frau Mischke, aber die Schule ist natürlich auch da, um jungen Menschen diese sozialen Kompetenzen zu vermitteln. Wir machen alle … Mutter: Und die Handschrift? Haben Sie daran gedacht? Sie wird zur Nebensache, wenn die Kinder nur noch auf der Tastatur rumtippen. Deshalb werden sie auch so faul. Lehrer: Wissen Sie Frau Mischke, diese Tablets sind nur eine Möglichkeit zum Lernen unter vielen anderen. Einen Tablet benutzen heißt noch lange nicht, dass man nichts mehr in sein Heft schreibt. Mutter: Wenn Sie es sagen … Ich habe mir für meine Kinder eine andere Zukunft vorgestellt.

3.

Miniprojekt:

Experiment: 24 Stunden ohne Netz! 3.1. Anticipation L’enseignant propose une expérimentation insolite à ses élèves correspondant à une journée sans Internet. En classe, il définit les différentes questions auxquelles devront répondre les élèves au terme de cette journée. Chaque élève peut suggérer sa propre question. 49

3  Voll vernetzt! 3.2. Exploitation

1. Schöne neue Welt?

Au terme de l’expérimentation, les élèves se retrouvent en binômes pour échanger leur point de vue. L’enseignant peut ensuite récolter les différentes réponses aux questions en classe entière.

1.1. Anticipation

Productions possibles Questions :

• Wie fühle ich mich? • Wie kann ich an etwas anderes denken? • Wie kommuniziere ich an einem internetfreien Tag? • Wie reagieren Freunde und Familie? • Welche Probleme habe ich gehabt? Wie habe ich meine Probleme gelöst? Resumée :

Am Anfang war es schwer, weil ich alle drei Minuten mein Smartphone checken wollte. Ich habe es schließlich zu Hause gelassen und bin spazieren gegangen. Mein Bruder hat mich ausgelacht, weil er mich noch nie ohne mein Smartphone gesehen hat. Das Experiment war interessant, weil ich bemerkt habe, dass ich viel zu viel an meinem Handy bin. In der Schule war es aber cool, weil ich keine Angst mehr hatte, dass der Lehrer mich beim Simsen sieht / ertappt / erwischt.

II

… und neue Risiken p. 44-45

L’objectif de cette leçon est d’amener les élèves à rédiger et jouer un dialogue entre des parents inquiets des pratiques numériques de leur(s) enfant(s) et deux psychologues spécialisés dans la prévention des addictions et des dangers d’Internet. Pour préparer les élèves à ce mini projet, une caricature de Thomas Plaßmann et deux vidéos issues d’une campagne de sensibilisation de l’Union européenne (klicksafe.de) sont proposées. Leur étude permettra aux élèves d’obtenir des informations plus concrètes sur les addictions et les dangers d’Internet, l’idée principale étant de les inciter à une réflexion sur les principes de précaution à respecter sur Internet. 50

L’activité sur la caricature de Thomas Plaßmann peut être donnée en travail préparatoire à la maison afin de permettre aux élèves de chercher tranquillement les mots de vocabulaire qu’ils ne maîtrisent pas encore en rapport avec le champ lexical de l’addiction : die Sucht, die Abhängigkeit, die Sorgen, sich Sorgen machen um ... L’enseignant peut également donner l’exercice 2A p. 44 du manuel pour apporter ce vocabulaire aux élèves. Si la caricature est traitée en classe, il faudra donner la traduction de W-Lan-Verbindung (connexion wifi) et abreißen (se rompre = perdre la connexion wifi). Pour la deuxième question qui fait appel à l’avis personnel des élèves, on peut donner une amorce de départ comme : Ich mache mir Sorgen, wenn ... / weil ...

1.2. Exploitation L’enseignant diffuse aux élèves la première vidéo de l’initiative Klicksafe.de qui met en scène un adolescent accroc aux jeux vidéo. Activité B (a. groupe à l’aise) : Les élèves dressent une liste de tout ce que cet adolescent ne peut plus faire au quotidien, puis réfléchissent individuellement aux raisons qui peuvent justifier ce changement radical de comportement (Think). Dans un deuxième temps, les élèves échangent leurs idées en binôme (Pair) puis font part de leurs résultats à toute la classe (Share). Activité B (b. groupe en difficulté) : Les élèves dressent une liste de tout ce que cet adolescent ne peut plus faire au quotidien en cochant les propositions dans le Cahier d’activités ( p. 30, 1A). Dans un deuxième temps, ils réfléchissent aux raisons qui peuvent justifier ce changement radical de comportement en cochant les propositions dans le Cahier d’activités ( p. 30, 1B). L’enseignant peut conclure en donnant à faire l’exercice C dans le Cahier d’activités ( p. 30, 1C) qui a pour objectif d’entraîner les élèves à l’expression de la mise en garde. Il s’appuie sur le slogan de la vidéo  :  Wer nur noch in der digitalen Welt lebt, lebt nicht mehr in der richtigen. Activité C : À faire avec le Cahier d’activités ( p. 31-32, 1D / E / F). Selon les principes de mise en œuvre du Lerntempoduett ( manuel p. 137-138), les élèves lisent dans un premier temps individuellement les différents textes issus d’une hotline informatique et en extraient les expressions verbales les plus importantes pour identifier les problèmes exposés

