CURSO DE ESPAÑOL | NUEVA EDICIÓN LIBRO DEL PROFESOR

B1.2

Libro del profesor

B1.2

CURSO DE ESPAÑOL NUEVA EDICIÓN Libro del profesor Autores: Agnès Berja, Roberto Castón, Eva García, Pablo Garrido, Isabel Ginés Supervisión pedagógica: Agustín Garmendia Coordinación editorial y redacción: Roberto Castón, Núria Murillo Diseño: Besada+Cukar Maquetación: Enric Rújula Ilustración de la cubierta: Alejandro Milà Fotografías: unidad 1 pág. 8 fotograma del vídeo Inteligencias múltiples, del Grupo Educare S.A. de C.V.; unidad 4 pág. 58 Lucci Colucci; unidad 7 pág. 92 fotograma del corto ¿Por qué desaparecieron los dinosaurios? (www.nivelnueve.es) Agradecimientos: Carmen Aranda, Paco Riera © Los autores y Difusión, S.L. Barcelona 2014

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts.270 y ss. Código Penal).

ÍNDICE UNIDAD 1 / ¿SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS UNIDAD 7 / MISTERIOS Y ENIGMAS PÁG. 8

PÁG. 92

UNIDAD 2 / BASTA YA!

UNIDAD 8 / ¿Y QUE TE DIJO?

PÁG. 22

PÁG. 104

UNIDAD 3 / EL TURISTA ACCIDENTAL

TRANSCRIPCIONES

PÁG. 36

PÁG. 118

UNIDAD 4 / TENEMOS QUE HABLAR

SOLUCIONES (MÁS EJERCICIOS)

PÁG. 50

PÁG. 138

UNIDAD 5 / DE DISEÑO PÁG. 64

UNIDAD 6 / UN MUNDO MEJOR PÁG. 78

CÓMO ES AULA NUEVA EDICIÓN Aula nació con la ilusión de ofrecer una herramienta moderna, eficaz y manejable con la que llevar al aula de español los enfoques comunicativos más avanzados. La respuesta fue muy favorable: miles de profesores han confiado en este manual y muchos cientos de miles de alumnos lo han usado en todo el mundo. Aula Nueva edición es una rigurosa actualización de esa propuesta: un manual que mantiene el espíritu inicial, pero que recoge las sugerencias de los usuarios, que renueva su lenguaje gráfico y que incorpora las nuevas tecnologías de la información. Gracias por seguir confiando en nosotros.

EMPEZAR En esta primera doble página de la unidad se explica qué tarea van a realizar los estudiantes y qué recursos comunicativos, gramaticales y léxicos van a incorporar. Los alumnos entran en la temática de la unidad con una actividad que les ayuda a activar sus conocimientos previos y les permite tomar contacto con el léxico de la unidad.

4 | cuatro

COMPRENDER En esta doble página se presentan textos y documentos muy variados (páginas web, correos electrónicos, artículos periodísticos, folletos, tests, anuncios, etc.) que contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad. Frente a ellos, los estudiantes desarrollan fundamentalmente actividades de comprensión.

29 - 31

Este icono indica en qué actividades hay un documento auditivo.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR En estas cuatro páginas los estudiantes realizan un trabajo activo de observación de la lengua –a partir de muestras o de pequeños corpus– y practican de forma guiada lo aprendido. Los estudiantes descubren así el funcionamiento de la lengua en sus diferentes niveles (morfológico, léxico, funcional, discursivo, etc.) y refuerzan su conocimiento explícito de la gramática.

Esta referencia indica qué ejercicios de la sección Más ejercicios están más relacionados con cada actividad.

En la última página de esta sección se presentan esquemas gramaticales y funcionales a modo de consulta. Con ellos se persigue la claridad, sin renunciar a una aproximación comunicativa y de uso a la gramática.

cinco | 5

PRACTICAR Y COMUNICAR Esta sección está dedicada a la práctica lingüística y comunicativa, e incluye propuestas de trabajo muy variadas. El objetivo es que los estudiantes experimenten el funcionamiento de la lengua a través de microtareas comunicativas en las que se practican los contenidos presentados en la unidad. Muchas de las actividades están basadas en la experiencia del alumno: sus observaciones y su percepción del entorno se convierten en material de reflexión intercultural y en un potente estímulo para la interacción comunicativa en el aula. Al

Este icono indica algunas actividades que podrían PEL ser incorporadas al portfolio del estudiante.

final de esta sección, se proponen una o varias tareas que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final escrito u oral que el estudiante puede incorporar al Portfolio.

