VERNON PARIS SCHULE SYSTEM TITEL I Schulweite Programmplan 2018-2019
Leesville Junior High School Name der Schule
7. September 2018 Einreichungsdatum
1
INHALTSVERZEICHNIS District Assurance
p. 3
Schulinformation / Schulleitungsteam
p. 4
Assurance of Faculty Review
S. 5-6
Schulpolitik und Partnerschaften
p. 7
Datenportfolio
p. 8
8 Komponenten eines schulweiten ProgrammsDatenumfassende Bedarfsanalyse und Zusammenfassung
S. 9-11 p. 12
Umfassende Bedarfsanalyse Kurzbericht 2017-2018 Titel I Schulweite Planung
S. 13-16
Aktionsplan
S. 17-20
2
Bezirkssicherung ● ● ●
●
Hiermit bescheinige ich, dass dieser Plan dazu dient, die Leistungen der Schüler durch Beiträge aller Beteiligten zu verbessern. Ich versichere, dass das Personal auf Schulniveau, einschließlich der Vertreter der Untergruppen, die für die Umsetzung dieses Plans verantwortlich sind, an der Ausarbeitung des Plans mitgewirkt haben. Ich bestätige hiermit, dass dieser Plan die zehn erforderlichen Komponenten enthält, wie sie im Gesetz Nr. Child Left Behind Act von 2001, Titel I, Verbesserung der akademischen Leistungen des Benachteiligten, Öffentliches Recht 107-110, Abschnitt 1114, Schulweite Programme, (b) (1 ): * (Komponente 1): Nachweis der Verwendung einer umfassenden Bedarfsbewertung der gesamten Schule, die auf Informationen basiert, die die Leistung von Kindern in Bezug auf die staatlichen akademischen Inhaltsstandards und die staatlichen akademischen Leistungsstandards, wie beschrieben in Abschnitt 111 (b) (1), * (Komponente 2): Schulweite Reformstrategien, die (a) allen Kindern die Möglichkeit bieten, die in Abschnitt 1111 (b) (1) beschriebenen leistungsfähigen akademischen Leistungen des Staates zu erreichen. (D) und (b) effektive Methoden und Unterrichtsstrategien verwenden, die auf wissenschaftlich fundierter Forschung basieren, die das akademische Kernprogramm in der Schule stärken, die Menge und Qualität der Lernzeit erhöhen und strat egies zur Erfüllung der Bildungsbedürfnisse historisch unterversorgter Bevölkerungsgruppen * (Komponente 3): Belege für eine hohe Qualität und fortlaufende berufliche Entwicklung von Lehrern, Schulleitern und paraprofessionellen Fachkräften (und gegebenenfalls anderen Interessengruppen), die auf die bewerteten Bedürfnisse abgestimmt sind. * (Komponente 4): Strategien zur Erhöhung der elterlichen Beteiligung, * (Komponente 5): Pläne zur Unterstützung von Vorschulkindern beim Übergang von Programmen für die frühkindliche Erziehung zu Grundschulprogrammen * (Komponente 6): Maßnahmen zur Einbeziehung von Lehrern in die Entscheidungen über die Verwendung von akademischen Bewertungen zur Bereitstellung von Informationen und zur Verbesserung der Leistung einzelner Schüler und des gesamten Unterrichtsprogramms * (Komponente 7): Aktivitäten, um sicherzustellen, dass Schüler, die Schwierigkeiten mit der Beherrschung der fortgeschrittenen akademischen Leistungsstandards haben wird mit wirksamer, rechtzeitiger zusätzlicher Unterstützung ausgestattet, die Maßnahmen umfasst, um, sicherzustellendass die Schwierigkeiten der Schüler rechtzeitig erkannt werden und ausreichende Informationen liefern, auf die sich wirksame Unterstützung stützen kann, und * (Komponente 8): Koordinierung und Integration von Staatliche und lokale Dienste und Programme. Ich bestätige weiterhin, dass die in dieser Versicherung enthaltenen Informationen nach meinem besten Wissen wahr und korrekt sind.
_______________________________________________ der SuperintendentUnterschrift
________________________________________________ UnterschriftHaupt
_______________________________________________ Bezirk Assistance oder Schulförderung Teamleiter
______________________________________________ Stuhl, Schule ImprovementTeam
Schulinformationen
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Name: Adresse:
Leesville Junior High School 480 Berry Avenue Leesville, LA 71446 7. Grade Span: und8. Klasse Leitbild:
Gemeinsam können wir lernen!