Voll vernetzt!  3 (phase 1). Dans un deuxième temps, ils rattachent à chaque problème le conseil adéquat (phase 2), puis ils reformulent de façon plus «  polie  » les conseils donnés à l’impératif avant d’établir à deux une checklist « Bin ich computersüchtig ? », page 45 (phase 3). Les élèves qui ont fini la première phase de l’activité (extraction des expressions verbales) se lèvent pour indiquer qu’ils ont terminé et se réunissent à deux ou trois pour comparer leurs résultats. Ensuite, ils retournent à leur place pour effectuer individuellement la deuxième phase (relier problèmes et conseils), puis ils se lèvent à nouveau pour trouver un ou deux élèves avec qui mettre en commun leurs réponses. La même démarche vaut pour la reformulation des conseils : d’abord seul, ensuite avec celui qui a / ceux qui ont terminé en même temps. Les élèves les plus rapides pourront ensuite commencer à travailler en binômes pour chercher de premiers éléments pour la check-list Bin ich computersüchtig? Dès que tous les élèves ont réussi à associer problèmes et conseils (phase 2), une première correction collective est proposée. La check-list (p. 45) sera réalisée en binômes (phase 3). L’enseignant fixe le nombre d’indices de la dépendance à formuler pour la check-list (5 à 8, selon le niveau des groupes). La mise en commun en classe entière servira à choisir ensemble les huit critères les plus pertinents. Afin d’aider les élèves en difficulté à identifier les conseils à reformuler, il pourra être utile de leur faire surligner dans un premier temps toutes les formes verbales à l’impératif dans les quatre textes reproduits dans le Cahier d’activités ( p. 32, 1F). Les exercices D et E du Cahier d’activités, quant à eux, ont pour objectif d’aider les élèves à dégager les structures les plus importantes de chaque texte et à reformuler plus simplement chaque problème évoqué à partir de la subordonnée temporelle wenn. Après avoir associé problèmes et solutions, les élèves s’entraînent à formuler des conseils à partir des verbes de modalité können / sollen au subjonctif en s’appuyant sur le Cahier d’activités ( p. 32, 1F). Les élèves qui finissent cette activité plus rapidement que les autres se lèvent pour indiquer qu’ils ont terminé et se réunissent à deux ou trois pour comparer et discuter de leurs réponses. Au terme de l’activité C, l’enseignant peut proposer un approfondissement grammatical des points suivants  : la subordonnée temporelle ( manuel p. 49, 4A / B) et le conseil avec l’impératif et le subjonctif ( manuel p. 49, 5A / B / C / D).

Productions possibles 1A Welches Problem wird hier dargestellt?

• Ein Lehrer fragt seine Schüler, ob sie sich Sorgen machen, wenn sie online sind. • Alle möchten etwas sagen. Das Thema interessiert die Schüler. • Der Lehrer will wissen, ob sie auch andere Probleme als mit der Internetverbindung haben. Da meldet sich keiner mehr. Alle Hände gehen wieder runter. • Die Karikatur zeigt, dass die Schüler nicht kritisch sind. Sie machen sich nur Sorgen, wenn die Internet-Verbindung schlecht ist. Was hätten Sie auf die Frage des Lehrers geantwortet?

• Ich mache mir Sorgen, wenn ich zu lange online spiele. • Ich mache mir Sorgen, wenn meine Noten in der Schule schlechter werden, weil ich immer online bin. • Ich mache mir Sorgen, wenn ich beim Abendessen 5 bis 10 Mal mein Handy checke. • Ich mache mir Sorgen, wenn ich beim Spielen aggressiv werde. 1B

• Er kann nicht mehr mit seiner Familie zu Abend essen. • Er kann sich nicht mehr um seine Freundin kümmern. • Er kann nicht mehr Sport treiben. • Er kann nicht mehr seine Freunde treffen. • Er kann nicht mehr mit seiner Mutter in die Stadt gehen. • … weil er zu viel vor dem Computer sitzt. • … weil er computersüchtig ist. • … weil er abhängig ist. • … weil er zu müde ist. 1C 1–d/2–a/3–c/4–b

51

3  Voll vernetzt! Höfliche Ratschläge:

• Du könntest dir ein Zeitlimit setzen. • Du solltest erst die Hausaufgaben machen und dann spielen oder surfen. • Du solltest mit deinen Eltern feste Internetzeiten vereinbaren. • Du könntest mit deinen Freunden und mit deiner Familie reden. • ... Checkliste:

• Ich finde es schwierig, offline zu gehen, wenn ich online bin. • Ich bin diese Woche schon zweimal auf meinem Laptop eingeschlafen. • Ich fühle mich unruhig, frustriert oder aggressiv, wenn ich nicht ins Netz gehen kann. • Ich bin oft nachts online. • Ich kann nicht mehr gut einschlafen und bin morgens müde. • Ich versuche immer wieder im Unterricht unter dem Tisch zu simsen. • Meine Eltern sagen mir immer öfter, dass ich das Internet weniger nutzen sollte. • Ich habe immer mehr Schwierigkeiten, mich auf etwas zu konzentrieren.

