Cmo diseñar y elaborar Proyectos. Elaboración

- Planificación

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El diseño de proyectos

Evaluación

El capítulo séptimo se refiere a proyectos de capacitación. Se ejemplifican proyectos para los niveles Inicial, Educación General Básica (los tres ciclos) y la capacitación de los docentes.

1. El diseño de proyectos.

El octavo capítulo aborda la evaluación de proyectos, los modelos y las características de la evaluación. Se considera la planificación y los instrumentos de evaluación. Se mencionan ejemplos de instrumentos.

Diseño y proyecto.

En el último capítulo se analiza la evaluación curricular desde la perspectiva cognitiva. El desarrollo de capacidades, las orientaciones para el aprendizaje y la evaluación. Se presenta una guía de evaluación de proyectos curriculares. Al finalizar cada capítulo se plantean actividades para realizar en cursos presenciales o como aprendizaje para el lector motivado. De esta manera reflexionará, producirá y podrá asesorar en la elaboración, diseño, ejecución o evaluación de proyectos. •

Los proyectos se adecúan al enfoque o modelo al cual se toma como valioso. La enseñanza de los mismos constituye una necesidad en cualquier actividad profesional o humana, porque del adecuado diseño, ejecución o evaluación dependerá la calidad-del producto o del servicio que se pretenda brindar. Deseo que los diferentes capítulos aporten al lector perspectivas y puntos de partida para los diferentes tipos de proyectos.

La riqueza y variedad de las palabras diseño y proyecto, con sus respectivas relaciones, nos lleva a investigar las definiciones que establece el diccionario, para poder reflexionar y atender a la multiplicidad de los significados y usos de estos términos. El diccionario de la Real Academia Española en su última edición define a la palabra diseño en su primera acepción como "traza, delincación de un edificio o de una figura"; en su segunda versión como "descripción o bosquejo do alguna cosa, hecho por palabras"; en otras las define como "proyecto, plan, diseño urbanístico, concepción original de un objeto u obra destinados a la producción en serie -diseño gráfico, de modas, industrial-; forma de cada uno de esos objetos: por ejemplo el diseño de esta silla es de inspiración modernista." Esta referencia es para mostrar la riqueza y amplitud del término diseño y sus relaciones con los proyectos. Diseñar es un proceso genérico, compartido por varias actividades humanas. El diseño es como una conversación o diálogo con los datos de la situación. La palabra proyecto, de origen latino, en el diccionario antes mencionado, hace referencia al término geométrico "representado en perspectiva". Por otra parte la amplitud y complejidad de la misma hace que se mencionen las siguientes definiciones: "planta y disposición que se forma para la realización de un tratado, o para la ejecución de una cosa de importancia. Designio o pensamiento de ejecutar algo. Conjunto de escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar idea de cómo ha de ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura o de ingeniería. Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle la forma definitiva." La etimología de ambas palabras, como acabamos de ver, brinda una riqueza y una amplitud que es necesario considerar con el fin de encontrar las mutuas relaciones e implicaciones en la práctica.

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Proyecto y diseño. Proyectar forma parte de toda actividad humana cualquiera que ella sea. El hombre desde que tuvo el desarrollo de su inteligencia, de manera intuitiva primero y de modo racional más adelante, debió formular proyectos. S e pueden hacer proyectos sencillos como por ejemplo con algunas maderas y cola de pegar realizar un banco para sentarse. Asimismo pueden plantearse proyectos más complejos como por ejemplo: mejorar la calidad de un producto o de un servicio. En cualquiera de los casos el resultado y el proceso serán c a d a vez más apropiados, s e utilizarán mejor los recursos y se empleará energía de modo correcto, si previamente se realiza un proyecto de modo racional y conciente. El modelo o enfoque que tome el proyecto indicará un diseño adoptado. El sistema educativo, las organizaciones económicas, los organismos culturales, las instituciones sociales deben trabajar con principios científicos y por lo tanto el diseño y la elaboración de proyectos es cada vez más una tarea que no puede dejarse de lado, ni omitirse. Entre las profesiones que diseñan, la arquitectura es la más conocida. En el campo de esta profesión se incluye el diseño urbano, la planificación regional y la planificación de las ciudades. La ingeniería es otra de las actividades que se destacan por los diseños. Los ingenieros civiles pueden elaborar diseños de obras civiles privadas o públicas. Los ingenieros industriales diseñan los mecanismos y las disposiciones del proceso de producción.