Schulleiter: Angel Williams Stellvertretender Schulleiter: Roger Atkins
Schule Führungsteam Administrator
Angel Williams
Lehrer
Vaydra Reeves
Administrator
Roger Atkins
Lehrer
Blake Frederick
Berater
Nancy Blalock
Eltern
Rebekah Dupree
Lehrerin
Deborah Lozano
Eltern
Beth Westlake
Plan Rückblick Meeting Termine: # 1 Anfang des Jahres 29 August 2018 und 5. September 2018 (PLCs) # 2 Mid-Year
N / A (Dezember 2018 / Januar 2019)
# 3 Ende des Jahres
N / A (April / Mai 2019)
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VERTRAUENSWÜRDIGKEIT DER FAKULTÄT ÜBERPRÜFUNG DER SCHULE WIDE PLAN Gesamtfakultät in der Schule: 27 Datum: 29. August und 5. September 2018 Die folgenden Fakultätsmitglieder haben den Schulweiten Plan überprüft und ihre Rolle bei der Umsetzung besprochen. NAME Gary Anders
TITEL / POSITION Lehrerin
Barbara Blount
Lehrerin
Kelli Catron
Lehrerin
Meghan Cruz
Lehrerin
Ola Demus-Jackson
Lehrer
Eduarda Diaz
Lehrerin
Will Endris
Lehrerin
Ovina Forque
Lehrerin
Blake Frederick
Lehrerin
Cynthia Funderburk
Lehrerin
Julia Ganaway
Lehrerin
Freda Glaze
Lehrerin
Jamie Gordy
Lehrerin
Zandra Grady
Lehrerin
Kenny Haymon
Lehrer
Diana Keller
Lehrer
UNTERSCHRIFT
5
DATUM
VERTRAUENSWÜRDIGUNG DER FAKULTÄTÜBERPRÜFUNG DER SCHULWEITEN PLAN Gesamtfakultät in der Schule: 27 Datum: 29. August und 5. September 2018 Die folgenden Fakultätsmitglieder haben den Schulweiten Plan überprüft und ihren Teil bei der Umsetzung besprochen. NAME Dana Kreyenbuhl
TITEL / POSITION Lehrerin
Deborah Lozano
Lehrerin
Tiffany Martin
Lehrerin
Isabelle Massart-Bursh
Lehrerin
John Nash
Lehrerin
Vaydra Reeves
Lehrerin
Rebecca Robbins
Lehrerin
Lois Spurgeon
Lehrer
Marla Stafford
Lehrerin
Kathy Westerchil
Lehrerin
Ty Wyatt
Lehrer
Angel Williams
Schulleiter
Roger Atkins
Stellvertreterin
Nancy Blalock
Counsellor
UNTERSCHRIFT
6
DATUM
SCHUL POLITIK UND PARTNERSCHAFTEN Policy
Datum überarbeitet
Policy # / Bulletin #
Kopie in Datei unter Schule?
Krisenmanagement (Notfall- / Evakuierungsplan) § 339/741
August 2018
(x) Ja
() Nein
Disziplin / Verhaltensplan
§ 1301/741 und § 1127/741
August 2018
(x) Ja
() Nein
Familienbeteiligungspolitik
§ 1903/741 und § 1118 / Titel I
August 2018
(x) Ja
() Keine
sicheren undPräventionsmaßnahmen
drogenfreien§ 1127/741 und § 2305/741Geben Sie
N/A
() Ja
(x) Nein
Schulpartnerschaften: (den Namen der einzelnen Partner im vorgesehenen Feld) Universität
N/A
Technisches Institut
N/A
Zubringer Schule (n)
Vernon Middle School
Gemeinde Geschäft / Industrie
N/A Alford Motors, Barksdale Federal Credit Union, Robbins Construction, und GEICO
Private Grants
N/A
Sonstiges
N/A
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Daten Portfolio (Titel I Schulweiten Programme Komponente 1)
die folgenden Elemente des Daten Portfolio bilden(inSchule untergebracht)sollten: • Kognitive Studentendaten º iLEAP Testdaten º LEAP Test Data º End-of-Course (EOC) Testdaten º ACT Testdaten º Abschlussraten º Schülerdisziplinendaten º Schülerbenchmark-Bewertungsdaten º Klassenzimmerbeobachtung / Walkthrough Da ta º DIBELS Studentendaten º DCA º English Language Entwicklung (ELDA)
•
Attitudinal Daten Parental Datenº º Studentendaten º Lehrer Daten
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8 Komponenten eines Schulweiten Programm {Schulweiten Komponenten NCLB § 1114 (b) (1) (AJ)} Jede Schule ein schulweites Programm zu betreiben, MUSS alle acht Komponenten in seinem Plan enthalten. Acht Komponenten eines schulweiten Programms
Acht Anforderungen an einen Schulverbesserungsplan
1. Eine umfassende der gesamten Schule auf der Grundlage von Informationen, die die Leistung von Kindern in Bezug auf die staatlichen akademischen Inhaltsstandards und die akademischen Leistungsstandards der staatlichen Schüler umfassen .