2. Wo ist Klaus? 2.1. Exploitation Activité A : Les élèves déterminent les différents problèmes abordés dans la vidéo à partir du Cahier d’activités ( p. 32-33, 2A). L’enseignant peut s’assurer de la bonne compréhension de la vidéo en donnant ensuite en complément les exercices B et C du Cahier d’activités. Activité B : Selon les principes de mise en œuvre du Tischset ( manuel p. 139-140), les élèves se répartissent dans un premier temps (phase Think) autour d’un set de table et inscrivent dans les cases extérieures leurs réponses à la question  : Was hätte die Mutter im Video tun können, um ihre Kinder vor problematischen Inhalten oder Kontakten zu schützen?. Dans un second temps (phase Pair), ils comparent leurs résultats et inscrivent leurs meilleurs arguments dans la zone centrale du set de table. Dans un troisième temps (phase Share), les élèves présentent leurs résultats devant la classe. 52

L’activité peut être étoffée en ajoutant une phase d’échange entre les différents groupes d’élèves. Lorsque la phase Pair est terminée, un élève de chaque groupe quitte son groupe d’origine et se rend dans un autre pour y faire une synthèse des réponses trouvées (Share 1). Lorsque chaque élève revient dans son groupe d’origine, les élèves actualisent encore une fois leurs informations (Share 2), puis passent à la phase de présentation en classe (Share 3). Une vidéo d’accompagnement est à la disposition des enseignants afin de visualiser de façon plus claire les différentes étapes de l’exploitation. Un modèle de Tischset est également téléchargeable en ligne, disponible à l’adresse suivante : www.teamdeutschlycee.emdl.fr Afin de fixer les nouveaux mots de vocabulaire, l’enseignant peut clore cette dernière activité en donnant l’exercice lexical Computersüchtig? ( manuel p. 46, 2B).

Productions possibles 2A Digitale Ignoranz der Eltern / Rechtsextremistische Propaganda / Porno im Internet / Virtuelle Gewaltspiele / Pädosexualität / Naivivität der Kinder 2B

• Die Mutter könnte die Internet-Chronik / den Browser kontrollieren. • Sie könnte mit ihren Kindern über die Internetgefahren sprechen. • Sie könnte feste Internetzeiten / internetfreie Tage vereinbaren oder ein Zeitlimit setzen. • Sie könnte den PC ins Wohnzimmer stellen. • Sie könnte gefährliche Webseiten verbieten / blockieren. • Sie könnte ihren Kindern andere Aktivitäten vorschlagen: ins Kino / Schwimmbad gehen, einen Ausflug machen ... Wo ist Klaus? Film 5 Neonazi: Schmidt, Peters, Jansen, Hermanns. Ist Ihr Sohn da? Mutter: Ja, der ist oben in seinem Zimmer. Kommt doch rein. Pornodarstellerin: Hi, ist Klausi da? Mutter: Ja, der ist oben. Pornodarstellerin: Dann gehen wir schon mal hoch. Eine neue Stellung ausprobieren. Mutter: Ja, schön.

Voll vernetzt!  3 Videospielfigur: Wo ist Klaus? Mutter: Ah, hier lang. Mann: Guten Tag. Ist das die kleine Anna? Du hast aber einen niedlichen Hasen. Komm, ich zeige dir einen richtigen Hasen. Offstimme: Im wirklichen Leben würden Sie Ihre Kinder schützen. Dann machen Sie es doch auch im Internet. www.klicksafe.de

3.

Miniprojekt:

Ein Gespräch beim Psychologen Les élèves élaborent à deux un dialogue mettant en scène des parents désemparés et deux psychologues spécialisés dans la prévention des addictions et dangers d’Internet. Pour la construction du dialogue, ils pourront s’appuyer à la fois sur les problèmes abordés dans les différents documents de la leçon ainsi que sur les solutions évoquées. Afin de réactiver le lexique en rapport avec la mise en garde et le conseil, l’enseignant peut donner en activité préparatoire les exercices correspondants sur les pages Sprachstrukturen ( manuel p. 49, 5).

Productions possibles Vater: Guten Tag, wir brauchen dringend Ihre Hilfe! Psychologe 1: Guten Tag, was können wir für Sie tun? Mutter: Unser Sohn sitzt Tag und Nacht vor dem Computer. Wir sehen ihn kaum noch. Er isst nicht mehr, schläft kaum noch und vergisst seine Hausaufgaben zu machen … Psychologe 2: Hmm, haben Sie schon versucht, mit ihm zu reden? Vater: Na ja, er versteht einfach nicht, warum wir uns Sorgen machen. Mutter: Und in der Schule bekommt er immer schlechtere Noten … Psychologe 2: Sie könnten versuchen, ein Zeitlimit fürs Surfen zu setzen. Oder mit ihm internetfreie Tage vereinbaren. Mutter: Er wird sofort aggressiv, wenn er nicht spielen und surfen kann … Psychologe 1: Vielleicht braucht er professionelle Hilfe. Sicher versteht er seine Situation besser, wenn wir mit ihm eine Therapie beginnen.

Wortschatz p. 46-47 Lerntempoduett : une forme coopérative idéale pour les exercices de grammaire et de lexique Les rythmes de travail très différents d’un élève à l’autre constituent l’un des plus grands défis des enseignants lorsqu’il s’agit d’individualiser au quotidien les apprentissages. Le Lerntempoduett fait partie des moyens de différenciation les plus efficaces : il ne désavantage ni les élèves performants ni les élèves en difficulté. Tous peuvent travailler selon leur rythme individuel : chacun traite le nombre d’activités qu’il lui est possible de faire dans le temps imparti. Cela diminue la pression de devoir réussir les mêmes tâches dans un temps donné en classe et évite à la fois l’ennui pour les élèves plus à l’aise comme la peur d’échec pour les élèves en difficulté. Une phase en classe entière précède chaque phase de Lerntempoduett afin de s’assurer que tous les élèves aient les pré-acquis nécessaires pour pouvoir effectuer les activités proposées lors du Lerntempoduett. Pour une première mise en œuvre, le plus simple consiste à ne choisir que deux activités / exercices différents, si possible de difficulté croissante. Ultérieurement, vous pourrez essayer de proposer une liste de trois voire quatre exercices / activités. Dans un premier temps, les élèves travaillent seuls sur la première tâche / le premier exercice donné(e). Pour pouvoir envisager la mutualisation ultérieure, le travail doit se faire par écrit. Les élèves ayant terminé le premier exercice / la première tâche se lèvent en silence pour signaler qu’ils sont prêts à comparer leurs résultats en binôme. Ils regardent autour d’eux pour choisir un partenaire potentiel s’étant levé à peu près en même temps. Le binôme cherche une place dans un coin de la salle pour échanger à mi-voix sur les résultats obtenus. Puis chacun se rassoit à sa place et continue en travaillant sur la deuxième activité à faire. Une fois cette deuxième activité terminée, les élèves cherchent de nouveau un partenaire, et ainsi de suite. Le Lerntempoduett n’aurait pas de sens si, à la fin de cette phase de travail (dont le temps imparti doit être communiqué aux élèves en amont), tous les élèves avaient fait tous les exercices / activités sur la liste. L’objectif est, au contraire, que tous les élèves puissent, selon leurs possibilités, faire au moins une des deux – ou deux des trois – activités proposées. À la fin de cette phase, il convient de prévoir un moment de mise en commun / de correction collective. Comme alternative au bilan en classe entière, il est 53

