Unidad 3 Introducción a la investigación educativa INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
Unidad 3: Introducción a la investigación educativa Tabla de Contenidos
1.LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ........................................ 1 Las funciones del profesor ........................................................... 4 La docencia como actividad reflexiva ............................................. 5
2.FASES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ......................... 6 Diagnóstico ............................................................................... 8 Evaluación ................................................................................ 8 Intervención educativa................................................................ 8
3.TIPOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ............................ 10 Investigación Básica ................................................................. 10 Investigación Aplicada .............................................................. 10 Investigación en la Acción ......................................................... 10 Investigación Evaluativa............................................................ 11
4.MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. ................ 11 La investigación empirista ......................................................... 11 La investigación etnográfica ....................................................... 11 La investigación social .............................................................. 12 La investigación en la acción ...................................................... 12
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1.
La investigación educativa
En términos generales, la investigación educativa consiste en el conjunto de estudios y análisis sistemáticos de cualquiera de los elementos constitutivos de la realidad educativa. Estos estudios y análisis son elaborados con el único propósito de producir conocimientos que, a corto o largo plazo, contribuyan a la mejora de la educación, en términos generales, y del proceso de enseñanza y aprendizaje, a nivel más particular. En este sentido, se puede afirmar que toda investigación educativa pretende dar respuesta a dos preguntas claves: ¿Cuáles son los factores de calidad y eficacia de la educación? ¿Cómo se lleva a cabo la mejora de la enseñanza y el aprendizaje? En otras palabras, la principal utilidad de la investigación educativa resulta ser la identificación de problemas educativos y la incitación a la solución de los mismos. Por ello, en ocasiones, resulta difícil delimitar los ámbitos de actuación de la Investigación Educativa frente a la Evaluación Educativa, la Innovación Educativa y la Formación del Profesorado, ámbitos con los que comparte, en ocasiones, un propósito y campo de estudio común. No obstante, en un intento por delimitar el campo de acción de la investigación educativa, se pueden definir como sus ámbitos más destacados: 1. Curriculum 2. Desarrollo evolutivo y educación 3. Economía de la educación 4. Educación y transición a la vida activa 5. Evaluación del rendimiento educativo 6. Evaluación del sistema educativo, de programas educativos y de centros escolares 7. Formación y situación del profesorado 8. Igualdad de oportunidades en educación 9. Métodos y meta-análisis en investigación educativa 10. Organización y dirección de centros escolares 11. Orientación educativa 12. Pluralismo cultural y lingüístico en educación
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13. Política, reforma educativa y sistema educativo 14. Procesos de enseñanza y aprendizaje 15. Sociología de la educación 16. Nuevas tecnologías y educación 17. Teoría e historia de la educación La investigación educativa, como cualquier otro ámbito de conocimiento que pretende aportar una información científicamente contrastable y relevante para la sociedad en su conjunto, se caracteriza por ser sistemática y rigurosa. Además, la investigación educativa no es un actividad que se genere en el vacío, sino que cuenta con el respaldo y compromiso de los administraciones públicas y privadas a través de lo que se conoce como el Sistema de Investigación Educativa, es decir, el conjunto de instituciones nacionales e internacionales que promueven y realizan actividades de investigación educativa: universidades; institutos autónomos, pero financiados en gran parte o en su totalidad por administraciones públicas; unidades de investigación dependientes de las distintas Consejerías de Educación de las distintas Comunidades Autónomas; unidades de investigación educativa en el seno de entidades privadas, ya tenga fines comerciales o no; y centros educativos no universitarios, donde cada vez con mayor frecuencia el profesorado lleva a cabo proyectos de investigación e innovación educativa. Cabe igualmente resaltar que el Sistema de Investigación Educativa está íntimamente ligado al Sistema Educativo, manteniendo una doble relación de dependencia-influencia: 1. La investigación educativa posee la capacidad de adaptarse y evolucionar respondiendo a las exigencias del mundo educativo. En definitiva, la investigación educativa actúa como un instrumento al servicio del sistema educativo. 2. Igualmente, la investigación educativa puede influir sobre el sistema educativo propiciando su transformación innovadora. En este segundo sentido, la investigación educativa actúa como factor de cambio del sistema educativo. Esta doble relación de dependencia-influencia obliga a la investigación educativa a centrar su actuación en el proceso de identificación y diagnósticos de necesidades educativas, sociales, institucionales y personales, con la finalidad última de promover cambios eficaces en las prácticas educativas, de enseñanza, en la organización de los centros e instituciones educativas, en los procesos de convivencia y resolución de conflictos y en las relaciones que mantienen los diversos agentes de la comunidad educativa.