Evolución del concepto de diseño. En los últimos diez años aproximadamente el concepto de diseño se ha ampliado. Hemos empezado a observar la evolución cultural como un proceso de diseño informal, colectivo, generacional. Chris Alexander de la Universidad de Harvard, considera el saber implicado en un proyecto. Cree que a menudo podemos reconocer y corregir el mal ajuste de una forma con su contexto, pero que normalmente no podemos describir las reglas por las que encontramos malo un ajuste o reconocemos las formas correctas para que sean buenos. Los artefactos tradicionales evolucionan culturalmente a través de las detecciones y coII

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rrecciones sucesivas de un mal ajuste, hasta que las formas resultantes sean buenas. De este modo, durante generaciones los campesinos eslovacos hicieron sus chaletes tejidos con hilos que habían sido teñidos con colorantes caseros. Cuando tuvieron acceso a los colorantes de anilina, el esplendor de los chaletes se vino abajo. Los que realizaban los chaletes no lo hacían como una respuesta innata, sino que eran capaces de reconocer buenos y malos chaletes. Durante generaciones siempre quo se hacía uno malo, se reconocía como tal, y por lo tanto no se repetía. La introducción de los colorantes con anilina desorganizó el procoso cultural del diseño, debido a que el artesano de chaletes no produce totalmente nuevos diseños de alta calidad; podía reconocer un ajuste malo dentro de un esquema familiar. En todas las profesiones y actividades hay un compromiso con la conversión do las situaciones reales con otras que tienen que ver con el dísono I la habido una tendencia cada vez mayor a pensar en la política, las instituciones, y la conducta misma, como objetos de diseño. En todas las actividades implicadas con el diseño han aparecido difeicnles escuelas y modelos. Un diseñador hace cosas. Algunas veces fabrica el producto final; más a menudo realiza la representación, -un plano, un programa, una imagen- de un artefacto que será construido por otios. Iiabaja en situaciones particulares, utiliza materiales específicos, y emplea un medio y un lenguaje característico.

Variables del diseño. Típicamente, su proceso de fabricación es complejo. Hay más variables -tipos de acciones posibles, normas, interrelaciones entre éstas- que pueden representarse con un modelo finito. Dada esta complejidad, las acciones del diseñador tienden a producir otras consecuencias, distintas a aquellas que se pretendían. Cuando esto sucede , el diseñador puede tener en cuenta los cambios no intencionados que ha producido en la situación formando nuevas apreciaciones y comprensiones, llevando a cabo nuevas acciones. El diseñador conforma la situación de acuerdo con su apreciación inicial de ella, la situación réplica y él responde a las réplicas de la situación. En un buen proceso de diseño, esta conversación sobre la situación es reflexiva. En la respuesta a las réplicas de la situación, el diseñador reflexiona desde la acción a propósito de la construcción del edificio o la i5

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solución del problema, las estrategias para la acción, o el paradigma de fenómenos que han estado implícitos en cada uno de los pasos. El repertorio de dominios del diseñador tiene una estructura de prioridades para atender a las particularidades de las situaciones. En todos los casos es conveniente que el mismo utilice una serie de prácticas de uso profesional, emplee el juicio reflexivo y una alta dosis de creatividad. En este sentido los diseñadores no sólo tienen que utilizar su experiencia profesional, sino además su inteligencia y su creatividad, variables que son personales. Asimismo deberían tener en consideración las ventajas del trabajo en equipo y los aportes de todos los integrantes del grupo de trabajo.

Elementos del lenguaje del diseño. Los elementos del lenguaje del diseño pueden ser agrupados en conjuntos, de los cuales pueden enumerarse doce. Estos aspectos del diseño sirven como guía para la elaboración de los mismos. El repertorio de dominio de los diseñadores tiene una serie de prioridades para atender a las particularidades de las situaciones en este aspecto del oficio. Los elementos son los siguientes en el caso de la arquitectura: 1. Utilización o programa. En este aspecto se tiene en cuenta si el edificio se usará como una escuela, una entidad cultural, una sociedad de fomento o vivienda familiar. 2. Elementos del edificio. Los componentes del mismo dependerán del uso. Por ejemplo una escuela tiene aulas, laboratorios, dependencias administrativas, etc. Una entidad cultural tendrá salones de exposición, sala de audiovisuales, conferencias, dependencias administrativas, etc. 3. Emplazamiento. Este elemento tiene que ver con el entorno del terreno, los elementos característicos y las relaciones del terreno con las funciones del edificio. Las relaciones del terreno en su enfoque ecológico.