3  Voll vernetzt! possible de confier aux élèves les plus à l’aise le rôle d’enseignant pour ceux qui n’ont pas pu effectuer l’ensemble des activités. En plus, sur le site compagnon www.teamdeutschlycee.emdl.fr vous trouverez des exercices interactifs et autocorrectifs sur le lexique et la grammaire de cette unité, ainsi que des fiches de vocabulaire en format Word téléchargeables.

Corrigés / Productions possibles 1. Communitys und Chats Voir aussi les exercices interactifs 1, 2, 3 et 4 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee. emdl.fr.

A. Meine Pinnwand a. ein Foto verschicken / posten / bekommen / liken / suchen / online stellen / teilen / googeln b. eine SMS verschicken / bekommen / suchen / simsen c. eine Mail verschicken / bekommen / suchen d. eine Nachricht verschicken / bekommen / liken / online stellen / teilen / simsen googeln / posten e. einen Kommentar posten / liken / online stellen f. eine Information googeln / online stellen / suchen / teilen / posten / simsen g. ein Fotoalbum posten / liken / online stellen / teilen h. eine Anfrage posten / verschicken / bekommen B. Kurzinterview

du oft Mails?  * Verschickst

– Nein, selten.

du manchmal Informationen?  * Googlest

– Ja, ziemlich oft.

 du regelmäßig ein Fotoalbum oder ein Foto? * Teilst

– Ja, oft, auf Instagram.

* Bekommst du manchmal Anfragen? – Ja, regelmäßig. * Simst du manchmal?

– Ja, oft.

C. Im Netz unterwegs a. nicht im Netz sein b. den Computer anmachen c. ein Selbstporträt machen d. etwas über sich veröffentlichen e. seine Identität veröffentlichen f. beliebt sein 54

g. beliebt sein h. einen Kommentar gut finden i. sich mit einem Freund unterhalten j. Bekanntschaften im Internet machen k. oft auf Twitter schreiben l. Fotos öffentlich machen / veröffentlichen

2. Computersüchtig? Voir aussi les exercices interactifs 5 et 6 de cette unité sur le site compagnon www.teamdeutschlycee. emdl.fr.

A. Am Computer a. die Therapie b. zufrieden c. die Sucht d. der Stress B. Tipps für Eltern 1. setzen 2. verbringen 3. konzentrieren 4. verbieten 5. versuchen 6. gehen

7. festlegen 8. erklären 9. respektieren 10. schützen 11. sprechen 12. warnen

C. Tipps für Freunde! • jemandem Grenzen setzen • viele Stunden verbringen • etwas verbieten • etwas versuchen • ins Netz gehen • ein Zeitlimit festlegen • jemandem etwas erklären • die Regeln respektieren

• Du solltest dich lieber auf den Unterricht konzentrieren. • Du könntest ein Zeitlimit festlegen. • Sprich mit deinen Freunden, wenn du ein Problem hast! • Sucht bei euren Freunden Hilfe! • Ihr solltet nicht so viele Stunden im Netz verbringen. D. Wortbildung Verben verbieten sich freuen (über) faszinieren schützen (vor) abhängen (von)

sich konzentrieren (auf) informieren (über) riskieren warnen erklären

Voll vernetzt!  3 Substantive das Verbot die Freude die Faszination der Schutz die Abhängigkeit die Konzentration die Information

das Risiko die Warnung die Erklärung die Sucht die Müdigkeit die Nervosität die Zufriedenheit

Adjektive fasziniert abhängig (un)konzentriert riskant

süchtig müde nervös zufrieden

E. Bewusstsein im Netz Möglichkeiten ins Netz stellen ein Profil erstellen einen Tipp geben Spaß Blogbeitrag virtuelle Freunde respektieren ein Fotoalbum hochladen Download informieren einen Kommentar posten

Gefahren süchtig faszinieren Gefahr Stress abhängig Risiko Grenzen setzen aggressiv Regeln einsam die Kontrolle verlieren

Sprachstrukturen p. 48-49 Corrigés / Productions possibles 1. La question indirecte introduite par ob A. So viele Zweifel! 2. Ich frage mich, ob das hübsche Mädchen die Spotted-Facebookseite kennt. 3. Ich frage mich, ob alle Vorlesungen immer so langweilig sind. 4. Ich frage mich, ob die Mediathek nicht allzuweit von der Uni entfernt ist. 5. Ich frage mich, ob sie mich als Medienscout nehmen. 6. Ich frage mich, ob meine Bücher wohl schon da sind. 7. Ich frage mich, ob ich lieber nach Madrid oder nach Barcelona reisen soll. 8. Ich frage mich, ob mir die schöne Unbekannte geschrieben hat.