Actividad de vídeo. Cada unidad cuenta con un vídeo concebido para desarrollar la comprensión audiovisual de los estudiantes.

VIAJAR La última sección de cada unidad incluye materiales que ayudan al alumno a comprender mejor la realidad cotidiana y cultural de los países de habla hispana.

Este icono indica en qué actividades el estudiante puede usar internet. En construcción. Actividad final de reflexión en la que el estudiante recoge lo más importante de la unidad. 6 | seis

El libro se completa con las siguientes secciones: MÁS EJERCICIOS Seis páginas de ejercicios por unidad. En este apartado se proponen nuevas actividades de práctica formal que estimulan la fijación de los aspectos lingüísticos de la unidad. Los ejercicios están diseñados de modo que los alumnos los puedan realizar de forma autónoma, aunque también se pueden utilizar en la clase para ejercitar aspectos gramaticales y léxicos de la secuencia.

“Sonidos y letras”, un apartado con ejercicios de ortografía, entonación y pronunciación.

“Léxico”, un apartado con ejercicios para practicar el léxico de la unidad.

MI AGENDA EN ESPAÑA Al final del libro se incluye un anexo con información útil para que los estudiantes puedan desenvolverse en su vida cotidiana y en sus viajes por España (páginas web de interés, información sobre las comunidades autónomas, etc.). Además, en esta sección los estudiantes pueden anotar información sobre sus clases y sobre aspectos interesantes de su estancia en España.

siete | 7

1

¿SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS?

VÍDEO Ver la introducción de un vídeo sobre inteligencias múltiples y comentar qué habilidades se corresponden a cada una de las inteligencias. FICHA PROYECTABLE

13

hasta el minuto 0:55. Para ello puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 13. A continuación, pregunte: ¿Qué se dice en el vídeo acerca de los dos personajes? Acepte aquellas respuestas que sugieran que la inteligencia de ambos es equiparable, solo que se trata de diferentes tipos de inteligencia. Interésese por saber cuál es la opinión de los estudiantes con respecto a esta afirmación. Seguidamente, pregúnteles: ¿A qué se debe que se

OBSERVACIONES PREVIAS

equipare la inteligencia de Albert Einstein y la

El visionado del vídeo servirá a los estudiantes como

de Michael Jordan? ¿De qué trata el vídeo? Espere

introducción a la unidad y a algunos temas que se tratan

hasta que le digan que trata sobre las inteligencias

en ella, así como para avanzar vocabulario previo que les

múltiples y procure que se mencionen el talento, las

ayudará en la comprensión del texto de la actividad 1.

aptitudes y las habilidades propias. Escriba en la pizarra: Inteligencias múltiples. Pregunte

ANTES DE EMPEZAR

a los estudiantes qué tipos de inteligencia creen que

Pregunte en clase abierta: ¿Qué creéis que tienen

hay y deje que lo comenten en clase abierta. Después,

en común Albert Einstein y Michael Jordan? Si lo

dígales que van a ver un fragmento más del vídeo para

considera oportuno, puede llevar a clase fotografías

comprobar sus hipótesis. Pase el vídeo y deténgalo en

de los dos personajes y explicar brevemente el perfil de

el minuto 1:58, en el fotograma que reproducimos a

cada uno. Después, pregunte: ¿Pensáis que los dos

continuación.

personajes son igual de inteligentes? ¿Se puede equiparar la inteligencia de ambos? Permita que expresen su opinión en clase abierta y que justifiquen su respuesta.

PROCEDIMIENTOS Informe a los estudiantes de que van a ver un vídeo en el que se menciona a dichos personajes. Pídales que presten atención a lo que se dice en el vídeo para, después, comentarlo entre todos. Reproduzca el vídeo 8 | ocho

Escriba en la pizarra la lista de inteligencias que

Asimismo, si sus estudiantes han visto el vídeo,

menciona el vídeo: lógica, verbal-lingüística,

adviértales de que las inteligencias múltiples recogidas

musical, naturalista, interpersonal, intrapersonal,

en el artículo de la actividad son las correspondientes

visual-espacial, kinestésica y emocional.

a la clasificación que el psicólogo Howard Gardner estableció en 1983 y de que, por lo tanto, la inteligencia

Forme grupos y anímelos a comentar en qué creen que

emocional no se contempla en el texto.

consiste cada inteligencia. Sugiérales que se fijen en los dibujos que acompañan a cada una de las inteligencias

