2017

Sociedad

Catálogo Secundaria

RE

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N T I LL A N A

Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa que busca promover en los colegios la adopción de proyectos y servicios educativos de acuerdo con criterios pedagógicos, principios de integridad y responsabilidad, actúa en todo momento conforme a las normas de buena fe y ética profesional.

2017

Catálogo Secundaria

Presentación

posee la responsabilidad de seguir siendo un referente en los procesos de la transformación educativa del siglo XXI. Nuestro compromiso es hacer frente a los desafíos que esto conlleva, para lo cual ofrecemos a la sociedad contenidos y servicios que faciliten y mejoren los resultados de aprendizaje. Para ello contamos con los Sellos Santillana, Richmond y Santillana Infantil y Juvenil que apoyan diversas áreas del Currículum Nacional. ¡Te invitamos a conocernos!

Infantil y Juvenil

En Santillana Infantil y Juvenil hemos construido un catálogo que ofrece obras de autores clásicos y contemporáneos, nacionales y extranjeros, que destacan por su originalidad y calidad literaria. Libros de géneros y temáticas variadas que contribuyen a estimular el vínculo con la lectura desde los primeros años de edad hasta la juventud.

Richmond es una editorial internacional que nace en el Grupo Santillana en 1992 como su sello de inglés y que se especializa en materiales innovadores. Nuestro objetivo es producir y publicar material de calidad para la enseñanza del inglés como idioma extranjero (EFL). Nos enfocamos en entregar soluciones prácticas para profesores y estudiantes en todos los países donde estamos presentes, siempre respetando la cultura única de cada uno.

2

Catálogo Secundaria 2017

Santillana, en su permanente esfuerzo por contribuir a la educación de nuestros estudiantes, presenta 4 proyectos para educación primaria.

Aprender

3

Aprender

Convivencia escolar Una tarea de todos La transversalidad educativa enriquece la labor formativa integral; por ello, Santillana ha desarrollado un programa de convivencia escolar para todos sus usuarios, acogiendo lo propuesto por el Ministerio de Educación en cuanto a la ley de inclusión que, desde lo valórico, promueve una reflexión constante acerca de buenas prácticas institucionales para el mejoramiento  de la vida en sociedad.

Materiales pedagógicos Ficha para el equipo directivo. Ficha para el estudiante por ciclo, con orientaciones para el docente.

Ficha del estudiante Ficha del profesor

4

Catálogo Secundaria 2017

Estas se estructuran de la siguiente manera: Nivel 1

Desde prekínder hasta 2° básico

2 fichas por mes

1 estudiante 1 profesor

Nivel 2

Desde 3° hasta 6° básico

2 fichas por mes

Nivel 3

Desde 7° hasta IV medio

2 fichas por mes

1 estudiante 1 profesor 1 estudiante 1 profesor

1 ficha para directivos

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¿Qué proponemos en este nuevo Les presentamos un innovador proyecto didáctico: , una respuesta al nuevo escenario de cambio social y curricular.

Bases Curriculares 1° y

Lengua y Literatura - Matemática - Historia, Geogra

6

Catálogo Secundaria 2017

contexto educativo del siglo XXI?

y 2° Enseñanza Media*

*Decreto Supremo de Educación nº 614 de 2013

afía y Ciencias Sociales - Biología - Física - Química

7

Un gran proyecto

Es un proyecto educativo que nace por la necesidad de desarrollar las habilidades disciplinares acorde al currículum establecido. Para lograr este propósito considera los Objetivos de Aprendizaje de las nuevas Bases Curriculares propuestas por el Mineduc para 7° y 8° básico. Es un proyecto educativo vanguardista que incorpora elementos pedagógicos de avanzada que facilitan la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

8

Catálogo Secundaria 2017

Materiales para el alumno

Materiales para el docente

Guía Didáctica del Docente

Guía Didáctica del Docente

Evaluaciones

Evaluaciones

Recursos digitales del alumno

Recursos digitales del docente

Otros: Fichas complementarias

• Biblioteca serie Praxis

Fichas complementarias

9

Modelo didáctico Leo y relaciono con..

Evaluación inicial

Sociedad 7º básico

Aprendo

El taller de habilidades modela, acompañando la adquisición de habilidades disciplinares, lo cual es clave en un currículum centrado en el desarrollo de éstas.

Taller de habilidades ¿Cómo construir una línea de tiempo? Las líneas de tiempo son representaciones gráficas del tiempo histórico. Ellas te permiten comprender con mayor facilidad la relación temporal que existe entre las etapas de la paleohistoria y de la Historia, así como la sucesión y la cantidad de hechos que las conforman.

Paso 4 Ubicar en la línea los hechos que quieres graficar en las diferentes épocas de la línea de tiempo. Te recomendamos que uses frases breves, o si tienes problemas de espacio, dibujes líneas hacia abajo para poner la fecha y el acontecimiento que quieres ubicar.

Paso 1

Millones de años

4

Paso3,5 5

Debes identificar los sucesos que representarás y ordenarlos cronológicamente. Luego, determinar la unidad de tiempo que vas a utilizar, es decir: años, décadas, siglos, milenios u otros.

3

1 1,5

200

180

160

0,5

140

120

100

80

60

40

150

20

35

8

6

10

4

2

3,5

0

100 a. C.

Para finalizar, puedes agregarle dibujos, fotos o imágenes representativas de cada hecho o época para que te sea más fácil identificarlos, y de esa manera entender el proceso.

Paso 2

Ejemplo: PALEOLÍTICO INFERIOR

Dibujar la línea y asignarle a cada unidad de tiempo la misma distancia entre sí. Cada una de ellas va a representar un intervalo de tiempo. Debajo de cada línea, indica el año o siglo que corresponda:

A

L

E

O

H

I

Millones de años

4 Millones de años

3 3,5

2,5

3,5

Miles de años

2

1 1,5

200

180

160

0,5

140

120

100

3

80

60

150

40

20

35

8

6

10

4 3,5

2

S

T

1 1,5

200 0,5

180

160

140

120

100

Millones de años

Miles de años

PALEOLÍTICO

PALEOLÍTICO MESO-

R

I

A

150

80

60

HISTORIA 40 35

20

8

6

10

4 3,5

2

0

100 a. C.

0

100 a. C.