Bedarfsanalyse2. Schulweite Reformstrategienstärkt
Bedarf sanaly se
1. Eine effektive
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Listen Sie die effektiven Methoden und Unterrichtsstrategien auf, die auf wissenschaftlich fundierter Forschung basieren, die: a. • das akademische Kernprogramm; b. Erhöht die Lernzeit; c. Enthält Strategien für die Versorgung unterversorgter Bevölkerungsgruppen; d. Schließt Strategien ein, um den Bedürfnissen aller Kinder in der Schule gerecht zu werden, insbesondere aber von Kindern mit geringen Leistungen und solchen, bei denen die Gefahr besteht, dass sie nicht den staatlichen Standards entsprechen.
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____Anfangsscreening und Benchmark-Assessment ____RTI ____ Erweitertes Lernen für gefährdete Schüler während des ____ Vor /____ SchultagesNachschulungLehrer-Kollaboration (SPS) ____Cross Curricula Collaboration ____Weitere Inhalte an State Standards und State Assessments ____Literatur & Schreiben im Curriculum ____Summarisierungsstrategien Across das Curriculum ____Graphic Organizers in Anreicherungsaktivitäten für Fortgeschrittene Kerninhaltsbereichen____Parentenkonferenzen ________Andere
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3. Qualitativ hochwertige und fortwährende berufliche Entwicklung für ➢ Lehrer ➢ Principals ➢ Paraprofessionals
4. Strategien zur Erhöhung der Beteiligung von Eltern (z. B. Alphabetisierungsdienste)
• Listen Sie auf, wie berufliche Entwicklungsbedürfnisse für Schulleiter, Lehrer, Paraprofessionals und andere bestimmt werden gegebenenfalls im Titel I School Wide-Programm; • Listen Sie die Arten von hoher Qualität und kontinuierliche berufliche Entwicklung auf.
• Aufzeigen, wie Eltern an der Gestaltung, Umsetzung und Evaluierung des Schulweiten Programms beteiligt werden; • Auflisten, wie Eltern zeitnah Informationen über das Programm Titel I erhalten; wie sie über den Lehrplan, die Beurteilungen und die Leistungsniveaus informiert werden, die von den Studenten erwartet werden; und wie sie ermutigt werden, sich an Entscheidungsfindungsmöglichkeiten für die Bildung ihres Kindes zu beteiligen; • Auflistung spezifischer Trainingsaktivitäten und Entscheidungsfindungsmöglichkeiten für Eltern (z. B. Dokumentation der Eltern- / Betreuer-Reichweite und der Beteiligungspolitik, des Schul-Eltern-Sorgentums-Pakets und des Schulplans); • Geben Sie die jährliche elterliche Bewertung des Schulweiten Programms an, das zur Verbesserung des Plans verwendet wird.
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4. Effektive berufliche Entwicklung beinhaltet Folgendes: • Konzentriert sich auf die Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen, die von Lehrern,Schulmitarbeitern verlangt werden, Administratoren und anderen damit alle Schüler auflernen und Leistungenvollzieht hohem Niveauerbringen können. • Erschafft eine Lerngemeinschaft, in der sich die berufliche Entwicklung in erster Linie mit inhaltlichen Kenntnissen und Lehrstrategien verbunden • Bietet Möglichkeiten für berufsbegleitende berufliche Entwicklung • Bietet Pläne für Follow-up und Unterstützung,zu um das Lernen von Lehrern / SchülerngewährleistenLehrern vor • Konzentriert sich auf die Bedürfnisse der Schüler • Bereitet, hohe Erwartungen an alle Schüler zu stellen
18 und 20
6. Effektive Familienbeteiligung
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5. Pläne zur Unterstützung von Kindern im Vorschulalter beim Übergang von Programmen für die frühkindliche Förderung zu lokalen Grundschulprogrammen. (Wie Head Start oder eine staatliche Vorschulprogramm) 6. Maßnahmen umfassen Lehrer in die Entscheidungen über die Verwendung von akademischen Bewertungen, um Informationen über die Leistung einzelner Schüler und das gesamte Unterrichtsprogramm bereitzustellen und zu verbessern.
7. Aktivitäten, um sicherzustellen, dass Schüler, die Schwierigkeiten bei der Beherrschung leistungsfähiger oder fortgeschrittener akademischer Leistungsstandards haben, effektive, zeitnahe zusätzliche Unterstützung erhalten, die Maßnahmen umfasst, um sicherzustellen, dass Schwierigkeiten der Schüler rechtzeitig erkannt werden und ausreichende Informationen darüber liefern was auf effektive Unterstützung basiert. 8. Koordination und Integration von föderalen, staatlichen und lokalen Diensten und Programmen
7. Serving Vorschul Kinder unter Titel I NonRegulatory Guidance: Abschnitt B-11 • Professionelle Entwicklung • Lehrer Klassenzimmer besucht • Kinder Portfolios • Auflisten, wie Lehrkräfte an der Entscheidungsfindung in Bezug auf die Verwendung von schulbasierten Bewertungen teilnehmen. (SIP-Teams, Klassenstufenteams, SLTs usw.)Geben Sie an, •wie Lehrer an der Analyse der Schülerleistungsdaten teilnehmen, um die schulischen Leistungen aller Schüler zu verbessern.