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6. Dimensiones. Este conjunto se refiere a las magnitudes del edificio, la relación entre cada uno de los elementos de acuerdo con las funciones de cada una de las dependencias. Las mismas no pueden ser arbitrarias sino que se adecuarán a las funciones del edificio. 7. Costo financiero o presupuesto. S e refiere al costo de la construcción tanto en los materiales como la mano de obra, los honorarios profesionales, la dirección de obra, los gastos de seguros, etc. En este sentido cabe definir si la obra se financiará con aporte del estado o de privados, si implica gestionar créditos o no. 8. Características del edificio. Se define en este aspecto, estilo, tipo de edificio, caracterización do acuerdo con el entorno y las funciones que asumirá el mismo, ote. 9. Antecedentes, f s necesario hacer referencia a otros edificios por su estilo, su función, su uso. So mencionan en este rubro las modalidades arquitectónicas 10. Organización dol espacio. S e mencionan los espacios cubiertos y descubiertos c o m o así también las relaciones entre los mismos. En este sentido s e requiere haber realizado un enfoque racional sobre los mismos. 11. Representación. En este rubro se hace necesario explicitar los datos d e acuerdo con el lenguaje propio de la arquitectura. En este aspecto se d e b e señalar lenguajes y notaciones mediante los que son representados los elementos de otros dominios. Ejemplo modelo en escala 1/6. 12. Explicación. En este sentido se debe explicitar el contexto de interacción con el diseñador y c o n los otros. La fundamentación y las explicaciones pertinentes son cuestiones que no deben descuidarse porcino hacen a brindar una idea acabada del edificio o construcción con el entorno, las funciones del edificio diseñado, las perspectivas personales dol diseñador y las cuestiones sociales que están en torno del mismo.

4. Forma. Este elemento tiene que ver con la definición del edificio. L a geometría, el sentido del camino, si tendrá o no galería, si el edificio tomará líneas rectas o redondeadas, etc.

Una ciencia del diseño y del proyecto.

5. Tecnología o estructura. S e refiere a la tecnología y los procesos utilizados en la construcción. En este sentido implica definir si la estructura se hará con la utilización de acero, cemento, plástico, etc. Asimismo incluye la estructura que tendrá el edificio.

De acuerdo con la opinión de algunos autores se podría elaborar una ciencia del diseño y del proyecto porque tanto uno como otro se fundan en principios científicos. "Simón cree que toda práctica profesional esta centralmente interesada en lo que él llama "proyecto", esto es el

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proceso de cambio de las situaciones existentes...pero el proyecto es lo que las escuela profesionales no enseñan. Las más viejas escuelas tienen una concepción del proyecto según la cual es intelectualmente blando, intuitivo, informal y como recetario de cocina, y las escuelas más nuevas, más absorbidas por la cultura general de la universidad moderna, se han convertido en escuelas de ciencia natural. De este modo, las escuelas de ingeniería se han convertido en escuelas de física y matemática; las facultades de medicina se han convertido en facultades de ciencias biológicas; las escuelas de empresariales se han convertido en escuelas de matemáticas finitas. Tanto las escuelas más viejas como las más nuevas han casi abdicado de su responsabilidad de formación en la habilidad profesional central, en gran parte porque tal formación tendría que estar radicada en una ciencia del proyecto que todavía no existe. Simón propone construir una ciencia del proyecto mediante la emulación y la extensión de los métodos de optimización que han sido desarrollados en la teoría de la decisión estadística y en la ciencia empresarial. (Schon, Donald. El profesional reflexivo. Barcelona, Paidós, 1998. Página 53). En el contexto social actual de la planificación se ha convertido en un campo de instituciones organizadas en torno a intereses contendientes. Todas y cada una de las actividades humanas, científicas, sociales, culturales implican realizar proyectos o diseñar los mismos. No cabe pensar una propuesta comercial, industrial, educativa o de salud sin un proyecto o diseño previos que los sustenten. Las actividades científicas, comerciales, industriales o se servicios tienen que estar previamente definidas con diseños o proyectos. La legislación, las pautas culturales y los paradigmas vigentes, no aceptan ninguna propuesta si no se la incluye en un proyecto. Los sistemas regulatorios han sido establecidos mediante leyes para controlar las acciones de organismos tales como escuelas, clínicas, hospitales, sociedades culturales y científicas, la actividad comercial e industrial, etc.