Australopithecus Homo habilis Homo erectus

Paso 3

O

Miles de años

2 2,5

PALEOLÍTICO MESOEDAD DE SUPERIOR LÍTICO NEOLÍTICO LOS METALES

PALEOLÍTICO MEDIO

P

Ejemplo: 4

Miles de años

2 2,5

Homo neanderthalensis

Homo sapiens

EDAD DE

4 3 2 1 etapas200 180 160 140 120 100 de 80 tiempo 60 y poner 40 SUPERIOR 20 nombres 6 de4las 2épocas 0 LÍTICO8 NEOLÍTICO PALEOLÍTICO MEDIO LOS METALES Escribir las fechas clave deINFERIOR las que quieres representar en la línea los 3,5 2,5 1,5 0,5 150 35 10 3,5 100 a. C. P A L deElosOperíodos H I de S tiempo, T O por R lo I que A te sugerimos que la hagas HISTORIA más en orden cronológico; puedes escribir los nombres Miles de años bien ancha. Millones de años 4

3

Ejemplo:3,5

2

2,5

1

1,5

200

180

160

0,5

140

120

PALEOLÍTICO INFERIOR Australopithecus Homo habilis Homo erectus

3 3,5

60

40

A

L

E

O

H

I

S

8

6

10

4

3,5

2

0

100 a. C.

PALEOLÍTICO MESOEDAD DE SUPERIOR LÍTICO NEOLÍTICO LOS METALES

PALEOLÍTICO MEDIO

P

20

T

O neanderthalensis R I A Homo

HomoHISTORIA sapiens

Ahora tú

Miles de años

2 2,5

80

35

Millones de años

4

100

150

1 1,5

200 0,5

180

160

140

120

100

80

150

Australopithecus Homo habilis Homo erectus

60

40 35

20

8 10

6

4 3,5

2

0

100 a. C.

Como revisaste, las líneas de tiempo son una excelente herramienta para visualizar de manera gráfica las diferentes épocas de la paleohistoria y de la historia, por lo que te será más fácil ahora comprender los períodos y los hechos que se produjeron en un lapso determinado. Homo neanderthalensis

Homo sapiens

Respecto de lo aprendido en el tema 3, debes elaborar una línea de tiempo siguiendo los pasos que revisaste. Te pueden servir de guía las siguientes preguntas:

•

¿Cuáles son los años entre los que se desarrollaron ambos períodos?

• ¿Qué hecho marca la diferencia entre el Paleolítico y el Neolítico? • ¿Cuáles fueron los grandes sucesos que se desarrollaron en el Paleolítico y en el Neolítico?, ¿en qué años, aproximadamente?

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Unidad 1. Los orígenes del ser humano

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Énfasis disciplinares Formación del pensamiento histórico

Formación del pensamiento geográfico

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Catálogo Secundaria 2017

Métodos de las Ciencias Sociales

Sociedad

Evaluación Intermedia

Evaluación Intermedia

Evaluación final

Preparo la prueba

Leo y relaciono con... Matemática Lee atentamente los siguientes problemas y luego desarróllalos utilizando el sistema numérico maya. Como estudiamos a lo largo de la unidad, estas dos civilizaciones desarrollaron avances técnicos con el objetivo de mejorar sus formas de vida. Fue así como requirieron de la matemática para realizar observaciones astronómicas, contabilizar las cosechas e incluso para tener un registro numérico de la población. A continuación, te invitamos a resolver algunos problemas de nuestro tiempo utilizando la numeración creada por los mayas.

1.

para que lo hagan, con cierta indicación: “La cantidad de pentacoob corresponde a la suma entre número

Sistema numérico maya (desde el número 1 al 19) Número indoarábigo

Como ya vimos, los mayas fueron la primera civilización en utilizar el cero en sus operaciones matemáticas. A diferencia nuestra, no conocieron los números negativos.

0 5

1 6

2 7

3 8

Debido a la falta de agua, el halach uinic decide construir un templo, para lo cual manda a un grupo de pentacoob

4

y

veces el número

veces el

. ¿Cuántos pentacoob deberán construir el cenote?

Plantea las operaciones matemáticas que permiten determinar la cantidad de pentacoob. Exprésalas en números indoarábigos Las unidades del 1 al 4 se representaban utilizando puntos según fuera la cantidad. Por ejemplo, el número 4 estaba compuesto por cuatro puntos.

9

10 11 12 13 14

Número maya

2.

Siendo las

A. M., el termómetro en Chichén Itzá marca una temperatura de

incrementó el calor en

ºC, para luego aumentar

temperatura comenzó a disminuir en

ºC por cada

ºC por hora hasta las

ºC. Al cabo de

horas,

P. M. Desde esa hora, la

minutos. Si la temperatura óptima para cultivar el maíz

es entre los 10 y 6 ºC, ¿en qué horario deberían hacerlo?

15 16 17 18 19 Bryan Derksen

Plantea las operaciones matemáticas que permiten determinar el horario. Exprésalas en números indoarábigos

El número 5 se representa por una línea horizontal. Por ejemplo: el 5 tiene una línea; el 10, dos líneas, y así sucesivamente.

¿Cómo lo hago para construir números superiores al 5 que no sean sus múltiplos? Para ello, debes combinar los “puntos” con las “líneas”. Por ejemplo, si queremos hacer el número 14, necesitamos de dos líneas (que suman 10) y de cuatro puntos (que suman 4). En total, obtenemos la cantidad solicitada. Esta numeración se modifica desde el número 20.

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Unidad 5. El mundo americano precolombino

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285

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Leo y relaciono con integra los conocimientos de otras áreas, siendo clave en la comprensión histórica y geográfica del contexto historico que se está aprendiendo.

Desarrollo de visión crítica y comprensiva de su entorno

Formación de ciudadanos activos y respetuosos

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Modelo didáctico Leo y relaciono con..

Evaluación inicial

Sociedad 8º básico

Aprendo

Taller de habilidades, considera las cuatro habilidades curriculares: pensamiento histórico, pensamiento geográfico, pensamiento crítico y comunicación.

Taller de habilidades Análisis e interpretación de fuentes iconográficas Son fuentes iconográficas las fotografías, las pinturas, los dibujos, los murales, los grabados o los afiches que nos entregan información sobre un período histórico. Las fuentes iconográficas, al igual que las escritas, pueden ser primarias o secundarias. Las primarias son las que se crearon en un momento histórico particular y nos dan información acerca de su tiempo; por ejemplo, una pintura religiosa creada en el período colonial. Las secundarias son las que, independientemente de la fecha en que fueron confeccionadas, recrean un período que no es el del creador; por ejemplo, un cuadro que representa la Edad Media pintado en el siglo XIX.

Paso 2 Describir detalladamente la imagen: Para llevar a cabo este paso, es necesario responder preguntas como las siguientes: ¿qué tipo de imagen es?, ¿quiénes son los personajes retratados?, ¿hay algún personaje histórico conocido?, ¿qué ropa utilizan?, ¿cuál es su postura?, ¿qué acciones realizan?, ¿cómo es el paisaje?, entre otras.