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No obstante, uno de los condicionantes más grandes a los que ha de hacer frente la investigación educativa, en todo momento, es la necesidad de promover cambios que sean no sólo eficaces a nivel teórico, sino que sean fácilmente asumibles y con los que se puedan identificar todos los agentes que intervienen en el hecho educativo. En este sentido, la investigación educativa y los cambios que de ella se deriven conviene que no sean impuestos ni ajenos a la acción cotidiana de los centros y de los profesionales de la educación, sino contextualizada, deseada, colaborativa, consensuada, participada y protagonizada por los propios agentes de la comunidad educativa: equipos directivos, profesorado, familia, incluso el alumnado cuando la edad así lo aconseje, y otros representantes de la comunidad educativa. Además de este condicionante en su aplicación práctica, la investigación educativa ha de hacer frente a una serie de limitaciones y problemas metodológicos, que hacen aún más difícil su tarea de transformar la escuela actual, los resultados de la misma, y la consecución de unos mínimos de calidad exigibles: 1. Toda investigación educativa requiere una necesaria y efectiva difusión del conocimiento adquirido y, por consiguiente, pueda producir cambios efectivos. 2. Falta de sentido acumulativo de la investigación educativa que, unida a la falta de una efectiva difusión de sus resultados, la convierten muchas veces en un trabajo muy satisfactorio para quien lo realiza, pero estéril para la comunidad que debe beneficiarse de sus resultados. 3. La necesidad de investigar «in situ», no en laboratorio. 4. La complejidad del objeto de estudio conlleva una gran dificultad a la hora de delimitarlo. 5. La educación es un fenómeno con vertientes éticas, sociales, filosóficas, psicológicas, económicas, pedagógicas, históricas, etc. y no puede simplificarse artificialmente sin correr el riesgo de deformar su propia esencia. 6. La carga ideológica de la educación y su débil status técnico son otra fuente de problemas para la investigación educativa. 7. Escaso respeto hacia los resultados de la investigación educativa como fuente de saber para mejor hacer, no sólo por parte de la sociedad en general, sino también de parte de la comunidad educativa que debería beneficiarse de esos resultados. 8. Desencuentro entre los responsables políticos de la toma de decisiones y los investigadores educativos.
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9. Falta de coordinación entre las distintas instancias implicadas en la investigación educativa. 10. Por último, hay que mencionar dos problemas endémicos de la investigación educativa, o de la investigación en general, de todos los tiempos y de todos los lugares: la escasez de medios y la falta de claridad estructural. Ante estas limitaciones y problemas a los que ha de enfrentarse la investigación educativa, varios son los retos que ha de intentar lograr a corto y medio plazo: 1. Superar la fragmentación y falta de difusión de la investigación educativa. 2. Mejorar las relaciones y la coordinación entre los organismos encargados de la investigación educativa a distintos niveles administrativos. 3. Establecer mecanismos de cooperación y objetivos comunes entre investigadores, políticos y administradores, y docentes. 4. Encontrar un punto de equilibrio óptimo entre un sistema descentralizado (CC.AA.) y uno centralizado (MEC). 5. Avanzar hacia la internacionalización en todo lo relacionado con la educación.
Las funciones del profesor A lo largo de las tres últimas leyes orgánicas en el ámbito educativo – LOGSE (1990), LOCE (2002) y LOE (2006)-, diversas han sido las funciones que se han atribuido al profesorado. Las demandas sociales respecto del Sistema Educativo cambian con el tiempo, y con esas demandas deben cambiar igualmente las funciones y responsabilidades del profesorado. Es incuestionable que una de las funciones básicas de la Escuela es satisfacer las necesidades que cada Sociedad requiere en su momento. No obstante, la LOGSE destaca en sentido negativo a la hora de hablar sobre las funciones del profesorado, porque en dicha ley orgánica no se hace mención explícita alguna a las referidas funciones del profesorado, a diferencia de lo que ha ocurrido con la LOCE y la LOE. En este sentido, un Sistema Educativo que no explicita claramente cuáles son las funciones del profesorado puede llegar a provocar una cierta situación de vacío de responsabilidades e, incluso, confusión.