ANTES DE EMPEZAR

múltiples (en la imagen del vídeo). Pasados unos minutos,

Pregunte en clase abierta: ¿Qué es para vosotros

coménteles que van a leer un texto (en la actividad 1

una persona inteligente? Deje que le respondan y,

del Libro del alumno) que habla sobre las inteligencias

seguidamente, pregunte: ¿Creéis que puede haber

múltiples para descubrir en qué consiste cada una de ellas.

diferentes tipos de inteligencia? Es esperable que los estudiantes respondan que, efectivamente, las

Infórmeles de que verán el vídeo completo al final de la

personas pueden desarrollar su inteligencia de maneras

unidad para analizarlo con más detalle.

diversas y que se puede ser más o menos inteligente en función del ámbito. De no ser así, coméntelo usted

EMPEZAR

y ponga algún ejemplo para que lo entiendan (por ejemplo: una persona puede ser muy buena con los números o las matemáticas, pero le puede resultar difícil aprender una lengua extranjera).

1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Leer un artículo sobre las inteligencias múltiples y relacionarlas con diversas profesiones. Comentar qué tipo de inteligencias tienen los alumnos más y menos desarrolladas.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a leer un artículo sobre los diferentes tipos de inteligencia que poseen las personas. Remítalos a las páginas 10 y 11 y pídales que lean el texto individualmente. Pasados unos minutos, aclare las dudas de comprensión que hayan podido surgir. Después, remítalos a la lista de profesiones y repásela con ellos.

OBSERVACIONES PREVIAS

Pregúnteles: ¿Qué inteligencia o inteligencias creéis

Si ha llevado a cabo el visionado del vídeo y las

que tienen más desarrolladas estas personas? Haga

actividades propuestas, pase directamente al apartado

que lo comenten en pequeños grupos.

PROCEDIMIENTOS. De no ser así, puede introducir la actividad como se propone en ANTES DE EMPEZAR. nueve | 9

¿SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS? Solución sugerida

alemán que vive en España. Dígales que van a leer

Un ingeniero: lógico-matemática, espacial

una entrevista que le han hecho sobre su relación

Un cirujano: lógico-matemática, espacial, cinestésica

con las lenguas que habla y que deberán contestar a

Un actor: lingüístico-verbal, musical, cinestésica

las preguntas ¿Qué lenguas habla? y ¿Cómo las ha

Un psicólogo: interpersonal

aprendido?

Un profesor de yoga: cinestésica, naturalista Un guionista: lingüístico-verbal, intrapersonal

Deles tiempo para que lean el texto individualmente y

Un bailarín: cinestésica, musical

escriban las respuestas. Luego, realice una puesta en

Un mecánico: espacial

común en clase abierta.

B. A continuación, lea en voz alta las preguntas

Solución

planteadas en este apartado. Remítalos al modelo

Johanna habla 6 idiomas:

de lengua proporcionado y anímelos a comentar las

- Alemán. Su madre es alemana. Vivió en Alemania de

cuestiones con un compañero o en pequeños grupos.

los 3 a los 19 años. Se educó en alemán (es su lengua materna). - Italiano. Su padre es italiano. A los 19 años se fue a Milán

Y DESPUÉS

para estudiar en la universidad.

Presente los contenidos de la unidad según la lista de la

- Inglés y francés. Estudió estos idiomas en la escuela y en

página 11 y la tarea final: preparar una presentación para

la universidad. Empezó a estudiar inglés a los 10 años y

conseguir hacer un curso.

francés a los 14. - Español. Lo empezó a aprender cuando se fue a

COMPRENDER

vivir a Barcelona. Ha aprendido con un método de autoaprendizaje. También ha procurado leer periódicos, memorizar frases hechas y hablar con amigos. - Catalán. Lo entiende, pero todavía no lo habla muy bien.

2. HABLA UN MONTÓN DE LENGUAS Leer una entrevista y responder a una serie de preguntas. Hablar de su relación con las lenguas.

B. A continuación, dígales que van a hablar de su propia relación con las diferentes lenguas que conocen. Pídales que lean las preguntas de este apartado y deles unos minutos para pensar en las respuestas. Insista en que no es necesario que las escriban puesto que las comentarán con sus compañeros. Después, anímelos

ANTES DE EMPEZAR

a hablar de ello en pequeños grupos. Si su grupo no es

Escriba en la pizarra la palabra políglota y pregunte

muy numeroso, puede hacerlo en clase abierta.

a los estudiantes si saben qué significa. La respuesta esperable es que se trata de una persona que habla muchas lenguas. Remítalos al título de la actividad

Y DESPUÉS

y léalo en voz alta. Asegúrese de que entienden el

Aproveche la información que han leído en la entrevista

significado del coloquialismo un montón de.