Paso 3

Para analizar e interpretar una fuente iconográfica, puedes realizar los siguientes pasos:

Contextualizar la imagen y reconocer la intencionalidad del autor. Debes definir si es una fuente primaria o secundaria, reconocer el período histórico que representa e investigar sobre este si es necesario. Luego, pregúntate: ¿qué me dice la imagen del período histórico que busca representar? ¿El artista transmite algún mensaje?, ¿cuál?

Paso 1 Identificar el autor y fecha de creación. Generalmente, esta información se encuentra al pie de la imagen, donde además puedes obtener el nombre de la obra y el lugar en el que se encuentra en la actualidad.

En este caso, se trata de una fuente primaria, ya que fue pintada en 1720. La pintura representa el sincretismo religioso que se produce durante la Colonia, ya que existen elementos españoles e indígenas retratados en una misma pintura. Los cerros tenían un rol importante en la religiosidad inca y en ellos se realizaban rituales. Con la llegada de los españoles, se asocian con elementos cristianos, especialmente con la Virgen María, lo que permitió atraer a los indígenas a la nueva religión.

Santísima Trinidad

Ahora tú La Virgen María (elemento sagrado español) se identifica con la Pachamama o madre tierra (elemento sagrado inca).

Luna

Sol

Observa la siguiente imagen y luego analízala e interprétala siguiendo los pasos aprendidos.

1. Identifica el autor y fecha de creación.

Los cerros eran sagrados para los indígenas y los llamaban Apu. En esta imagen se representa el cerro de Potosí.

Papa

2. Describe detalladamente la imagen.

3. Contextualiza la imagen y reconoce la intencionalidad del autor. Indígena

En este caso, no se conoce el autor y fue creada en 1720.

Rey de España

Sapa Inca Anónimo (s. XVIII). Cuadro de casta. Tepotzotlán, México: Museo Nacional del Virreinato.

Anónimo (1720). La Virgen del Cerro. La paz, Bolivia: Museo Nacional de Arte.

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Unidad 3. América colonial

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Énfasis disciplinares Formación del pensamiento histórico

Formación del pensamiento geográfico

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Catálogo Secundaria 2017

Métodos de las Ciencias Sociales

Sociedad

Evaluación Intermedia

Evaluación Intermedia

Evaluación final

Preparo la prueba

Proyecto de investigación El Estado en la Edad Moderna y en la actualidad

Paso 4 Comparación entre períodos. Consiste en articular e identificar semejanzas y diferencias entre los elementos solicitados. En este caso, el Estado moderno del siglo XVI en relación con el modelo político chileno actual. Redacten un informe de esta comparación. Para hacerlo, los invitamos a seguir esta estructura:

En esta Unidad has aprendido sobre los Estados modernos y el absolutismo europeo. Ahora te queremos invitar a comparar lo aprendido con la situación actual de Chile. Los Estados de la Edad Moderna que tenían monarquías absolutas se caracterizaban por ser territorios en los que el rey concentraba en su persona todos los poderes del Estado: ejecutivo, legislativo y judicial. En el siguiente proyecto te invitamos a investigar cómo es el ejercicio del poder en Chile hoy, con el objetivo de comparar la vida política del siglo XVI con la actual.

a. En los siguientes rectángulos deben identificar los períodos que están comparando:

Para elaborarlo, reúnanse en grupos de tres compañeros y sigan estos pasos:

Paso 1 Tema y formulación de preguntas. En una investigación el primer paso es definir el tema. En este caso, el tema dado es: El Estado en la Edad Moderna y en la actualidad. Luego deben crear una o más preguntas que guíen el trabajo. En este caso, la gran pregunta que debe guiar su investigación es la siguiente:

b. Propósito de la comparación:

¿Qué elementos de cambio y de continuidad existen entre los Estados monárquicos europeos del siglo XVI y el Estado chileno actual? Formulen más preguntas para guiar su investigación. Estas deben tener relación con la interrogante principal. Aquí les presentamos algunos ejemplos:

• • • • • •

c. Identifiquen y expliquen semejanzas entre ambos períodos: ¿En qué se parecen?

¿Qué forma de gobierno tiene Chile? ¿Qué características posee el sistema político chileno? ¿Cuáles son las características de los poderes del Estado en Chile? ¿Cómo funciona el gobierno actual? ¿De qué manera funciona el Parlamento? ¿De qué forma funcionan los tribunales de justicia?

d. Identifiquen y expliquen distinciones entre ambos períodos: ¿En qué se diferencian? Para esto, es importante construir un cuadro que contenga los períodos y los criterios por diferenciar. Aquí te presentamos un ejemplo: Período 1

Criterios por diferenciar

Período 2

Paso 2 Recopilación de información. Es importante que en esta etapa esté clara la pregunta de investigación, ya que la búsqueda bibliográfica a través de libros e Internet debe ser coherente con lo que se quiere investigar. Para obtener mayor información sobre estos temas, pueden investigar en los siguientes sitios webs:

• http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_hist8u1_gob • http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_hist8u1_bibliotecacongreso • http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_hist8u1_senado

• http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_hist8u1_camara • http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_hist8u1_poderjudicial

e. Conclusiones. Es importante cerrar la comparación con ideas que tengan relación con la pregunta principal y el propósito de la comparación.

Paso 5

Paso 3

Difusión de la investigación. Al terminar la investigación, les proponemos comunicarla a su curso por medio de una exposición oral, en la que puedan contarles a sus compañeros los resultados de la comparación entre ambos períodos de la historia.

Extracción de ideas centrales. Es importante que, a medida que vayan leyendo la información recopilada en el paso anterior, puedan ir resumiendo a partir de ideas generales e ir contestando las preguntas secundarias que construyeron.

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Unidad 1. El mundo moderno europeo

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Proyecto de Investigación es una instancia clave en el desarrollo de ciudadanos que comprenden un rol activo en la sociedad a través del uso de métodos propios de las ciencias sociales.

Desarrollo de visión crítica y comprensiva de su entorno

Formación de ciudadanos activos y respetuosos

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Recursos para el profesor Aula virtual Todos Juntos

Pleno Plataforma de Evaluación online, que tiene como finalidad generar evaluaciones digitales y entregar reportes de calidad, tanto para directivos como docentes y estudiantes

Recursos Libro digital, actividades digitales, planificaciones, evaluaciones forma A y B, orientaciones por unidad, documento referido a habilidades, biblioteca serie Praxis

Mis clases Planificador de recursos digitales para organizar las clases, el que guarda la información de todo el año escolar a través de un calendario

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Catálogo Secundaria 2017

Plataforma Santillana es una poderosa herramienta de apoyo pedagógico para sus clases. En el encontrará:

Comunidad Espacio en el que el docente puede invitar a los estudiantes y profesores del curso para levantar foros, enviar mensajes y subir material para compartir

Agenda Organizador que permite registrar las actividades del curso, salidas educativas, tareas, evaluaciones, entre otras

Mensajes Centro de alertas y avisos de la actividad agendada

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Recursos para el profesor

Libromedia Todos Juntos Contenido OffLine

Seleccionar, dibujar, escribir, subrayar, adjuntar y destacar.