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Por su parte, la LOCE, en su TÍTULO IV. De la función docente, concretamente en el Artículo 56. Funciones del profesorado, establece claramente las ocho funciones que todo el profesorado debe cumplir y asumir como propias, y entre ellas se encuentra la responsabilidad de ejercer “la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.” En esa misma línea, la LOE, en su TÍTULO III. Profesorado, CAPÍTULO I. Funciones del profesorado, concretamente en el Artículo 91. Funciones del profesorado, se atribuyen doce funciones al profesorado, entre las que se encuentra nuevamente “la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.” Por lo tanto, se puede concluir que el ejercicio de la Investigación Educativa no es sólo una responsabilidad ética que todo profesor debería cumplir, sino una obligación legal que, sin lugar a dudas, debe estar presente en la praxis profesional de todo aquél que se reconozca como docente.
La docencia como actividad reflexiva Como acabamos de ver, con la aprobación de la LOCE y la LOE, la Investigación Educativa es una responsabilidad ética y legal que debe asumir y ejercer todo profesional de la educación. Sin embargo, y más allá de estas consideraciones legislativas, cabría preguntarse por qué el profesorado debe responsabilizarse de investigar su propia práctica docente. En este sentido, y a pesar de las continuas y diversas reformas a las que se ha sometido el Sistema Educativo español en las últimas décadas, pocas cosas parecen haber cambiado y, lo que resulta aún peor, la Escuela parece encontrarse en una eterna situación de crisis de la que resulta imposible salir. No obstante, esa visión pesimista de la realidad educativa española ni puede ni debe ocultar la creencia de que su transformación es posible, siempre y cuando los docentes se involucren activamente en la construcción de modos alternativos de trabajo institucional y, sobre todo, en la construcción de un conocimiento pedagógico que permita llevar a cabo un verdadero cambio de la Escuela en nuestro país. Por todo ello, frente a la realidad existente en los años 80, período en el que prácticamente todos los proyectos de investigación educativa procedían de la Universidad, nos encontramos que con la década de los 90 empiezan a aparecer proyectos dirigidos y realizados por profesores de otros niveles educativos, como forma de crear un conocimiento pedagógico basado en la práctica.
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A nivel nacional, varios han sido los organismos dependientes del Ministerio de Educación que se han encargado de promover y fomentar la Investigación Educativa en España durante estos últimos años. -
El Centro Nacional de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (CENIDE) y los Institutos de Ciencias de la Educación (ICEs), entre los años 1969-1974.
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El Instituto Nacional de Ciencias de la Educación (INCIE), entre los años 1974-1980.
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La Subdirección de Investigación Educativa, entre los años 19801983.
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El Centro Nacional de Investigación y Documentación Educativa (CIDE), entre los años 1983-2009.
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El Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE), desde (2009-hasta hoy en día).
Entre las funciones del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE), se encuentran: 1. La elaboración y difusión de materiales curriculares y otros documentos de apoyo al profesorado. 2. El diseño de modelos para la formación del personal docente y el diseño y la realización de programas específicos, en colaboración con las Comunidades Autónomas, destinados a la actualización científica y didáctica del profesorado. 3. La elaboración y fomento de investigaciones, innovaciones, estudios e informes sobre educación, así como la realización y edición de publicaciones y materiales sobre educación. A nivel de la Comunidad Valenciana, la Investigación Educativa es promovida desde la Dirección General de Evaluación, Innovación, y Calidad Educativa y de la Formación Profesional de la Conselleria de Educación.
2.