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El paradigma del diseño.

pecto a los diseños y a los proyectos. Un paradigma se impone en un momento de la historia de la ciencia porque instituye conceptos soberanos y su relación lógica (disyunción, implicación, conjunción, etc.) que domina de manera oculta los conceptos y teorías científicas que son aceptadas por la comunidad científica. En el presente de modo disperso se comienza a establecer un paradigma cognitivo. Este enfoque intenta establecer puentes entre las ciencias y las disciplinas muchas veces no relacionadas. El reino del paradigma del orden por exclusión del desorden, dio lugar al establecimiento de un paradigma de orden frente a la exclusión del desorden. Este paradigma so traduce en una concepción determinista y mecanicista del universo. En los dilerontes campos, las nociones de orden y desorden solicitan c a d a v e / más insistentemente, a pesar de las dificultades lógicas que esto p l a n t o a , ser c o n c e b i d a s de m o d o c o m p l e m e n t a r i o y n o antagónicamente. La teoría original se conoce con el nombre de 'caología', una disciplina q u e a linos de la década del setenta comenzó a revolucionar la hislotia d e las civilizaciones. La caología postula que el orden se oculta tras el dosorden y que lo imprevisible debe ser estudiado y comprendid o . El sociólogo francés Georges Balandier -uno de los máximos exponentes do la caología- señaló en su ensayo " E l Desorden" que 'esta conmoción del saber produce cierta incredulidad y algunos rechazos", pero ya se trabaja c o n ella dentro de campos tan distintos como la física y la sociología. "¿Qué es la idea de caos?. S e ha olvidado que era una idea genésica. En ella no se ve más que destrucción o desorganización. Ahora bien, la idea de caos es en principio una idea energética; en sus flancos lleva ebullición, resplandor, turbulencia... y lo que se nos aparece ahora es que la cosmogénesis se opera en y por el caos."(Edgard Morin. El método I. La naturaleza de la naturaleza). Estas nociones aparecen en la termodinámica de llya Prigogine que demostró que los fenómenos de organización aparecen en condiciones turbulencias, y se implantó bajo el nombre de "caos" en meteorología, y la idea de "caos organizador" se volvió central a partir de los trabajos de David Ruelle.

El paradigma en términos de Thomas Kuhn, es un modelo que rige los conceptos que se consideran valiosos en un momento del desarrollo científico, nos permite vislumbrar un enfoque pluridisciplinario c o n res-

Así es como que desde diferentes perspectivas, llega la idea de orden, desorden y organización deben ser pensados conjuntamente. La misión de la ciencia no es sólo rechazar el desorden de las teorías sino tratarlo. No es más la idea de disolver la idea de organización sino de la

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concebirla e introducirla para relacionar las disciplinas parceladas. Dentro de estos campos institucionales, los planificadores ya no siguen por más tiempo el modelo de planificación centralista. De acuerdo con los propósitos, las metas y el contexto de realidad se adecúan a una propuesta centralista o de decisión en los niveles intermedios. Llevan a la práctica los mismos de acuerdo con una gran variedad de grupos de intereses particulares y de sistemas regulatorios, lo cual ha generado una gama nueva de actuaciones en esta etapa de fines del segundo milenio.

Conocimiento y proyecto. El fenómeno del conocimiento, parafraseando a Humberto Maturana, no se lo puede tomar como si hubieran hechos u objetos afuera, que uno capta y se lo introduce en su cabeza. La experiencia de cualquier cosa es validada por una manera particular del ser humano. "...El encadenamiento entre acción y experiencia, esta inseparabilidad entre ser de una manera particular y como el mundo nos aparece,'nos dice que todo acto de conocer trae un mundo a la mano. Esta característica del conocer será, inevitablemente, a la vez que nuestro problema, nuestro punto de partida(...) Todo esto puede encapsularse en el aforismo: todo hacer es conocer y todo conocer es hacer."(Maturana, Humberto. El árbol del conocimiento. Página 13). Otro aforismo que plantea Maturana es "todo lo dicho es dicho por alguien", es decir que toda reflexión trae un conocimiento y es un ser humano particular que aporta algún conocimiento sobre la realidad, desde la perspectiva de su subjetividad, para ser aceptado científicamente debe ajustarse a los criterios científicos. Conocer desde la perspectiva de Maturana es una acción efectiva, es decir, efectividad operacional en el dominio de existencia del ser vivo. Esto implica que el ser vivo esta en un medio ambiente (físico, social, histórico, cultural); la organización autónoma del ser vivo en sus adaptaciones; implica seres vivos en coordinación y fenómenos sociales, dominios lingüísticos, lenguaje y autoconciencia. Desde esta perspectiva el diseño y la elaboración de proyectos implica por una parte la incorporación de conocimiento, al proyectar o diseñar se enriquece el organismo y a su vez esta riqueza, por otra parte, se vuelca afuera con mejores posibilidades para el ser humano. 20

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Los proyectos sean de naturaleza comercial, económica, de investigación, sociales, culturales, educativos, etc., siempre deben apuntar al mejoramiento de la calidad de vida del hombre.