• Geben Sie den Prozess an, um Schüler zu identifizieren, die Schwierigkeiten haben, die akademischen Standards des Staates auf fortgeschrittenem oder fortgeschrittenem Niveau zu beherrschen. • Führen Sie die rechtzeitige zusätzliche Unterweisung für Schüler auf, die Schwierigkeiten haben, staatliche akademische Standards zu beherrschen. Dies erfordert einen Prozess, um dem Schüler eine zeitnahe zusätzliche Unterstützung zu bieten, die unterhalb der fachkundigen Ebene funktioniert.
8. Welche Prozesse gibt es für den / die Administrator (en), um die beruflichen Entwicklungsbedürfnisse von Lehrern in Bezug auf Inhalte, Unterrichtsstrategien und Unterrichtseinschätzung zu ermitteln? Die SWP muss die tatsächlichen Personen, die die Aktivitäten sehen werden, präsentieren, nicht nur den Trainer, den Modellanbieter oder eine Gruppe von Personen, sondern auch diejenigen, die für die Einrichtung verantwortlich sind und sicherstellen, dass sie abgeschlossen sind. 9. Die Verwaltung überwacht die Lehrteams für unterrichtete Lehrkräfte
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, wobei das Schulverbesserungsteam und das Schulunterstützungsteam den Lehrplan verbessern 17-20
10. Wirksame Koordinierung der Ressourcen
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N/A
17- 20
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Daten umfassenden Bedarfsanalyse & Zusammenfassung
Datentyp: Kognitive S t a k e h o l d e r :
Administratore n
Lehrer
Students
Eltern
Attitudinal
Behavioral
Archiv
•N/A
• A dministratorFragebogen und / oder Interview
• Teilnehmerdaten
• Demographische Daten
•N/A
• Fakultät Umfrage • Lehrer Fragebogen und / oder Interview • Fakultät Fokusgruppe
• Unterrichtsbeobachtungen • Teilnehmerdaten
• Demographische Daten
• DIBELS / DRA Daten • LEAP Daten • iLEAP Daten • ACT Daten • Benchmark Bewertung Angabe • End-of-Kursdaten • AbschlussPreise • DCAI • ELDA
• Student Survey • Studenten Fokusgruppe
• Disziplin Daten • Anwesenheitsdaten
SchulspielpartiturDaten • Demographische Daten • Subgroup Component Data
•N/A
• Elternumfrage • Übergeordneter Fokusgruppe
• Anwesenheitsdaten
• Demographische Daten
•
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Umfassende Bedarfsanalyse Summary Report für SY 2017-18 Titel I Schulweiten Planungs ● ●
Stärken und Schwächen ableiten auskognitiven Schülerdaten: das„Was."Stärken und Schwächen bestimmen Schwerpunkte - führt zu Zielen und Zielen. Beitragende Faktoren werden aus spezifischen kognitiven Schülerdaten und allen Einstellungen, Verhaltens- und Archivierungsdaten abgeleitet: dem ""Warum."Beitragende Faktoren bestimmen ausgewählte Strategien - führt zu spezifischen Umsetzungsaktivitäten (der Aktionsplan).
Ein schulweites Programm umfasst eine umfassende Bedarfsanalyse der gesamten Schule, die auf Informationen beruht, die die Leistung von Kindern in Bezug auf die staatlichen akademischen Inhaltsstandards und die im Gesetz 107-110 - Abschnitt 1111 ( b) (1). Die umfassende Bedarfsanalyse sollte Daten aus Quellen enthalten, zu denen Administratoren, Lehrer, Schüler und Eltern gehören.