Fases de la Investigación educativa
La Investigación Educativa tiene por objeto identificar y diagnosticar necesidades educativas, sociales, institucionales y personales, para promover cambios eficaces en las prácticas educativas, de enseñanza, en la organización de los centros e
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instituciones educativas, en los procesos de convivencia y resolución de conflictos y en las relaciones que mantienen los diversos agentes de la comunidad educativa. Como se ha comentado anteriormente, la Investigación Educativa y los cambios que de ella se deriven conviene que no sean impuestos ni ajenos a la acción cotidiana de los centros y de los profesionales de la educación, sino contextualizada, deseada, colaborativa, consensuada, participada y protagonizada por los propios agentes de la comunidad educativa: equipos directivos, profesorado, familia, incluso el alumnado cuando la edad así lo aconseje, y otros representantes de la comunidad educativa. En términos generales, la Investigación Educativa permite: 1. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad educativa. 2. Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas innovaciones para avanzar en la mejora de los resultados educativos. 3. Formular juicios de valor sobre la situación estudiada (evaluación), y establecer las causas que inciden sobre ella (diagnóstico). Esto facilita poder intervenir para potenciar, modificar y mejorar las situaciones educativas. 4. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar afectando por igual a muchos sujetos o situaciones. 5. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos. Para conseguir todos esos objetivos, la Investigación Educativa debe ser sistemática, rigurosa y objetiva, por lo que requiere de un método científico que genere un conocimiento basado en hechos y datos que se puedan demostrar, repetir y contrastar con independencia de la persona que realice la investigación. Por ello, la Investigación Educativa debe estar estrechamente vinculada a la práctica educativa y estar estructurada de acuerdo a una serie de fases.
Diagnóstico Información
Evaluación Conocimiento
Investigación
Intervención Decisión / Cambios
Innovación
El objetivo último: mejorar la práctica y acción educativa.
Calidad
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Diagnóstico La fase de Diagnóstico persigue la recogida sistemática y objetiva de información sobre los factores que inciden en el proceso educativo.
Evaluación La fase de Evaluación persigue: 1. Transformar la información objetiva en conocimiento. 2. Este conocimiento permite conocer los factores y valorar si se producen fallos o carencias en el proceso educativo. 3. Compartir este conocimiento con el resto de posibles beneficiarios a través de un “informe de investigación”.
Intervención educativa La fase de Intervención educativa pretende proponer los cambios necesarios para que el proceso educativo llegue funcionar mejor y obtener, en último término, un nivel de calidad óptimo en aquello que se hace. Tres son los niveles en los que se puede clasificar la Intervención educativa: - Primaria: cuando se actúa para potenciar. - Secundaria: cuando se persigue eliminar las causas de una limitación que ya empieza a ser observable. - Terciaria: cuando se intenta paliar los efectos de una limitación que está ya arraigada y que, por ello, no resulta fácil eliminar sus causas. Las tres fases en las que se puede estructura cualquier tipo de actuación en el ámbito de la Investigación Educativa -Diagnóstico, Evaluación e Intervención-, deben concretarse en las distintas etapas en la elaboración del “informe de investigación” que se debe realizar una vez concluida la investigación: I. Planteamiento de la Investigación. 1. Identificación del tema de investigación o de la situación que precisa ser analizada. En su caso, análisis del contexto de investigación.
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2. Propuesta de objetivos a lograr. 3. Si es el caso, formulación de hipótesis de investigación para su posterior contrastación. II. Diseño y Planificación de la Investigación. 4. Identificación de variables de estudio. 5. Identificación de los sujetos y/o población de estudio. En su caso, selección de la muestra. 6. Elaboración y/o selección de los procedimientos de recogida de información. Planificación de su aplicación. 7. Identificación de los procedimientos de análisis de datos. III. Ejecución del Diseño de la Investigación. 8. Aplicación de los procedimientos de recogida de información. Obtención de datos. 9. Tratamiento y análisis de datos. Obtención de resultados. IV. Interpretación y Reflexión. 10. Interpretación de resultados y obtención de conclusiones. Si es el caso, elaboración de la valoración y diagnóstico de la situación analizada en base a criterios de valoración previamente establecidos. 11. Establecimiento de implicaciones para la práctica educativa. En su caso, toma de decisiones para la intervención educativa: orientación y asesoramiento; diseño, ejecución y evaluación de programas, etc. V. Redacción y Difusión del Informe de Investigación. 12. Redacción del informe de investigación. 13. Difusión del informe.
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Tipos de Investigación educativa
Investigación Básica La Investigación Básica se ocupa de incrementar el conocimiento sobre una realidad dada para profundizar en la elaboración de teorías, principios o leyes generales que permitan comprenderla, explicarla, y hasta predecirla y controlarla, sin buscar utilizar de inmediato ese conocimiento en la práctica. Este tipo de investigación aborda la relación que puede darse entre distintos fenómenos, elementos o factores de esa realidad para aproximarse a identificar las causas que producen en ella ciertos efectos, lo que es básico para efectuar diagnósticos y futuras intervenciones sobre la misma.