a Johanna y los temas mencionados en el apartado B para fomentar una charla sobre cuáles son las diferentes formas en las que se puede aprender un

PROCEDIMIENTOS

idioma, cuáles consideran mejores y qué estrategias

A. Muéstreles la foto que acompaña al texto y

creen que son más útiles.

presénteles a Johanna Blum, una profesora de 10 | diez

1 Puede mencionar algunos de los puntos que han

personas que han aprendido a hacer algo nuevo siendo

aparecido en la entrevista: estudiar con métodos de

mayores.

autoaprendizaje, leer periódicos, ver la televisión, viajar a un país en el que se habla el idioma… MÁS EJERCICIOS Página 108, ejercicio 1. MÁS EJERCICIOS

Página 112, ejercicio 15.

Página 111, ejercicios 10 y 11.

3. APRENDER A APRENDER Leer el testimonio de una persona en un foro sobre experiencias de aprendizaje y comentar qué respuesta le darían. OBSERVACIONES PREVIAS
 En esta actividad los estudiantes tendrán la oportunidad de familiarizarse con expresiones para hablar de habilidad, emociones y de sentimientos: dársele bien / mal, dar vergüenza y ser un desastre + gerundio .

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 4. SE LE DA MUY BIEN PLANCHAR Aprender expresiones para hablar de emociones y de habilidades. Observar el funcionamiento de verbos que llevan pronombre. FICHAS PROYECTABLES

1-3

Resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir

ANTES DE EMPEZAR

pero no profundice en explicaciones gramaticales, puesto

Escriba en la pizarra au pair y pregúnteles si saben

que se analizarán con detalle en actividades posteriores.

qué significa. Si ninguno de los estudiantes lo supiera, explíquelo usted: una persona que se hospeda en casa de una familia en un país extranjero a cambio

PROCEDIMIENTOS

de cuidar de los niños y, a veces, hacer las tareas

A. Señale el nombre de la página web y el texto de

de la casa. Interésese por saber si alguno de sus

entrada de la misma. Presente a Carmina, la mujer de la

estudiantes es o ha sido alguna vez au pair e invítelo a

foto, y lea en voz alta la pregunta ¿Se puede aprender a

comentar su experiencia al resto de la clase.

bailar siendo mayor? Sondee la opinión de sus alumnos en clase abierta. A continuación, pídales que lean el texto

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA

individualmente y, luego, anímelos a comentar con un

PROYECTABLE 1 para introducir de manera lúdica la

compañero qué le responderían a Carmina.

expresión dársele bien / mal que aparece en el título de la actividad.

B. Llame ahora su atención sobre las respuestas al comentario de Carmina que aparecen en el libro y pídales que las lean. Después, pregunte: ¿Coincide

PROCEDIMIENTOS

con las respuestas que habéis pensado antes?

A. Coménteles que en las imágenes pueden ver

Coméntenlo brevemente en clase abierta.

a Vincent, un chico que vive en España, haciendo diferentes actividades que forman parte de sus obligaciones como au pair. Pídales que lean las frases

Y DESPUÉS

y que, individualmente, las relacionen con los dibujos.

Si ve que el tema les resulta interesante, puede

Puede utilizar para ello la FICHA PROYECTABLE 2.

preguntarles si conocen ejemplos parecidos, casos de

Después, realice la corrección en clase abierta. once | 11

¿SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS? Solución

de habilidades de la página 17 (para ello puede usar la

De izquierda a derecha y de arriba abajo: 1, 3, 2, 7, 4, 6, 5, 8

FICHA PROYECTABLE 3) y, después, anímelos a hacer preguntas a un compañero sobre sus habilidades en

A continuación, pregúnteles qué cosas creen que

los temas que se apuntan en el libro. Lea en voz alta la

le gusta hacer a Vincent. Escuche sus respuestas y,

muestra de lengua y, además, si lo considera necesario,

después, invítelos a reflexionar sobre el significado

ponga usted un ejemplo: A mí se me dan muy bien las

de los verbos marcados en negrita. Asegúrese de

manualidades.

que entienden los diferentes matices que expresan. Para hacerlo, puede proponer equivalencias falsas:

Pasee por la clase para prestarles la ayuda que puedan

¿“A Vincent no le gusta levantarse temprano

necesitar y realice las correcciones oportunas.

para llevar a los niños al colegio” es lo mismo que “A Vincent le cuesta levantarse temprano

Para terminar, haga una puesta en común. Pida a cada

para llevar a los niños al colegio”?; o pedirles que

alumno que diga al resto de la clase una habilidad que

le digan expresiones que tienen el mismo significado,

posee su compañero. Tenga en cuenta que, en esta

por ejemplo: le cuesta = le resulta difícil, le da

ocasión, se produce un cambio en el pronombre de

vergüenza = se siente incómodo, le resulta

la tercera persona (A Peter se le dan muy bien las

imposible = no puede, no consigue = es incapaz.

manualidades).