Vista en miniatura, páginas favoritas, búsqueda de conceptos.

Página sencilla o doble, ancho de página.

Cambio de página.

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Catálogo Secundaria 2017

Atrás, adelante, guardar, abrir, cerrar.

Biblioteca docente, ocultar personalizaciones, barra de herramientas comunes, ayuda.

Herramienta de zoom.

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Recursos para el estudiante online Aula virtual Invita al alumno a crear un usuario y contraseña en el sitio www.santillana.cl para que pueda acceder a los recursos digitales complementarios del proyecto. Debe utilizar el código inserto en tu libro.

Trivia Santillana Pone a prueba sus conocimientos respondiendo preguntas a través del juego propuesto en las evaluaciones inicial, integro lo aprendido y final. En el podrá superar etapas y acomular puntaje que le será útil a la hora de navegar en su sesión del Aula Virtual.

Kiosko Con los puntos acomulados en la trivia puede ingresar al Kiosko y canjearlos por distintos personajes que identifican su avatar para personalizar su sesión.

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Catálogo Secundaria 2017

Libro Digital Texto en formato digital que podrá revisar y personalizar en su sesión del Aula Virtual. Puede acceder a él utilizando cualquier dispositivo conectado a Internet.

Plataforma de evaluación Recursos multimedia

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Solicitalo al asistente técnico Santillana que atiende tu colegio.

Para II° medio, aborda los objetivos fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Ajuste Curricular 2009 y renueva la presentación de los contenidos y habilidades propios de cada disciplina.

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Catálogo Secundaria 2017

Recursos para el profesor • Libro digital

• Evaluaciones

• Orientaciones didácticas por unidad

• Ensayos

• Planificaciones

• Solucionario de unidad

• Fichas de trabajo

Es un material pedagógico que acompaña al texto Puentes del Saber, organizado en talleres que articulan el desarrollo de habilidades y competencias. Apunta a un trabajo individual propio de la asignatura y a un trabajo grupal de movilización de los aprendizajes a una nueva situación problema. Su objetivo es proponer experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar competencias y habilidades propuestas en el Marco curricular.

• Talleres de desarrollo de habilidades

Aprueba posee Libromedia, apoyando al docente en la mediación pedagógica a través de ambientes digitales que fortalecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Taller 12 Resuelve la siguiente

tenario El balance del Cen El balance de l Centenario .

actividad de evaluación

ile en América y

La posición de Ch

Paso 1. Determina

el mundo Competenc

ia / habilid

loria y sin atrás, sin falsa vanag Texto 1 podemos mirar hacia s de que el primer siglo como nación libre y Un siglo hemos vivido satisfacción íntima, cierto los fundadores propio nacional, con cho el patriotismo de satisfe ran exageraciones de amor hubie En el oren condiciones que so a nuestras industrias. termina para nosotros una s dado vigoroso impul de América y tenemos orden material hemo izar el primer ejército de la República. En el los países al hemos logrado organ levantado al nivel de s hemo a públic den de la defensa nacion ción tradición. En la instruc marina con espléndida mas. os métodos y progra a seguida nos ha permás adelantados nuestr con habilidad y la polític de res se hallan conducidas r tranquilos la solución Nuestras relaciones exterio problemas pendientes y nos deja espera los eos nos ofrecen dinero . Los mercados europ mitido resolver casi todos sólido es Chile de istración financiera nos ten. El crédito onal de nuestra admin los que todavía subsis se tradici a ad públic seried ón la y o progreso, La administraci para fecundar nuestr futuras operaciones. tiene nos con facilidad en letan. Nuestra justicia deja libertad para mover la perfeccionan y comp en la organización incesantes reformas que da y prudente. Y, por fin, honra halla organizada y sufre de que o fama de y fuera del país os mostrar al mund prestigio y goza dentro d en el orden y podem o a un régimen de liberta política hemos llegad ivamente organizada. somos una nación definit

¿Cuál es la idea central en cada uno de los textos? Anota un título que la resuma. Texto 1

Texto 2

Paso 2.

Sobre la bas

e de la informa

Lee con atención la en pregunta y subraya los textos las frases que te permitirán responderla.

Paso 3. Interpreta

ta: Responde la pregun resume con tus propias palabras la información que localizaste en los textos.

Paso 4. Explica ¿Por qué crees que la conmemoración del Centenario se constituyó en una ocasión de balance

da en los text os de la página

la industria

Situación de

Texto 2

A partir de lo

trabajado, rea

liza las siguie

Lee el siguient e texto y resp

onde la pregun ta 1.

1910. Santiago: Editorial Sudame 18 de septiembre de El Mercurio. Editorial. ntos del siglo XX chileno. et al. (2001). Docume Citado en: Sofía Correa

n histórica

anterior, com

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Situación del

palabras:

país

ntes actividade

s.

El editorial de El Mercurio (Tex to 1) refleja la se desempeñab opin a inferioridad econ como diputado en represen ión de su dueño, el banque tación del Part ómica (Texto 2 ro Agustín Edw y 1912. Pedro ido Nacional. ), Francisco Anto ards Mac-Clure, quien en Montt, Presiden era terrateniente y miembr 1910 nio Encina, auto o del Partido te de la Repúbli Nacional y ejer Información ca entre 1906 y obtenida de: ció el cargo de r del libro Nuestra julio de 1910, Biblio Obtenido el diputado entr pert 12 de septiembr teca del Congreso Nacio eneció a esa nal de Chile. e 1906 e de 2014. misma tienda Reseñas biogr áficas parlament política. arias. En

nte en manos de nacioTexto 2 r estuvo casi exclusivame s de cincuenta años, XIX el comercio interio En meno Hasta mediados del siglo lejos de las fronteras. de chileno se desbordaba en el exterior; y dentro nales y la iniciativa del te actividad comercial cosa ha ocurrido en ahogó nuestra nacien Igual jero . extran detalle al ciante cio el comer el comer de azó, en gran parte, en las dos terceras partes la propia casa, nos rempl rias extractivas. El extranjero es dueño de de cobre. Los ientos yacim indust s es valioso grand nuestros más nuestras dos bancos extranjeros. , y continúa adquiriendo o a las agencias de los la producción del salitre no se perciben y siguen cediendo terren ales; cedido nacion han rias ales ridad de las indust bancos nacion al por el desarrollo y prospe s, en lugar de traerlo de Europa. Hay indiferencia gener mimo domicir nosotros lo que consu nto del nacional en el las ventajas de produ o proceso de desplazamie so deja de ser el la existencia de un antigu 1870 en adelante, el progre Estos hechos revelan Desde a. ción de en la posesión de la riquez do el proceso de acelera verifica ha se no nio de los negocios y solo No rren s favorables que concu s propias del organismo. resultado de las fuerza de los numerosos factore más debió ser la consecuencia se ha debilitado y hecho nuestro desarrollo, que que, por el contrario, s s cuarenta años hemo 1860 en adelante, sino a nuestro progreso desde anterior. (…) Si la mitad de lo que en los último r la o nas salitreras, a monta períod al máqui n rar relació comp a con o lento lujos lo hubiéramos aplicad s, aun sin entrar al campo para nosotros en do inverti o baldío despilfarrado regar nuestros suelos sería hoy distinta. a ca cobre, Améri en del rial Chile de minería indust la posición ntes de la actividad fabril, de más amplios horizo taria. Encina, F. (1912). Nuestra