STÄRKEN Teil la: Stärken - Rang-Ordnung die identifizierten Bereiche der Stärke (3-5) aus den kognitiven Daten (Schülerleistungen): STÄRKEN DATA SOURCE / INSTRUMENT 7. 1. Klasse Englisch / Language Arts landesweite Einschätzung Partituren 2018 LEAP Beurteilung Rohdaten und LA DoE berichtet 2. 8. Klasse Englisch / Language Arts landesweite Einschätzung Partituren 2018 LEAP Beurteilung Rohdaten und LA DoE berichtet 3. Stakeholder Überzeugungdass LJHS hohe Lern- und Titel I und PBIS Surveys (Schüler / Eltern / Mitarbeiter) Verhaltenserwartungenhält TeilIIa: beigetragenzu Stärken (müssen Liste mindestens drei Feststellungen ein beitragender Faktor zu rechtfertigen) - Liste der beitragenden Faktoren aus der kognitiven, Einstellungs-, Verhaltens- und Archivdaten der zuvor identifizierten Stärken: Faktor: Anteil der7. Klasse Studenten Erfüllen / Übertreffen der Erwartungen in English / Language Arts zu den 2018 LEAP Assessment Instrument (en): 2018 LEAP 2025 Assessment Rohdaten und LA DoE Performance Level Summary Repo rts Datentyp: Archival, Kognitiv, Befunde: Einstellung oder Verhalten 1. Kognitiv 1. Ein "starker" Deskriptor wurde von fast 50% der Schüler in jedem von vier (4) von sieben erreicht ( 7) 2. Kognitiv Unteransprüche. 3. Kognitiv 2. Etwa 12% der Schüler haben ein Leistungsniveau von Advanced erreicht (verbunden mit dem Staat und der 4. Archival Gemeinde). 5. Archivarische 3. Rang 4 in der Pfarrei basierend auf dem Prozentsatz der Schüler, die an jeder Schule Fortgeschrittene erreichen. 4. Ungefähr 46% der mit dem Militär verbundenen Studenten erfüllten oder übertrafen die Erwartungen. 5. Rund 47% der Multiethnischen, 46% der Hispano / Latino und 45% der Weißen erfüllten / übertrafen die Erwartungen.
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Faktor: Anteil der8. Klasse Studenten Sitzung / überErwartungen in Englisch / Language Arts auf der 2018 LEAP Beurteilung Instrument (e): 2018 LEAP 2025 Beurteilung Rohdaten und LA DoE Erreichungsgrad Zusammenfassung Berichte DatenTyp: Archivieren, Kognitiv, Befunde: Einstellung oder Verhalten 1. Kognitiv 1. Etwa 53% der Studierenden erfüllten oder übertrafen die Erwartungen. 2. Kognitiv 2. Ein "starker" Deskriptor wurde in jeder von fünf (5) von sieben (7) Unteransprüchen über die Hälfte der 3. Kognitiv Schüler erreicht. 4. Archival 3. Die Schüler übertrafen den Prozentsatz der Schüler, die die Erwartungen erfüllten oder übertrafen, um 5. Archivalische acht Prozent. 4. Etwa 47% der wirtschaftlich benachteiligten Studenten erfüllten oder übertrafen die Erwartungen. 5. Etwa 60% der afroamerikanischen und 57% der hispanischen / lateinamerikanischen Studenten erfüllten oder übertrafen die Erwartungen. Faktor: Schüler, Eltern und Lehrer Überzeugungdass LJHS hohen Lern- und Verhaltenserwartungengilt: Instrument (e) Titel I und PBIS Surveys (Schüler / Eltern / Mitarbeiter) Datentyp: Archiv, Kognition, : Einstellung oder Verhalten 1. Einstellung 1. Über 87% der Schüler gaben an, dass der Lehrplan und die Lernerfahrungen eine Herausforderung darstellen und dass klare Lern- und Verhaltenserwartungen vorhanden sind. 2. Einstellung 2. 100% der Eltern stimmten darin überein, dass die Schüler eine herausfordernde Arbeit erhalten und dass ihre Erwartungen den Schülern bekannt sind. 3. Einstellungsergebnisse 3. Jeder der befragten Mitarbeiter stimmte zu, dass LJHS qualifizierte Mitarbeiter einsetzt, um das Lernen der Schüler zu unterstützen. * Muss mindestens drei Ergebnisse auflisten, um einen beitragenden Faktor zu rechtfertigen.