B. Wie bitte? Was hast du gesagt? 2. Ich will wissen, ob du schon gefrühstückt hast. 3. Ich will wissen, ob du heute mit dem Bus gefahren bist. 4. Ich will wissen, ob du deine Bücher in der Mediathek geholt hast. 5. Ich will wissen, ob du bei der Vorlesung gut zugehört hast. 6. Ich will wissen, ob du den Weg zur Mediathek schnell gefunden hast. 7. Ich will wissen, ob du deinen Urlaub geplant hast. 8. Ich will wissen, ob du schon zu Abend gegessen hast.

2. La cause avec weil et deshalb A. Mann, bin ich genervt! 2. Ich bin genervt, weil mein Computer kaputt ist. 3. Ich bin genervt, weil wir zu viele Hausaufgaben haben. 4. Ich bin genervt, weil die Internetverbindung schlecht ist. 5. Ich bin genervt, weil die Mathestunde anstrengend ist. 6. Ich bin genervt, weil der Download langsam ist. 7. Ich bin genervt, weil ein neues Handy zu teuer ist. 8. Ich bin genervt, weil die Mediathek weit weg ist. B. Wie fühlt sich Tim? 2. D  ie Vorlesung ist immer noch nicht zu Ende. Deshalb ist Tim gelangweilt. 3. Tim hat keine Antwort von der schönen Unbekannten. Deshalb ist Tim frustriert. 4. Tim bekommt den Job. Deshalb ist Tim froh. 5. Tim hat eine coole Reise nach Barcelona organisiert. Deshalb ist Tim zufrieden. 6. Tim bekommt endlich eine Freundschaftsanfrage von dem Mädchen. Deshalb ist Tim glücklich.

3. L’expression de la finalité avec um ... zu Wozu benutzen Sie Ihren Tablet-PC?

Ich benutze meinen Tablet-PC, ... • ... um für die Schule Recherchen zu machen. • ... um Mails zu schicken. • ... um eine Adresse auf Google Maps zu suchen. • ... um nach dem Kinoprogramm zu schauen. • ... um Musik auf Youtube zu hören. • ... um eine PowerPoint-Präsentation vorzubereiten. • ... um eine Diashow zusammenzustellen. • ... um Fotos zu machen. 55

3  Voll vernetzt! 4. La proposition subordonnée temporelle avec wenn A. Wie ist es, wenn ...? 1. Wenn ich am Computer sitze, vergeht die Zeit sehr schnell. 2. Wenn ich abends nicht spiele, kann ich besser einschlafen. 3. Wenn ich abends nach Hause komme, setze ich mich sofort vor den Computer. 4. Wenn ich meine Hausaufgaben gemacht habe, surfe ich im Internet. 5. Wenn meine Freunde mich besuchen, spielen wir im Internet. 6. Wenn ich abends im Bett liege, gehe ich auf Skype. B. Wie stehen Sie zum Thema „Computersucht“?

1. Wenn ich nach der Schule nach Hause komme, gehe ich sofort auf Skype. 2. Wenn ich in der Schule eine Pause habe, schaue ich sofort in meine Mails. 3. Wenn ich abends im Internet nicht surfen darf, werde ich sehr nervös. 5. Le conseil avec l’impératif et avec le subjonctif de können / sollen A. Zu viel ist zu viel! 2. Spiel mit den Freunden Fußball! 3. Geh ins Kino oder in die Stadt! 4. Mach eine Radtour mit deinen Freunden! B. Computersüchtig? 1. Machen Sie immer wieder Pausen! 2. Spielen Sie mit den Freunden Fußball! 3. Gehen Sie ins Kino oder in die Stadt! 4. Machen Sie eine Radtour mit Ihren Freunden! C. Was kann man da machen? 2. Du solltest dir Zeit für deine Freunde nehmen. 3. Du könntest auch mal abends ausgehen. 4. Du könntest auch mal ein Buch lesen. D. Tipps an die Freundin der Mutter. 1. Sie sollten weniger vor dem Computer sitzen. 2. Sie sollten sich Zeit für Ihre Freunde nehmen. 3. Sie könnten auch mal abends ausgehen. 4. Sie könnten auch mal ein Buch lesen.

Kunst und Kultur p. 50-51 Cette double page culturelle s’articule autour d’un texte visionnaire de Robert Stoss sur l’avenir du téléphone mobile et un QCM sur l’histoire des moyens de communication. Elle a pour objectif de sensibiliser les élèves à la révolution des moyens de télécommunication qui a commencé dès le 19e siècle avec l’invention de l’alphabet morse. Elle met l’accent sur les grandes inventions qui ont marqué l’histoire jusqu’à la révolution culturelle amorcée avec la montée en puissance d’Internet et la démocratisation des appareils mobiles. Le texte Rund ums Handy de Robert Sloss étant difficile d’accès, il est recommandé de bien élucider les différents mots de vocabulaire qui posent problème avant sa lecture. L’enseignant peut, en complément des questions, demander aux élèves de dresser une liste de toutes les structures du texte qui permettent de décrire les nouvelles possibilités qu’offre le «  récepteur sans fil » décrit par Robert Stoss. Une fois le quizz Kleine Geschichte der Kommunikationsmittel réalisé en binômes, les élèves présentent à tour de rôle en équipe un des points de l’histoire des télécommunications. Si l’enseignant souhaite approfondir cette unité, il peut demander aux élèves de créer leurs propres questions ou de proposer d’autres quizz à partir du site suivant : http://www.klicksafe.de/service/aktuelles/quiz/

Corrigés / Productions possibles Rund ums Handy 1. Abschnitt 1: “Jederzeit in Kontakt” Abschnitt 2: “Immer informiert” Abschnitt 3: “Kultur für alle” 2.