Computación y proyecto. Si bien en el presente existen en el mercado varios programas que pueden resolver los diferentes aspectos y/o la totalidad de la elaboración y diseño de proyectos, el profesional debe estar informado de las posibilidades de los mismos para resolver y evaluar, cuáles se ajustan a sus requerimientos. Antes de adoptar un programa se debe estudiar las posibilidades, las intorrelaciones, los diferentes caminos críticos, etc., para elegir aquel que se adecué a los propósitos del o de los proyectos. Así como es equivocado el aforismo de que el cerebro funciona como una computadora, porque el organismo humano funciona recepcionando y transformando información, cosa que la computadora depende de los programas que se le introduzcan. "Sería un error por lo tanto, definir al sistema nervioso como teniendo entradas o salidas en el sentido tradicional. Esto significaría que tales (Mitradas o salidas forman parte de la definición del sistema, como ocurre con una computadora y otras máquinas de origen ingenieril (se refiere a los diseños robotizados). Hacer esto es enteramente razonable cuando uno ha diseñando una máquina, en la cual lo central es cómo se quiere intercalar con ella. Pero el sistema nervioso (o el organismo) no ha sido diseñando por nadie, es el resultado de una deriva filogérilca de unidades centradas en su propia dinámica de estados. Lo adecuado por lo tanto es reconocer al sistema nervioso como una unidad definida por sus relaciones internas en las que las interacciones sólo actúan modulando su dinámica estructural, esto es, como una unidad con clausura operacional. Dicho de otra manera, el sistema nervioso no 'capta información' del medio como a menudo se escucha, sino que al revés, trae un mundo a la mano al especificar qué configuraciones del medio son perturbaciones y qué cambios gatillan éstas en el organismo. La metáfora tan en boga del cerebro como computadora, no es sólo ambigua sino francamente equivocada." (Maturana, Humberto. Op.cit. página 113.).

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Creatividad y diseño. He señalado la importancia de la creatividad en los diseños y en los proyectos, lo cual lleva a definir que se entiende por ella. Dicho con palabras de Gardner: "Aunque muchos investigadores consideran que el e s t u d i o d e la c r e a t i v i d a d e s un d e s a f í o difícil y a l g u n o s , consiguientemente, deciden no afrontarlo, pocos cuestionan la legitimidad de la empresa"(Gardner, H. Mentes creativas. Buenos Aires, Paidós, 1995. Página 31). Creatividad es una función que no solamente interesa al desarrollo de la ciencia sino que incluye campos como los industriales, comerciales, publicitarios, etc. La creatividad ha sido estudiada desde diferentes puntos de vista. Para el psicoanálisis la creatividad tiene que ver con la sublimación, con estados neuróticos, con la proximidad al inconciente, a los procesos primarios, bajo el control de la conciencia, al servicio del yo. Para los conductistas tiene que ver con la inteligencia social y la flexibilidad en el pensamiento. En realidad no existen las personas creativas en abstracto. La creatividad se puede dar en personas como usted y como yo. El secreto es la dedicación absoluta y el esfuerzo mantenido durante muchos años en un ámbito de ciencia o arte con el agregado del azar. Howard Gardner en el libro Mentes Creativas realiza un estudio de siete grandes creadores y plantea que hay cuatro niveles de análisis para comprender la creatividad. 1. El subpersonal. Este nivel tiene que ver con los fundamentos biológicos de la creatividad, aspecto que está casi sin explorar. Las relaciones de los hemisferios derechos como el creativo o la incidencia del sistema de activación reticulado son hipótesis que se están investigando en neurobiología y en genética. 2. El personal. Se refiere a una aproximación psicológica acerca de la comprensión de los procesos de las personas y las situaciones. Interjuegan en este aspecto los elementos cognitivos, la personalidad, las motivaciones y el contexto social. 3. El impersonal. Es el nivel de contexto epistemológico. Estudios que corresponden a los epistemólogos, tanto del conocimiento científico como del arte. Es el enfoque de historiadores y filósofos. 4. El multipersonal. Es el nivel que rebasa los límites del grupo de exper22