Explicació

ción conteni

Situación de

Texto 1

ricana Chilena.

Comprende

ad asociada:

Pregunta

www.recursosti

c.cl/cs/apr/1003 1. El período / que abarcó la conmemorac realizar un bala ión del Centena nce de la situa rio de ción del país. se puede con A partir del con la Independencia naciona cluir que en 191 l se convirtió tenido de los 0: A) el sistema en text una os oportunidad político parlame (pág. 64) y de para la información ntario era inefi B) el Partido sobre sus auto caz. Nacional no tení res, a un program C) la clase dirig a de acción polí ente no concord tica. aba en el diag D) la socieda nóstico de la d chilena se enc situa ontraba divid ción del país. ida en sectores 2. El libro de muy pobres y Francisco Anto otros muy opu nio Encina, de to después de lentos. cuyas páginas su publicación. se han obtenido siglo XX. ¿Por Las ideas que los fragmentos qué crees que en este expresó citados Encina tituló su autor influ esta obra Nue yeron en la polí en el Texto 1, causó gran stra inferioridad impaceconómica? Fun tica chilena durante gran parte del damenta tu resp uesta.

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64

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11-12-14 18:15

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cias Sociales

2º medio

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Recursos para el estudiante • Texto Puentes del Saber • Acceso a nuestra plataforma Santillana

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Modelo didáctico

Historia, Geografia y Ciencias sociales

Evaluación inicial

b escrnide y o e e r L ara ap p

Lee

Taller de Habilidades de Ciencias Sociales que modela paso a paso una habilidad propia del sector de aprendizaje para guiar su aplicación.

Taller de

HABILIDADES

de Ciencias Sociales Paso 2

Crear cronogramas

Planificar el trabajo de investigación

Una vez que has definido el tema de la investigación y has formulado la pregunta que intentarás responder, debes planificar el trabajo. Para ello, es muy útil la creación de un cronograma, que nos ayudará a programar el proyecto, asignando el tiempo necesario para cada labor, de modo que el trabajo se desarrolle en forma óptima. Entre las tareas que puedes considerar se encuentran la recopilación de fuentes, su lectura, análisis y registro; la escritura del trabajo de investigación propiamente tal, y su presentación.

El segundo paso es planificar el trabajo de investigación. Tal y como un ingeniero realiza cálculos an una obra, tú deberás estimar el tiempo que requiere cada actividad. Veamos nuestro ejemplo: ¿Cuánto tiempo necesitaré para cada tarea de mi trabajo de investigación? Según el diagrama de Gantt, el tiempo de cada tarea es:

Observa el siguiente diagrama de Gantt y luego establece en él los tiempos de trabajo para tu proyecto de investigación.

Tarea

• Buscar fuentes: 2 días. • Seleccionar y analizar las fuentes encontradas: 3 días.

Días 1

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3

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7

• Registrar la información útil: 2 días.

8

9

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13

• Redactar el informe: 4 días.

14

• Revisar el informe: 2 días. • Entregar el informe: 1 día.

Paso 3 Construir el diagrama y ubicar las actividades en él

La construcción del diagrama de Gantt debe representar visualmente la distribución del tiempo qu de tu investigación. Esta tabla debe tener las columnas de tareas y días. En nuestro ejemplo, al lleva al diagrama de Gantt, este queda finalmente estructurado así:

Días

Tarea

1

Buscar fuentes.

Paso 1 El primer paso para crear un cronograma es determinar las actividades que realizarás en la investigación. Para esta tarea debes responder la pregunta: ¿qué debo realizar para responder mi pregunta de investigación?

Seleccionar y analizar las fuentes encontradas. Registrar la información útil.

Entre las labores que debes realizar para investigar sobre un tema están:

Redactar el informe.

• Buscar fuentes.

Revisar el informe terminado.

Determinar las actividades por realizar

• Seleccionar y analizar las fuentes encontradas.

2

3

4

5

6

7

8

Unidad 2 • La orga 9 10 11 96 12 13 14 U2-HIST II 96

Re

La crea a plani trabajo en sus

Entregar el informe.

• Registrar la información útil. • Redactar la investigación.

Ahora TÚ

• Revisar el informe de investigación o ensayo histórico. • Exponer o dar a conocer los resultados de la investigación.

Aplica lo aprendido descargando la actividad desde la plata Puentes del Saber

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Unidad 3 • Los inicios de la República

Historia, Geografía y Ci

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Evaluación

Evaluación

intermedia

final

2

bo

Unidad

er

er para formular hipótesis de investigación

Ahora TÚ

Como aprendiste en la Unidad 1, las preguntas de investigación son interrogantes que guían el estudio de temas de la historia. En esta sección te invitamos a plantear preguntas de investigación e ir un paso más allá: formular hipótesis. Las hipótesis de investigación corresponden a una posible respuesta a tu pregunta. Esta explicación luego se pondrá a prueba mediante el análisis de evidencia histórica. Te invitamos a leer el siguiente ejemplo sobre cómo escribir una pregunta y una posterior hipótesis de investigación.

1. Lee el texto de la página 86 “La herencia española en América”. 2. Haz un punteo con cuatro ideas principales. •

Hipótesis de investigación: La hacienda y los evangelizadores jesuitas. 1. Para comenzar, vuelve a leer el texto “La hacienda: unidad económica y social” en la página 67.

•

2. De la lectura de este texto se pueden identificar las siguientes ideas centrales:

•

• La hacienda se transformó en la principal unidad productiva de Chile colonial.

3

• La estructura de la hacienda era jerárquica.

•

Unidad

• Las haciendas estuvieron en manos de los criollos y de la Iglesia.

3. A continuación, crea una pregunta y una hipótesis de investigación.

• En las haciendas administradas por los jesuitas se aplicaron nuevos modelos de trabajo y tecnología, lo que las hizo muy productivas.