Er sitzt bequem auf einem Sessel und hat eine Zigarre in der Hand. Er sitzt vielleicht in seinem Wohnzimmer. Er telefoniert vielleicht oder hört Radio. 3.

Der Autor hatte im Allgemeinen recht. Er spricht vom Handy und vom Radio. Er hat nicht an Fotos und Videos gedacht. Kleine Geschichte der Kommunikationsmittel Solutions : 1. c. / 2. b. / 3. a. / 4. b. / 5. b. / 6. c. / 7. a. / 8. c.

56

Voll vernetzt!  3 Unsere Projekte p. 52-53 1 Umfrage: Wie benutzt du die digitalen

Medien?

1. Présentation Cette première tâche finale est l’aboutissement de la première double page d’ouverture et de la première leçon Grenzenlose Möglichkeiten  ... . Les élèves devront mettre en pratique tout ce qu’ils auront appris dans l’unité afin de produire un sondage sur les usages du numérique dans leur classe. Objectifs de communication  : expression écrite et expression orale en interaction (élaboration du sondage), compréhension écrite (lecture du sondage), expression orale en continu (présentation des résultats du sondage) Objectif culturel  : la révolution numérique dans la vie des adolescents Objectifs grammaticaux : les W-Fragen, les adverbes de fréquence, les prépositions temporelles (beim Frühstück, auf der Fahrt, nach der Mittagspause …), la cause avec deshalb et weil, la finalité avec um … zu Objectifs lexicaaux  : les outils numériques, les réseaux sociaux

2. Mise en œuvre Schritt 1: Vorbereitung L’enseignant s’entend avec les élèves sur le nombre de questions à élaborer pour le sondage. Pour un groupe à l’aise, il est possible de demander douze questions, par exemple ; pour un groupe en difficulté, 8 questions suffiront. Les élèves se réunissent ensuite en binômes pour élaborer les différentes questions à partir des W-Fragen : Wann ? Wie lange ? Wie ? Was? Wie oft? Warum? L’enseignant peut donner aux groupes en difficulté une trame thématique plus détaillée en guise d’accompagnement : Gehen Sie auf folgende Punkte ein: • Alter / Geschlecht (männlich, weiblich) • Stellenwert vom Internet (wichtig/unwichtig) • Persönlicher Gerätebesitz (Smartphone, Laptop, Tablet-PC, Computer) • Häufigkeit und Dauer (nie, häufig, selten, oft / einmal / zweimal pro Woche) • Paralleltätigkeiten (beim Fernsehen, beim Essen, auf der Toilette …)

• Beliebteste soziale Netzwerke oder Apps (Faceboo, Snapchat, Instagram …) • Zweck der Nutzung : zur Kommunikation (z. B. Online-Communitys, Foren, E-Mails, Messenger, Chats, Twitter, Skype), zur Informationssuche (z. B. Suchmaschinen, Online-Magazine lesen, Live-Ticker), zur Unterhaltung (z. B. Videoportale, Internet-TV, Musik hören/herunterladen, einfach so drauf los surfen) Schritt 2: Musterbefragung erstellen Voir les Productions possibles pour les questions du sondage. Schritt 3: Test durchführen und auswerten Après la phase de mise en commun des différentes questions du sondage, l’enseignant peut décider de donner le questionnaire à ses élèves sous diverses formes : • en format papier avec l’inconvénient qu’il devra lui-même faire la synthèse des réponses données ; • en format numérique en ligne en utilisant les services gratuits des sites suivants : http://www.grafstat.dehttps://fr.surveymonkey.com http://doodle.com/fr/sondage-en-ligne Le principe est le suivant : l’enseignant saisit les différentes questions en ligne, les élèves s’inscrivent sur le site et entrent leurs réponses. Le logiciel / La plateforme se charge ensuite de générer des statistiques qui peuvent ensuite être exploitées en classe par l’enseignant.

Productions possibles • Wie alt bist du? • Geschlecht? (weiblich / männlich) • Welche Rolle spielt Internet in deinem Leben? (keine Rolle / eine wichtige Rolle / eine sehr wichtige Rolle) • Welche digitalen Geräte besitzt du persönlich? (Tablet-PC / Laptop / Smartphone / MP3Player / Computer) • Wie häufig nutzt du diese Geräte in deiner Freizeit? (nie / einmal im Monat / einmal pro Woche / täglich) • Wann und wo nutzt du diese Geräte am liebsten? (beim Abendessen / beim Fernsehen / im Kino / in der Schule)

57

3  Voll vernetzt! • Wozu nutzt du diese Geräte in deiner Freizeit? (zur Informationssuche / zur Kommunikation / zur Unterhaltung) • Was sind deine drei Lieblings-Apps?

• Was sind deine drei beliebtesten OnlineAktivitäten? • Könntest / Kannst du einen Tag lang ohne deine digitalen Geräte und Internet verbringen? (Ja / Nein)

Evaluation Projekt 1 1 Umfrage: Wie benutzt du die digitalen Medien?! Critères Réalisation de la tâche et contenu

4-3 points La synthèse s’appuie sur l’enquête menée en classe et relie de façon cohérente et claire les principaux résultats obtenus.