Investigación Aplicada La Investigación Aplicada tiene por objetivo investigar una realidad o práctica concreta para modificarla y transformarla hasta donde sea posible para mejorarla. Este tipo de investigación es especialmente relevante para los docentes, educadores, centros docentes, instituciones educativas y responsables de la política educativa, porque permite mejorar las prácticas de aprendizaje y de enseñanza, la organización de los centros y sus dinámicas, la implicación de los estudiantes, y otros factores asociados a la consecución de mejores resultados y calidad educativa. La información que se obtiene de la Investigación Aplicada es muy útil para incrementar el corpus de conocimientos y teorías de la Investigación Básica y, a su vez, estos conocimientos de la Investigación Básica permiten orientar mejor la investigación aplicada, de modo que una y otra se complementan mutuamente.
Investigación en la Acción La Investigación en la Acción es un tipo de investigación aplicada que se realiza fundamentalmente por las propias personas que trabajan en un contexto determinado –por ejemplo, el propio profesorado de un centro– para analizar críticamente su propia actuación con el fin de introducir cambios para mejorarla en dicho contexto, sin esperar necesariamente que la investigación contribuya a generalizar los conocimientos adquiridos más allá del marco en que éstos han sido generados. Es una investigación que contribuye al trabajo en equipo y al fomento de la autoevaluación de los centros educativos (evaluación interna) y del profesorado y educadores, y a la formación de éstos en habilidades y procedimientos de investigación.
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Investigación Evaluativa La Investigación Evaluativa es otra tipología de investigación aplicada que busca valorar con rigor y objetividad la calidad y eficacia de instituciones, del profesorado y de programas educativos concretos y muy contextualizados teniendo en cuenta los procesos que se siguen y los resultados que se obtienen para la consecución de los objetivos que se pretenden alcanzar. Este tipo de investigación facilita posteriormente desarrollar procesos de toma de decisiones sobre las acciones que cabe emprender en cada caso para mejorar las prácticas y las instituciones educativas.
4.
Métodos de investigación en educación.
La investigación empirista Este tipo de método de investigación implica el uso de datos empíricos, objetivos y cuantitativos, recogidos a través de procedimientos de medición muy elaborados y estructurados y con diseños de investigación controlados que permitan generalizar las conclusiones obtenidas. Igualmente, se utilizan procedimientos cuantitativos, numéricos y estadísticos basados en la medición, que permiten cuantificar hasta cierto grado las características de la realidad estudiada. Además, se suele utilizar el método hipotético-deductivo, que parte de la formulación de hipótesis sobre el comportamiento de la realidad estudiada, las cuales se someten posteriormente a contraste. En definitiva, esta línea de investigación se utiliza en los estudios dedicados a describir, pronosticar y evaluar una situación.
La investigación etnográfica Esta línea de investigación está basada en teorías y prácticas de interpretación que buscan comprender lo que ocurre en diferentes contextos humanos en función de lo que las personas interpretan sobre ellos y los significados que otorgan a lo que les sucede. De carácter cualitativo, esta línea de investigación se da más importancia al descubrimiento de hechos y de cómo van sucediendo las cosas, que a la verificación de hipótesis. En esta línea de investigación no interesan especialmente las generalizaciones ni la elaboración previa de hipótesis que tengan que ser contrastadas ni verificadas, como sucede en la línea de investigación empiristapositivista.
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La investigación social La línea de investigación socio-crítica puede llegar a combinar los planteamientos de las líneas de investigación empirista-positivista, de carácter cuantitativo, y etnográfica, de carácter cualitativo. Se combina el estudio de los fenómenos observables y cuantificables con el estudios de la interpretación subjetiva de los individuos implicados en los fenómenos.
La investigación en la acción La investigación en la Acción es una modalidad de la Investigación Socio-crítica, que consiste en la investigación promovida por los propios sujetos que llevan a cabo las prácticas educativas que son objeto de estudio. Esta línea de investigación se basa en la relación entre teoría y práctica, en el que se fomenta la investigación participativa de los distintos sujetos que participan de la acción educativa: profesorado. Su objetivo es formar a las personas para que desarrollen su capacidad de reflexión crítica y les permita analizar su propio contexto y realidad cotidiana, y llevar a cabo las tres fases de cualquier investigación (diagnóstico, evaluación e intervención) bajo la forma de un proceso circular como “acciónobservación-reflexión”.
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