Pregunta de investigación

Hipótesis

3. Estas ideas permiten plantear la siguiente hipótesis de investigación:

Pregunta de investigación ¿Por qué la orden jesuita tuvo tanta importancia en ntes la construcción Chilede durante la Colonia? de

Hipótesis La orden jesuita tuvo mucha influencia en la sociedad gracias al poder económico que le confirió la explotación eficiente de la hacienda. 4. Por último, intercambia tu pregunta con un compañero(a) y evalúense mutuamente en atención a los siguientes aspectos: Esta afirmación será lo que buscarás confirmar o refutar mediante la evidencia documental extraída de fuentes primarias y secundarias.

Sí

¿Es clara y comprensible?

¿Cómo se escribe una hipótesis de investigación?

¿Presenta una afirmación o aserción central?

La hipótesis de investigación es una respuesta tentativa que formulamos para nuestra pregunta. Esta deberá contrastarse con la evidencia para ver si es una respuesta que podemos aceptar de forma total o parcial, o bien descartarla.

Sugerencias para mejorar la hipótesis:

La hipótesis debe tener las siguientes partes: Una afirmación o aserción central, representada en un verbo conjugado, en este caso, “tuvo”.

No

¿La hipótesis se desprende de la pregunta de investigación?

5. Si es necesario, corrige tu hipótesis a partir de los comentarios de tu compañero(a).

Tiene un valor explicativo.

ue emplearás en cada tarea ar la información del La paso orden2jesuita tuvo mucha influencia en la sociedad gracias al poder económico que le confirió la explotación eficiente de la hacienda. Puentes del Saber

anización colonial y su legado

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º medio

Puentes del Saber

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Taller de escritura tiene como propósito comunicativo, analizar y evaluar el proceso en pos de la comunicación efectiva desde un enfoque disciplinar, considerando diversas estrategias acorde a las habilidades y saberes de cada unidad.

esumen de conceptos

ación de cronogramas nos ayuda ificar y optimizar los tiempos de o de un proyecto de investigación, diferentes etapas.

aforma.

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Recursos para el profesor Apoyan al docente en la motivación, ejercitación y profundización de las clases planificadas para propiciar el desarrollo de habilidades disciplinares.

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Biblioteca del profesor Planificaciones Evaluaciones Fichas de trabajo Recursos multimedia Solucionarios de unidad

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Herramientas comunes

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Herramientas de área

Proyecto que abarca II, III y IV medio. Incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Ajuste Curricular 2009 y da respuesta al escenario y decretos vigentes.

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Catálogo Secundaria 2017

Recursos para el profesor en formato digital

II y III medio • Biblioteca del profesor • Planificaciones • Evaluaciones • Recursos multimedia • Fichas de trabajo • Guía del profesor

IV medio • Planificaciones • Evaluaciones • Ensayos • Solucionario • Solucionario cuaderno PSU

Recursos para el estudiante

II y III medio

IV medio

• Texto del estudiante

• CD Cuaderno de ejercicios PSU

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Modelo didáctico Evaluación inicial

Sociedad

Abordemos un problema Bicentenario profundiza el aprendizaje en búsqueda de dos objetivos claros: 1) Un taller Abordemos un problema, plantea una reflexión desde el presente sobre un desafío que el estudiante en comunidad debe enfrentar de manera proactiva. 2) Abordar habilidades disciplinares colaborando en la comprensión histórica en pos de una constante reflexión y comunicación.

El Elempleo empleoen enla laeconomía economía de delibre libremercado: mercado: ¿flexibilidad ¿flexibilidadooprecarización? precarización? Una de las áreas más sensibles a los cambios económicos es el empleo. En la actualidad, la difusión del neoliberalismo y los cambios en la producción han abierto la discusión en torno a las ventajas e inconvenientes de desregular el mercado de trabajo, es decir, de introducir modificaciones que liberalizan los contratos, las jornadas laborales y otros aspectos que la legislación laboral históricamente protegió. Quienes defienden la flexibilización del sistema, afirman que permite incrementar el crecimiento y generar mayor número de empleos. Los críticos, a su vez, señalan el riesgo de generar condiciones laborales precarias, que no garanticen la seguridad económica ni social de los trabajadores. ¿Cómo compatibilizar una institucionalidad laboral que se adapte a las demandas del mercado con los derechos de negociación, protección social y trabajo digno, sin exclusión por razones de género o preparación?

El nuevo paradigma de producción flexible está cambiando las antiguas formas de organización del trabajo, jerárquicas y verticales, basadas en la división del trabajo y en la atomización de los movimientos y tiempos de trabajo, por las nuevas formas basadas en la flexibilidad, la descentralización, la horizontalidad de relaciones, la innovación y las exigencias de calidad. A esto se agrega que el nuevo paradigma de la competencia implica que las empresas ya no pueden gozar de la protección del Estado. (…) se está pasando de un sistema de relaciones laborales definidas con alta autonomía (basadas en la institucionalidad del |

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derecho del trabajo, en el rol arbitrador del Estado y las demandas del movimiento sindical) a un sistema en que esas relaciones deben compatibilizarse con las condiciones que requieren los mercados. Muñoz, Óscar. “El caso de la industria del salmón y el ecosistema de Llanquihue-Chiloé (Chile)”, junio de 2004 (inédito). Proyecto Clacso 20012002, Flacso-Chile. (Fragmento)

La mejor expresión de la meta del trabajo decente es la visión que tiene de él la gente. Se trata de su puesto de trabajo y sus perspectivas futuras, de sus condiciones de trabajo, del equilibrio entre el trabajo y la vida familiar, de la posibilidad de enviar a sus hijos a la escuela o de retirarlos del trabajo infantil. Se trata de la igualdad de género, de la igualdad de reconocimiento y de la capacitación de las mujeres para que puedan tomar decisiones y asumir el control de su vida. Se trata de las capacidades personales para competir en el mercado, de mantenerse al día con las nuevas calificaciones tecnológicas y de preservar la salud. Se trata de desarrollar las calificaciones empresariales y de recibir una parte equitativa de la riqueza que se ha ayudado a crear y de no ser objeto de discriminación; se trata de tener una voz en el lugar de trabajo y en la comunidad. Organización Internacional del Trabajo (OIT). Resumen de la memoria del director general a la Conferencia Internacional del Trabajo, 2001. (Fragmento)

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“EL EMPLEO ES EL PRINCIPAL MECANISMO DE INCLUSIÓN EN LAS SOCIEDADES DE MERCADO. LA INMENSA MAYORÍA DE LOS CIUDADANOS SOMOS LO QUE TRABAJAMOS; MÁS AÚN, SOMOS PORQUE TRABAJAMOS”. IMANOL ZUBERO (1961- ) SOCIÓLOGO VASCO.