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tos. Es necesario incluir en este aspecto los estudios sociológicos que pueden incluir la conducta de grupos muy amplios juzgando una obra, como por ejemplo una película. Las personas pueden tener procesos mentales creativos sin que ello signifique obtener el premio Nobel o exponer sus producciones en el Museo Nacional de Bellas Artes. Estoy de acuerdo con Gardner en que no existen las personas creativas de manera indiscriminada, como hablar de tontos y genios. Cuando vulgarmente se habla de una personalidad creativa, en realidad la misma tiene un despliegue de la denominada inteligencia interpersonal en términos de este autor. Y os que un ámbito muy importante es la producción creadora, aunque muy difícil de sistematizar y de hacer operativo, es el de la inteligenc i a mleipersonal: el de las relaciones humanas, el ámbito profesional de la política, la religión, la enseñanza, el comercio y la profesiones clínicas. Gardner explica la grave omisión: "Hay una razón insuficiente: ios artistas y los científicos, más que otros profesionales, son quienes se han visto envueltos a menudo en discusiones sobre la creatividad. La otra razón es mas solida: los avances creativos en al esfera de las relaciones humanas tienden l ocurrir gradualmente, en el transcurso de siglos, más que de décadas, y así se identifican menos fácilmente con un individuo concreto en un particular momento histórico." (Gardner.H. Op. Cit. Página 30). Manuela Romo en su libro "Psicología de la creatividad" (Barcelona, Paidós, 1997) concluye que la creatividad es una combinación de algunos ingredientes como: - Habilidades de infraestructura. Se refiere a la dotación de inteligencia, sin entrar a discutir si la misma es innata o adquirida. - Conocimiento. Se refiere al dominio de toda la información relevante del ámbito mediante el conocimiento personal y el acceso por memorias externas. - Destrezas. Es el dominio de los heurísticos en términos de Margaret Boden, para tratar la información en formas divergentes permitiendo la definición de nuevos problemas y favoreciendo el hallazgo de soluciones originales para los ya planteados. - Diez años o más de intensivo trabajo inicial. El tiempo es un elemento básico para llegar a niveles altos de creatividad. - Características personales de autoconfianza, fuerza del yo y ambición. Si bien no está de acuerdo con la definición previa de creatividad, existen estilos personales de actuación que se centran en el trabajo. En 23

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individuos extremadamente creativos casi toda su vida gira en torno al trabajo. - Motivación intrínseca y logro. Implica un interés intrínseco en un campo determinado de un arte, una ciencia o una tecnología. La dedicación al trabajo, el amor a lo que hace, la continuidad en el mismo, teñido con afecto positivo, con esfuerzos y altas ambiciones de logro son elementos fundantes de la creatividad. - Y finalmente... un poco de suerte. En una versión romántica, la visita de la musa. No se deja de lado el azar o la suerte. En la elaboración de proyectos, los profesionales que intervienen pueden prever ideas o realizaciones creativas de acuerdo con el compromiso, la experiencia, la aplicación del método científico, las horas de trabajo, el aporte de los individuos y del grupo.

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• Se prevén sistemas de evaluación continua del proyecto. • Se estableció una justificación completa del mismo. • Los objetivos, las metodologías, las estrategias son realistas y pueden desarrollarse en el contexto para el cual se elabora el mismo.

Diseño e inteligencia. Así como en el apartado anterior se llegó a la conclusión que no puede hablarse tan desprejuiciadamente de que hay personas creativas y no creativas, lo mismo puede decirse de la capacidad intelectual. N o podemos clasificar tan levemente a la personas como genios o tontos. Se puede hablar de inteligencia en la elaboración de proyectos, si en los mismos se puede observar que se han considerado los siguientes puntos: • S e tiene en cuenta un diagnóstico previo al proyecto y el mismo es adecuado. • S e consideran los antecedentes con respecto al proyecto. • S e logra la participación de todos los actores involucrados en el mismo. • S e tiene en cuenta los aportes científicos, filosóficos, artísticos, etc., de acuerdo c o n el proyecto que se trate. • S e logra una amplia discusión del proyecto. • S e tiene en cuenta el contexto social, cultural, histórico, económico, etcétera. • S e utiliza la metodología científica, filosófica, artística vigente en el momento. • S e lo percibe como un esquema modificable y flexible con posibilidades de cambios en el feedback con la aplicación práctica. • S e establecen cronogramas (tiempos en relación c o n las etapas del proyecto en su ejecución) realistas en su aplicación. 24

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