Réutilisation du vocabulaire et des structures du cours (ex : lexique des médias, de la fréquence, expression de la finalité avec um zu, de l’habitude avec wenn)

Réutilisation systématique et pertinente du lexique et des structures sous la pression du sens.

Correction grammaticale

Très peu d’erreurs élémentaires mais les erreurs peuvent encore être fréquentes sur des structures plus complexes.

2 Ratgeber:

Sicher im Netz unterwegs

1. Présentation Cette seconde tâche finale est l’aboutissement de la deuxième leçon …und neue Risiken. Les élèves devront mettre en pratique tout ce qu’ils auront appris dans l’unité afin d’endosser le rôle de « Medienscout » dans leur classe et présenter sous forme numérique (PowerPoint) un guide de prévention des dangers d’Internet. Objectifs de communication : compréhension écrite (recherche d’informations), expression orale en interaction (discussion autour des thèmes centraux de la présentation, du sondage), expression écrite (rédaction et construction du guide), expression orale en continue (présentation du guide de prévention)

58

2 points La synthèse reflète partiellement l’enquête menée en classe, une partie des résultats sont résumés sous forme d’une liste de points. Réutilisation partielle du lexique et des structures.

1 point Il ne s’agit pas d’une véritable synthèse : seuls quelques résultats sont repris, la cohérence n’apparaît pas, la lecture est parfois difficile. Réutilisation du vocabulaire et des structures très limitée et / ou des confusions.

Des erreurs élémentaires mais qui n’entravent pas la compréhension.

Des erreurs fréquentes qui entravent parfois la compréhension.

Objectif culturel : les Medienscouts dans les écoles allemandes Objectifs grammaticaux  : la finalité avec um … zu, la proposition temporelle avec wenn, le conseil avec l’impératif et avec le subjonctif Objectifs lexicaux : la fascination et la dépendance (fasziniert sein von, süchtig sein nach, abhängig sein von, die Sucht …), la mise en garde, les conseils (warnen, schützen, Hilfe suchen bei ...)

2. Mise en œuvre Schritt 1: Gefahren identifizieren Avant de réaliser la tâche, les élèves doivent d’abord récolter diverses informations : • sur les Medienscouts à partir de la page de couverture d’une brochure publicitaire p. 55 du manuel. L’enseignant peut également renvoyer les élèves sur

Voll vernetzt!  3 le site : http://www.medienscouts.de/html/ ou sur le site de la Deutsche Welle qui propose une vidéo dans laquelle on voit ces jeunes en contexte dans le cadre d’une campagne contre le cyber-harcèlement : http://www.dw.de/mobbing-im-netz/a-16447023 • sur les points essentiels à évoquer lorsqu’il est question de la sécurité des internautes sur Internet. L’enseignant peut orienter ses élèves vers le site de la campagne de l’Union européenne : http://www.Klicksafe.de/themen Schritt 2: Informationen sammeln Une fois ces premières informations récoltées, les élèves se réunissent en équipe afin de discuter de méthode la plus efficace à utiliser pour sensibiliser leurs camarades aux dangers d’Internet. Il serait pertinent ici de rappeler aux élèves l’utilité de l’impératif pour l’expression de la mise en garde. Schritt 3: Eine Präsentation erstellen Pour la phase de présentation, les élèves peuvent avoir recours à la fiche méthodologique 8 ( manuel p. 152) qui explique en détail comment concevoir un bon diaporama. L’enseignant peut proposer lui-même, aux groupes en difficulté, une liste de thèmes à traiter parmi les suivants : Computersucht, Viren, Musikpiraterie, Gewaltdarstellungen, Pornographie, Rechtsextremismus, Cyber­Mobbing ... Il peut également leur donner des exemples de structure à suivre. Par exemple : pour chaque danger retenu, une phrase choc sous forme de conseil et quelques points de détails pour expliquer aux cama-

rades comment procéder. C’est le principe retenu par la brochure de Klicksafe disponible en version complète sur le site : http://www.klicksafe.de dans la section Materialien > Broschüren und Ratgeber.

Productions possibles Folie 1 Slogan: Kostenloses Herunterladen von Musik und Filmen ist verboten!!! Text: Deine Musik musst du im Netz sowie im Laden bezahlen. Wenn du also ein kostenloses Angebot findest, darfst du das nicht sofort glauben. Wenn du unbedingt gratis Musik hören willst, probier doch Soundcloud oder Spotify aus. Folie 2 Slogan: Gib so wenig private Informationen weiter wie möglich!!! Text: Wenn du ein Profil in einem Netzwerk wie Facebook hast, dann sei vorsichtig: Nur die nötigsten Infos angeben, die Freunde gut auswählen, das Profil nur für Freunde sichtbar machen. Gib nie deine Handynummer an Unbekannte im Netz weiter. Das kann gefährlich sein!

Evaluation Projekt 2 2 Ratgeber: Sicher im Netz unterwegs Contenu

La thématique est présentée de façon cohérente et claire.

2–1–0

Langue et lexique

S’exprime dans une langue globalement correcte et compréhensible.

3–2–1–0

Utilise un vocabulaire approprié.

3–2–1–0

Se détache de ses notes et regarde le public.

2–1–0

Parle assez fort et utilise une voix et une gestuelle expressives.

2–1–0

Sait faire face à des « trous » ou des hésitations pour ne pas rester bloqué.

2–1–0

Les supports projetés sont clairs et lisibles.

2–1–0

Les supports utilisés contribuent à rendre le contenu plus accessible et intéressant.