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SCHWÄCHEN Teil 1b: Schwächen - Rangfolge der erkannten Schwachstellen (3-5) aus den kognitiven Daten (Schülerleistung): SCHWÄCHEN DATENQUELLE / INSTRUMENT 1. Siebte Noten Mathematik landesweite Assessment-Noten 2018 LEAP-Bewertung Rohdaten und LA DoE-Berichte 2. Achte Grade Mathematik Staatliche Assessment Scores 2018 LEAP Bewertung Rohdaten und LA DoE Berichte 3. Empfundene Mangel an Respekt, Freundlichkeit und außerschulischen Titel I und PBIS Surveys (Schüler / Eltern / Aktivitäten an LJHS. Mitarbeiter)auflisten Teil IIb: Beitragende Faktoren zu Schwächen auf der Grundlage von Datentriangulation (müssen mindestens drei Befunde, um einen beitragenden Faktor zu begründen) - Liste die beitragenden Faktoren von kognitiv, einstellungsbezogen, verhaltenstherapeutisch und Archivdaten der zuvor identifizierten Schwächen: Faktor: Anteil der7. Klasse Schüler Sitzung / überErwartungen inMathematik auf das 2018 LEAP Beurteilung Instrument (e): 2018 LEAP 2025 Beurteilung Rohdaten und LA DoE Erreichungsgrad Zusammenfassung Berichte DatenTyp: Archivieren, Kognitiv, Befunde: Einstellung oder Verhalten 1. Kognitiv 1. Weniger als 23% der Studenten erfüllten / übertrafen die Erwartungen. 2. Kognitiv 2. Ein "starker" Deskriptor wurde von weniger als 30% der Studenten in jedem der vier (4) Unteransprüche 3. Kognitiv erreicht. 3. Die Schülerinnen und Schüler lagen sowohl in der Landes- als auch in der Gemeindedurchschnittswertung 4. Archival sowohl in den kombinierten Prozentsätzen Advanced und Mastery als auch in den prozentualen 5. Archivarische Advanced-Werten (nur 1,03% der Siebenten erreichten Advanced). 4. Mehr als 85% der wirtschaftlich benachteiligten Schüler haben die Erwartungen nicht erfüllt. 5. Kein afroamerikanischer, hispanischer / lateinamerikanischer oder multiethnischer Schüler erzielte einen fortgeschrittenen Abschluss. Faktor: Anteil der8. Klasse Studenten Sitzung / überErwartungen inMathematik auf dem 2018 LEAP Beurteilung Instrument (e): 2018 LEAP 2025 Beurteilung Rohdaten und LA DoE Erreichungsgrad Zusammenfassung Berichte DatenTyp: Archivieren, Kognitiv, Befunde: Einstellung oder Verhalten 1. Kognitiv 1. Ungefähr 69% der Schülerschaft haben die Erwartungen nicht erfüllt. 2. Kognitiv 2. Weniger als 40% der Schüler erreichten den "starken" Deskriptor in jedem der vier (4) Unteransprüche. 3. LJHS StudentenPlatz7. von neun (9) Pfarrschulen in der Zahl der Studentendie Erwartungen erfüllen. 3. Kognitiv 4. Kein wirtschaftlich benachteiligter Schüler hat ein fortgeschrittenes Leistungsniveau erreicht. 4. Archival 5. Kein afroamerikanischer, hispanischer / lateinamerikanischer oder multiethnischer Schüler erzielte einen 5. Archivarische fortgeschrittenen Abschluss.
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Beitragender Faktor: Empfundener Mangel an Respekt, Freundlichkeit und außerschulischen Aktivitäten bei LJHS. Instrument (e): Titel I und PBIS Surveys (Schüler / Eltern / Mitarbeiter) Datentyp: Archival, kognitiv, Ergebnisse: Einstellung oder Verhalten 1. Einstellung 1. Ungefähr ein Viertel der Schüler Befragten nicht einverstanden mit der Aussage, "... Schüler werden von den Mitarbeitern der Schule mit Respekt behandelt." 30% von Die Schüler antworteten auch, dass "[s] 2. Einstellung tudents in dieser Schule respekt für einander zeigen." 2. 25% von Studenten beantworteten die Aussage, "seine Schule ist ein freundlicher Platz." 3. Einstellung 3. Ungefähr 57% der Elternteil der Befragten glauben, dass die Schule nicht genügend Möglichkeiten für Studenten bietet, an Aktivitäten teilzunehmen, die sie interessieren. Ungefähr 20% der befragten Studenten fühlten sich gleich. * Muss mindestens drei Ergebnisse auflisten, um einen beitragenden Faktor zu rechtfertigen.