(…) la concepción de flexibilidad consiste en la eliminación de todo tipo de obstáculos para que los mecanismos del mercado se encarguen de modo espontáneo de asignar el factor trabajo en cuanto a precio y empleo. Flexibilizar el mercado de trabajo es flexibilizar la oferta y demanda de trabajadores, facilitando la contratación y despido e individualizando formas de pago (…) La representatividad del trabajador vía sindicatos, la estabilidad laboral y la garantía de las percepciones salariales mínimas son vistas como una traba que imposibilita el uso eficiente del factor trabajo y no permite la adecuada maximización de las ganancias.

La mujer es quien en la sociedad tiene que tomar una decisión más crítica respecto de cuánto tiempo dedica al trabajo y cuánto a la familia. Si la opción es rígida –48 horas semanales o nada–, tanto la calidad del trabajo como la familia y la sociedad toda salen perdiendo. El tema en Chile no va por “trabajar más”, sino por “trabajar mejor”, y la experiencia indica que un mayor equilibrio entre la vida personal y la profesional favorece a ambas. Flexibilidad laboral: efectos en la productividad, la calidad de vida, la mujer y la familia. Fundación Chile Unido. Corriente de opinión, nº 72, 2002. (Fragmento)

Ibarra, Manuel y Lourdes González. “La flexibilidad laboral como estrategia de competitividad y sus efectos sobre la economía, la empresa y el mercado de trabajo”, en Contaduría y Administración, nº 231, 2010. (Fragmento)

La flexibilidad de la jornada laboral genera un efecto positivo no solo en la productividad de las empresas y del país, sino muy especialmente en la calidad de vida de las personas, beneficiando de manera particular a las mujeres y sus familias. A partir de la década de 1980, las prácticas de trabajo flexible han aumentado considerablemente en la mayoría de los países desarrollados, especialmente en la Unión Europea, Estados Unidos y Canadá. Las razones del auge de este tipo de trabajo han sido fundamentalmente la necesidad de adaptarse al entorno, aumentar la productividad y reducir costos, pero los efectos positivos se han extendido a otras áreas. |

CONSTRUYAMOS CONOCIMIENTO: 1. Comenten con el curso: ¿qué importancia tiene el trabajo para las personas?, ¿qué condiciones debe reunir un empleo para que se lo considere decente o digno? 2. En grupos, elaboren una ficha en la que analicen el tema del empleo flexible. Expliquen el origen de este tipo de trabajo y describan sus ventajas e inconvenientes. Complementen los textos de estas páginas con bibliografía adicional. 3. Con ayuda de su profesor(a), organicen un foro para exponer sus conclusiones. Si es posible, inviten a participar a personas de la comunidad que tengan un empleo flexible, para que den testimonio de este tipo de experiencia laboral.

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Modelo didáctico Evaluación inicial

Sociedad

Proyecto de acción social En Bicentenario IV medio constantemente desarrolla habilidades disciplinares y transversales en diversas instancias promoviendo un desarrollo integral como se refleja en los Proyectos de acción Social

¿Se logró lo que esperábamos? Evaluación final Han llegado al final del camino de ejecución del proyecto, tras varios meses desde que iniciaron su implementación (páginas 64 a 71 de este texto). Deben desandar el mismo camino que recorrieron cuando formularon el proyecto, esto es: 1. Definir como curso cuánto se acercaron al logro del resultado esperado. 2. Evaluar con la comunidad si hubo algún impacto –y de qué tipo– en sus vidas cotidianas que se pueda atribuir a la ejecución del proyecto. Recuerden que decidieron qué trabajo realizar tras haber consultado la opinión de la comunidad, mediante una encuesta, y de los dirigentes.

Actividad 1 Evaluación del desempeño del curso Al formular el proyecto se plantearon un objetivo, que no es otra cosa que una imagen de la situación que se deseaba alcanzar mediante la ejecución del proyecto. Deben establecer cuánto se acercaron a su logro o si, quizás, el objetivo estuvo mal definido. Es muy importante recoger los aprendizajes obtenidos del proceso de ejecución, ya sea que hayan sido aciertos o errores, porque todos son valiosos conocimientos que obtuvieron al ejecutar el proyecto y les permitirán ser más certeros al plantearse uno nuevo en el futuro. Les sugerimos los siguientes pasos 1. Elegir a quien actuará como moderador de esta actividad. 2. El moderador señala que la actividad se centrará en evaluar el proceso de ejecución. Explica que en esta ocasión los alumnos no trabajarán reunidos en las comisiones de las que formaron parte, sino que se organizarán grupos aleatorios. Para esto, solicita que cada uno se numere del uno al cuatro siguiendo el orden de derecha a izquierda o viceversa. Luego, solicita que en un rincón del salón se reúnan todos los número uno, en otro los número dos, y así sucesivamente. 3. El moderador indica que cada grupo debe nombrar a un relator, quien conducirá la conversación, tomará notas y luego será quien las compartirá con el curso. 4. Cada grupo recibe un papelógrafo previamente preparado con la siguiente matriz: Logros

Dificultades

5. A cada participante se le entregan dos tarjetas y un plumón. 6. El relator señala que cada integrante del grupo deberá reflexionar y seleccionar una palabra que a su juicio refleje el mayor logro que observó en la ejecución del proyecto. Luego, debe escribir la palabra escogida en una de las tarjetas (no se permiten oraciones, solo una palabra). 7. A continuación, el relator solicita que cada participante repita el ejercicio, pero esta vez debe reflexionar y seleccionar una palabra que, a su juicio, refleje la mayor dificultad que observó en la ejecución del proyecto. Después, debe escribir la palabra escogida en la otra tarjeta. |

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UNIDAD 3 | Chile en un mundo globalizado

8. Cuando todos han escrito ambas tarjetas, el relator señala que primero se revisarán los logros que los integrantes reconocen. Solicita que los participantes vayan, uno a uno, colocando sus tarjetas en el papelógrafo en el cuadro “Logros” y expliciten las razones que lo llevaron a seleccionarlo. 9. Cuando todos han puesto sus tarjetas, el relator deberá organizarlas, agrupándolas en categorías que las esclarezcan, como: interno al curso – externo al curso; esperado – no esperado, u otras semejantes. Por ejemplo, puede preguntar: ■

■

¿Esta tarjeta corresponde a un logro interno o externo al curso? ¿Esta tarjeta corresponde a un logro esperado o no esperado?

10. El propósito es que a partir de este ejercicio de categorización, se vayan organizando o descartando tarjetas hasta que el grupo sienta que ha llegado a una conclusión compartida, que representa su opinión del proceso.