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Communication

Supports visuels

Total des points

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3  Voll vernetzt! Das kann ich schon! p. 54-55

Hast du einen Tipp für mich? Corrigés

Sicher surfen Corrigés

A. 1c. / 2a.

A. 1b. / 2b.

B. 1b. / 2c. / 3b.

B. 1a. / 2b. C. a. sich informieren, kreativ sein, Leute kontaktieren, einkaufen b. Manipulation, illegale Aktivitäten c. Du solltest dir gut überlegen, was du dir aus dem Netz herunterlädst, niemals anderen Nutzern den richtigen Namen oder deine Adresse und Telefonnummer nennen.

Sicher im Netz unterwegs Productions possibles Regeln für den Computerraum • Du musst deine Lehrerin / deinen Lehrer fragen, wenn du Programme oder Dateien downloaden willst. • Du darfst deine persönlichen Daten (z. B. Name, Adresse, Telefonnummer) oder Fotos nicht im Chat angeben. • Spielen darfst du nur mit Erlaubnis des Lehrers. Gewaltspiele sind verboten. • Setz dir ein Zeitlimit zum Surfen! • Benutz Kopfhörer, wenn du Musik hören willst! • Vergiss nicht dich auszuloggen! Auto-évaluation

   J’ai su mobiliser un répertoire suffisant de mots et d’expressions. J’ai su utiliser correctement des structures et des formes grammaticales simples relatives à la situation donnée. J’ai réussi à produire des énoncés clairs en utilisant l’impératif ou les verbes de modalité. 60

Hast du einen Tipp für mich? CD p. 11 (Telefonklingeln) Marc: Marc Steiner. Lea: Hi, Marc! Hier ist Lea. Marc: Hi, Lea, wie geht’s dir? Lea: Mensch Marc, mir ist da was passiert ... Marc: Was denn? Na sag schon! Lea: Ich hab gedacht, vielleicht kannst du mir ja helfen – du bist doch so ein Computerexperte, oder? Marc: Was ist? Computervirus? W-Lan-Verbindung zu langsam? Bankdaten gehackt? Bildschirm kaputt?? Lea: Nein nein. Es ist nichts Technisches. Also ... Ich habe gestern in der U-Bahn so einen Typen getroffen ... Marc: Einen Typen – aha, jetzt wird’s interessant! Lea: Ja also, echt ein netter Typ! Er ist aus Schweden für einen Austausch hier und er hat mir seine Telefonnummer gegeben ... Marc: Na, dann ist doch alles in Butter!! Lea: Na eben nicht, ich dumme Nudel habe die Nummer nicht korrekt abgespeichert ... Marc: Ach, da war wohl jemand nervös, was? Lea: Ja, schon ... Jedenfalls wollten wir uns zum Tanzen verabreden und jetzt kann ich ihn nicht anrufen und ... Marc: ... das ist doch alles gar kein Thema! Geh einfach auf eine Spotted-Seite! Lea: Eine was?? Marc: Na, du musst dich einfach auf der Spotted-Seite deiner Stadt oder deiner Uni anmelden und dort eine kurze Beschreibung der gesuchten Person posten. Wer die Person kennt oder sich wiedererkennt, kann dir direkt eine Nachricht schicken. Lea: Das ist der Wahnsinn. Und das funktioniert? Marc: Ja, das funktioniert fast immer! Lea: Oh, Marc, du bist ein echter Freund! Ich mach das sofort! Danke dir! Marc: Nichts zu danken! Und wenn er sich nicht meldet, dann gehe ich eben mit dir tanzen ... Lea: Ok, Marc, das ist geritzt!! Tschüs!

Voll vernetzt!  3 Ein cooles Event!

* Das ist etwas anderes, ich brauche das für die

Productions possibles Jugendliche und Kinder benutzen den PC und das Internet für Ihre Hausaufgaben und zum lernen. Im Internet kann man aber auch Filme ansehen, Dateien downloaden, chatten oder einen Facebook-Account haben. Das Internet hat große Vorteile und ist sehr praktisch. Aber es kann auch gefährlich sein. Auf dem Safer Internet Day kannst du dich über Risiken und Gefahren informieren. Das Event ist interessant und macht auch Spaß. Komm zum Safer Internet Day und surfe sicher im Netz!!

Arbeit! – Das muss aber auch nicht am Wochenende sein! Na *  ja, auf jeden Fall bist du immer online, das ist nicht gut für dich. – Aber ich möchte informiert sein, wenn meine Freunde etwas planen. Ich *  finde, du siehst in letzter Zeit morgens immer sehr müde aus. Ich möchte nicht, dass du abends noch stundenlang vor dem PC sitzt. – ... Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre.

Auto-évaluation

   J’ai réussi à me faire comprendre. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). Lorsque je n’ai pas trouvé les mots justes, j’ai su m’exprimer autrement. J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

J’ai su réagir de façon appropriée et j’ai su maintenir la conversation. J’ai su me corriger lorsque je me suis trompé(e). J’ai su utiliser une langue assez riche et correcte sur le plan de la grammaire et du vocabulaire.

Du und dein Handy – ein Streitgespräch Productions possibles

 bitte dein Handy vom Tisch! Du weißt * Nimm

doch, dass du beim Abendessen nicht chatten sollst! – Ich muss mich aber morgen mit Alex zum Lernen treffen!  hat doch wohl eine halbe Stunde Zeit! * Das –  Na gut ...  siehst ständig auf dein Handy, ich glaub’, * Du du bist schon ein bisschen krank! – Du bist aber auch abhängig, Papa! Ohne dein Tablet bist du in Panik!

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