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Aktionsplan (Titel I Schulweiten Programme Komponenten [1-8]) ZIEL 1: VerbesserungEnglisch / Language Arts summative Beurteilung Partituren Schwäche (n) Weniger alsHälfte der7. Klasse Schüler erfüllteErwartungen in ELA auf 2018 LEAP 2025 Einschätzung. Ziel (e) Erhöhen Sie den Prozentsatz der Schüler, die die Erwartungen erfüllen, um mindestens 7,5% und erhöhen Sie den Anteil der "starken" Schüler in jedem der schriftlichen Teilgebiete auf mindestens 40%. Jede Strategie sollte: ● ausgerichtet sein und gestaltet das Ziel (n)zu erreichen (X) Curriculum Ausrichtung ● Adresse zugrunde liegenden Ursachen von Stärken und Schwächen Forschungsbasierte (X) Datengetriebene Decision Making ● als geeignet für die Bedürfnisse der Ziel Studierenden Strategie (n): (X) Bedeutungsvolle Engaged Lernen ● umgesetzt werden mitverfügbaren steuerlichen und Humanressourcen (X) Reaktion auf Intervention ● haben klare Lehrpläne , Lehre und Unterricht Beurteilung für gezielte ContentBereiche Handlungsschritte (ausgerichtet auf die Strategie (n) ausgewählt)
Verantwortliche Personen
Curriculum: Louisiana Studenten Standards (CA)
Blount, Catron, Frederick, Keller, Martin, Nash, Reeves, und Stafford
Unterricht: Instruktoren verwenden literarische und informationelle Texte und Ressourcen, die in LA DoE ELA Guidebook 2.0, EAGLE Items, LA DoE veröffentlicht wurden. RTI wird über In-Class-Differenzierungsunterricht und / oder Sonderausbildungs- / Titel-I-Ausstiegsklassen unter Verwendung zusätzlicher Ressourcen bereitgestellt. (MEL) (
Blount, Catron, Frederick, Keller, Martin, Nash, Reeves und Stafford)
Formative Assessments: Instructors beurteilen Schülerleistungen mit STAR Reading, Accelerated Reader (AR) Berichte, ELA Guidebook 2.0 Aufgaben und von Lehrern / Distrikten erstellte Assessments. Vom Lehrer erstellte Bewertungen werden nicht seltener als alle zwei Wochen gegeben. Während AR-Tests weitgehend
Blount, Catron, Frederick, Keller, Martin, Nash, Reeves und Stafford
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Ziel Termin (e) /
Zeitfinanzierungsqu elle(n) und Kosten
August 2018 - Mai 2019
Bezirk: N /A;Schule: N/A
August 2018 - Mai 2019
Bezirk: MobyMax (Kosten unbekannt); Schule: STAR Reading / Accelerated Reader ($ 4,937.50) und Titel I Lehrergehalt
August 2018 - Mai 2019
Distrikt: N / A; Schule: S TAR Reading / Accelerated Reader (4.937,50 $)
Dokumentation Unterrichtspläne, informelle Walkthroughs und KOMPASS-Beobac htungen Unterrichtspläne, informelle Walkthroughs, KOMPASS Beobachtungen, Titel I Ausziehstundenpl äne STAR Reading Berichte, AR Berichte, benotet Zuweisungen / Tests, LEAP 360
selbstgesteuert sind, werden sie in der Regel wöchentlich durchgeführt. Die Schüler werden auch mit LEAP 360 Diagnostic und Interim Assessments bewertet. (DDD) Professional / Personalentwicklung: Instruktoren werden mindestens einmal jährlich in wöchentlichen Professional Learning Communities und District Professional Development engagieren. Ziel des Distrikts ist es darüber hinaus, die Beschäftigung von vollständig zertifizierten Lehrkräften insbesondere in Kernfächern sicherzustellen. Elternbeteiligung / Instruktion: Die Lehrer werden an mindestens einem Titel I Elternereignis pro Schuljahr beteiligt sein, in dem sie Eltern und Schülern Anleitung zu Lehrplänen, Anweisungen und Bewertungen. Die Eltern haben auch die Möglichkeit, ihre Ausgabenentscheidungen zu beraten und die Dokumentation des Schoolwide-Programms und der Elternbeteiligung in ihrer Muttersprache auf Anfrage zu überprüfen und zu überarbeiten. Summative Assessments: 2019 Louisiana Department of Education landesweite Beurteilung und Distrikt erstellt Abschlussprüfungen. Eltern erhalten auf Anfrage die Möglichkeit, Bewertungsdaten in ihrer Muttersprache zu lesen. (DDD)
Diagnose und Zwischenberichte Blount, Catron, Frederick, Keller, Martin, Nash, Reeves und Stafford
August 2018 - Mai 2019
Bezirk: N / A; Schule: N/A
PLC Logs und PD Sign-in Sheets
Blount, Catron, Frederick, Keller, Martin, Nash, Reeves und Stafford
August 2018 - Mai 2019
Bezirk: N / A; Schule: $ 729,00 budgetiertAnmeldeb ogen
Eltern / Schüler-; Anmeldeblätter für Lehrer; Elterliche Beteiligungspolitik und School Compacts
Blount, Catron, Frederick, Keller, Martin, Nash, Reeves und Stafford
April-Mai 2019
Bezirk: N / A; S chule: N/A
Studenten Partituren