El cuaderno de ejercicios PSU, es un material de apoyo que permitirá evaluar tanto los conocimientos como las habilidades que se desarollaron durante la Enseñanza Media.

11. Al finalizar esta parte de la actividad, el relator señala que se repetirá el ejercicio, pero esta vez se trabajará en relación con las dificultades que el grupo reconoce del proceso de ejecución. 12. Cuando todos los grupos han finalizado ambos ejercicios, el moderador pegará en la pizarra un papelógrafo, previamente preparado, con la siguiente matriz:

Logros del proceso de ejecución Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Cuaderno PSU

Sociedad

7. Observa el siguiente perfil topográfico de Chile.

10.

“Se caracteriza por la riqueza de sus suelos, destinados a la producción de hortalizas para el consumo de la gran ciudad y de frutas para la exportación; grandes extensiones de suelo cultivables han sido ocupadas por el crecimiento horizontal de las ciudades”. ¿A qué unidad geomorfológica corresponde el texto? A) Planicie litoral. B) Valle transversal.

4

13. El moderador solicita a cada relator que exponga las conclusiones de su grupo de trabajo en relación C) Depresión intermedia. con los logros que observaron D) Cordillera de la Costa. en la ejecución y las va registrando en el papelógrafo. E) Cordillera de los Andes. El perfil topográfico corresponde a la zona geográfica

Cuaderno de ejercicios PSU

11. ¿Cuál de las siguientes características biogeográficas corresponde al Norte Grande? 14. Al finalizarA) laNorte. exposición de cada relator, el moderador repasa en voz alta los aportes de cada grupo, verificando si existen Según temario De A) Las especies vegetales características son el cactus y el tamarugo. mre B) Centro. B) En las cordilleras la humedad es baja y aumenta en la depresión intermedia. coincidencias o si hay aspectos en que difieran. C) Sur. C) La disponibilidad de agua depende de las estaciones del año.

D) Austral.

suelos son profundos en cuanto a su capa vegetal. 15. Luego, pega un segundo papelógrafo, previamente preparado, con la siguiente matriz: D) Los E) Antártica. E) Su localización se encuentra en la zona de estepa. 8. Observa el siguiente perfil topográfico de Chile y luego responde.

Grupo 1

Logros del proceso de ejecución Grupo 2

I. Su régimen es mixto. II. Es tributario del río Mapocho. III. La zona a la cual pertenece es exorreica. A) Solo I B) Solo II C) Solo I y III D) Solo II y III E) I, II y III

Grupo 3

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyrigh bajo sanciones estableci t”, das en las leyes, la reproducción total o parcial cualquier medio o procedim de esta obra por la reprografía y el tratamien iento, comprendidos distribución de ejemplare to informático, y la s de ella mediante alquiler o préstamo público.

Grupo 4

©2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providenc ia, Santiago (Chile). Inscripción Nº 233313 en Registro Propiedad Intelectual.

13. El clima de la Región de Los Lagos se caracteriza porque

El perfil topográfico corresponde a la zona geográfica

A) las temperaturas son homogéneas en un año normal. B) predomina el anticiclón del Pacífico durante todo el año. C) las precipitaciones superan los 3.000 mm durante un año normal. D) las precipitaciones se presentan distribuidas durante todo el año. E) las oscilaciones térmicas son altas, producto del relieve y la cercanía con mar.

A) Norte. B) Central. C) Sur. D) Austral. E) Antártica.

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9. En el Norte Grande existe una alta meseta de relleno volcánico. Esta entidad de relieve recibe el nombre de A) Altiplano. B) pampilla. C) farellón costero. D) valles transversales. E) Pampa del Tamarugal.

Educación Media

12. El río Maipo es uno de los principales de la Región Metropolitana. ¿Qué característica(s) presenta?

|

Sociedad

14. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones señala el efecto de la latitud de Chile sobre el clima?

Sociedad A) Disminución del monto de las precipitaciones de norte a sur. B) Disminución de las posibilidades de perturbaciones atmosféricas a mayor latitud. C) Aumento del movimiento de grandes masas de aire en dirección norte-sur. D) Disminución progresiva de las temperaturas máximas y mínimas de norte a sur. E) Aumento de la presión atmosférica y los vientos en dirección cordillera–mar.

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Recursos para el profesor Apoyan al docente en la motivación, ejercitación y profundización de las clases planificadas para propiciar el desarrollo de habilidades disciplinares.

Barra de navegación Interfaz que permite navegar en el Libromedia para visualizarlo de diversas formas y ubicar las unidades de manera expedita.

Guía del profesor Biblioteca del profesor Planificaciones Evaluaciones Fichas de trabajo Recursos multimedia

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Herramientas comunes

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Herramientas de área

Manuales y cuadernillos

Diseño de experiencias interactivas de evaluación a través de Pleno: Plataforma de Evaluación Online.

Rigurosidad conceptual avalada por el prestigio de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

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Pontificia Universidad católica de Chile

Catálogo Secundaria 2017

Manual de preparación PSU y cuaderno de ejercicios Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Santillana, líder en materiales pedagógicos y curriculares y Ediciones UC, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, garantía de rigor y de nexo con en mundo universitario, se han unido para ofrecer el mejor material de preparación para la Prueba de Selección Universitaria (PSU). Dos líderes, un gran proyecto

Manual: • Está organizado en los siguientes capítulos: Capítulo 1: El mundo en perspectiva histórica Capítulo 2: Chile y América en perspectiva histórica Capítulo 3: Democracia y desarrollo Capítulo 4: Espacio geográfico • Posee organizadores gráficos, profundizaciones y preguntas de los contenidos más relevantes de cada uno de los ejes.

Cuaderno: • Posee ejercicios por unidades temáticas. • Solucionarios de los ejercicios. • 5 ensayos tipo PSU. • Solucionarios de los ensayos.

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Consultoría Tecnicopedagógica 1 ¿Quiénes somos? Somos un equipo de pedagogos preparados para acompañar y apoyar en los nuevos desafíos del proceso de enseñanza–aprendizaje a todos los usuarios de nuestros proyectos curriculares y complementarios.

2 ¿En qué proyectos puedes recibir acompañamiento? Tenemos apoyo pedagógico en todos nuestros sellos:

3 ¿Qué apoyos tenemos? Talleres • Uso y manejo de los proyectos. • Disciplinares (currículum, evaluación, didáctica, entre otros).

Encuentros educativos

Acompañamiento pedagógico

4 ¿Cómo nos puedes contactar?

www.santillana.cl

Fono: 2-23843071

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OFICINAS REGIONALES SANTIAGO Dirección: Av. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia Fono: 2-23843000 E-mail de contacto: [email protected] ANTOFAGASTA Dirección: 14 de Febrero 1985, oficina 907 Fono: 55-2430370 E-mail de contacto: [email protected]

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