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Ziel 2: VerbesserungMathematiksummatives Assessment Scores Schwäche(n) Weniger als 25% der7. Grader und weniger als 32% der8. Grader erfülltErwartungen inMathematik auf dem 2018 LEAP 2025 Einschätzung. Ziel (e) Erhöhen Sie den Prozentsatz der Schüler, die die Erwartungen erfüllen, um mindestens 8,5% und erhöhen Sie den Prozentsatz der "starken" Schüler in jeder der vier Mathematikuntergruppen um mindestens 6%. Jede Strategie sollte: ● ausgerichtet sein und gestaltet das Ziel (n)zu erreichen (X) Curriculum Ausrichtung ● Adresse zugrunde liegenden Ursachen von Stärken und Schwächen Forschungsbasierte (X) Datengetriebene Decision Making ● als geeignet für die Bedürfnisse der Ziel Studierenden Strategie (n): (X) Bedeutungsvolle Engaged Lernen ● umgesetzt werden mitverfügbaren steuerlichen und Humanressourcen (X) Reaktion auf Intervention ● haben klare Lehrpläne , Lehre und Unterricht Beurteilung für gezielte ContentBereiche Handlungsschritte (ausgerichtet auf die Strategie (n) ausgewählt)
Verantwortliche Personen
Curriculum: Louisiana Studenten Standards (CA)
Blount, Cruz, Forque, Frederick, Keller, Lozano und Robbins
Anleitung: Kursleiter verwenden Eureka Math-Verbrauchsmaterialien, iReady Web-basierte Anwendungen, EAGLE-Elemente und LA DoE-veröffentlichte Praxisbewertungsfragen. RTI wird über In-Class-Ausbildungskurse und / oder Special-Education-Resource- / Title-I-Pullout-Klassen unter Verwendung zusätzlicher Ressourcen (dh Eureka Remediation Guide und Moby Max) bereitgestellt. Nachhilfeunterricht kann auch durch Nicht-Titel-I-Finanzierung verfügbar sein. (MEL) ( Formative Assessments: Die Ausstiegsstundenpläne und StundenpläneAusbilder bewerten die Leistungen der Schüler anhand der diagnostischen Assessments von iReady und der von Lehrern / Distrikten erstellten Assessments . Vom Lehrer erstellte Bewertungen werden nicht seltener als alle zwei Wochen gegeben. Die Schüler
Blount, Cruz, Forque, Frederick, Keller, Lozano und Robbins)
Blount, Cruz, Forque, Frederick, Keller, Lozano und Robbins
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Ziel Termin (e) /
August 2018 - Mai 2019
August 2018 - Mai 2019
August 2018 - Mai 2019
Zeitfinanzierungsqu elle(n) und Kosten
Dokumentation
Bezirk: N /A;Schule: N/A
Stundenpläne, informelle Walkthroughs und KOMPASS-Beobac htungen
Bezirk: Eureka Math, i-Ready, MobyMax, Nachhilfe (Kosten unbekannt); Schule: Titel I Lehrergehalt
Unterrichtspläne, informelle Walkthroughs, KOMPASS-Beobac htungen, Titel-I-Aktivitäten Berichterstattung /
Bezirk: i-Ready (Kosten unbekannt); Schule: N /A
i-Ready-Diagnoseb erichte, benotete Aufgaben / Tests, LEAP 360-Diagnose und Zwischenberichte
werden auch mit LEAP 360 Diagnostic und Interim Assessments bewertet. (DDD) Professional / Personalentwicklung: Instruktoren werden mindestens einmal jährlich in wöchentlichen Professional Learning Communities und District Professional Development teilnehmen. Ziel des Distrikts ist es darüber hinaus, die Beschäftigung von vollständig zertifizierten Lehrkräften insbesondere in Kernfächern sicherzustellen. Elternbeteiligung / Instruktion: Die Lehrer werden an mindestens einem Titel I Elternereignis pro Schuljahr beteiligt sein, in dem sie Eltern und Schülern Anleitung zu Lehrplänen, Anweisungen und Bewertungen. Die Eltern haben auch die Möglichkeit, ihre Ausgabenentscheidungen zu beraten und die Dokumentation des Schoolwide-Programms und der Elternbeteiligung in ihrer Muttersprache auf Anfrage zu überprüfen und zu überarbeiten. Summative Assessments: 2019 Louisiana Department of Education landesweite Beurteilung und Distrikt erstellt Abschlussprüfungen. Eltern erhalten auf Anfrage die Möglichkeit, Bewertungsdaten in ihrer Muttersprache zu lesen. (DDD)
Blount, Cruz, Forque, Frederick, Keller, Lozano und Robbins
August 2018 - Mai 2019
Bezirk: Eureka Math und i-Ready Training (Kosten unbekannt); Schule: N /A
PLC Logs und PD Sign-in Sheets
Blount, Cruz, Forque, Frederick, Keller, Lozano und Robbins
August 2018 - Mai 2019
Bezirk: N / A; Schule: $ 729,00 budgetiertAnmeldeb ogen
Eltern / Schüler-; Anmeldeblätter für Lehrer; Elterliche Beteiligungspolitik und School Compacts
Blount, Cruz, Forque, Frederick, Keller, Lozano und Robbins
April-Mai 2019
Bezirk: N / A; S chule: N/A
Student scores
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