B. Remítalos al cuadro amarillo y anímelos a observar cómo funcionan los verbos costar, dar (vergüenza) y

MÁS EJERCICIOS

resultar (fácil / difícil). Pregúnteles: ¿Conocéis otros

Página 108, ejercicios 2 y 3.

verbos que funcionen igual? ¿Cuáles? Probablemente

Página 109, ejercicio 4.

propondrán como respuestas: interesar, gustar, encantar o doler. Recuérdeles que estos verbos tienen que ir con los pronombres me, te, le, nos, os, les y que casi siempre se conjugan solo en tercera persona del singular y del plural.

5. SOY UN DESASTRE CONDUCIENDO Completar unas frases con habilidades. Descubrir qué informaciones de los compañeros son falsas.

Después, pídales que escriban cinco frases individualmente usando los verbos del cuadro. Pasados unos minutos, haga que cada estudiante lea una o dos

OBSERVACIONES PREVIAS

frases, dependiendo de lo numeroso que sea el grupo.

Esta actividad servirá para que sus estudiantes fijen las estructuras presentadas en la actividad anterior.

C. Refiérase a las frases 6 y 8 del apartado A y haga que se fijen en la presencia de los dos pronombres (se y le) y en el hecho de que, como han visto en el apartado

ANTES DE EMPEZAR

anterior, el verbo dar solo se conjuga en tercera persona

Escriba en la pizarra el título de la actividad (Soy

del singular y del plural. Asimismo, aproveche para

un desastre conduciendo) y pregunte en clase

señalar que en español es poco frecuente “autoelogiarse”,

abierta: ¿Creéis que es verdad? ¿Soy un desastre

por lo que a la hora de referirse a uno mismo se prefiere

conduciendo? Dígales que para averiguar si es verdad

No se me da mal en lugar de Se me da muy bien.

o mentira, deben hacerle preguntas, por ejemplo:

Remítalos al segundo cuadro del apartado Hablar

¿Tienes coche? o ¿Has tenido algún accidente?

12 | doce

1 Permita que le hagan algunas preguntas más hasta que

PROCEDIMIENTOS

tengan clara una respuesta. Si lo desea, puede escribir una

A. Coménteles que en una revista para adolescentes

frase en la pizarra diferente a la del título de la actividad.

han preguntado a algunos estudiantes cuáles son sus asignaturas favoritas y cuáles son las que menos les

PROCEDIMIENTOS

gustan. Pídales que lean las respuestas y, después,

A. Remítalos a las frases de este apartado y dígales

anímelos a comentar con un compañero con quién

que deben completarlas con información sobre ellos

coinciden más y por qué.

mismos, pero que dos de ellas tienen que ser falsas. Aproveche para comentarles que las expresiones con el

B. A continuación, llame su atención sobre las

verbo ser + adjetivo (como en la primera frase o la del

expresiones resaltadas en negrita. Hágales ver que

título de la actividad) se construyen con la forma del

sirven para describir emociones y sentimientos

verbo en gerundio. Ejemplifíquelo con la frase que da

positivos y negativos. Anímelos a comentar en grupos

título a la actividad.

qué significan y sugiérales, si lo necesitan, que usen internet para buscar el significado de las expresiones

Deles un par de minutos y pase por las mesas para

que desconozcan. Luego, haga una puesta en común.

supervisar la actividad. Solución B. A continuación, forme grupos de tres e invítelos

Sentimientos positivos: me gusta, me encantan, me

a leer a los compañeros las frases que han escrito.

pongo muy contento/-a, me encantan, me lo paso

Estos deberán encontrar las dos informaciones falsas

genial, me lo paso en grande, me encanta, me apasiona,

haciendo preguntas, como han hecho con usted en la

me siento superrealizado/-a.

actividad previa. Sentimientos negativos: me siento muy frustrado/-a, me pongo muy triste, me quedo hecho/-a polvo, no MÁS EJERCICIOS

me gusta, me molesta, me quedo en blanco, me siento

Página 113, ejercicio 18.

ridículo/-a, me da vergüenza, lo paso fatal, me da miedo, me pongo muy nervioso/-a.

6. ME PONGO SUPERNERVIOSO

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA

Aprender expresiones y vocabulario para hablar de emociones.

estos mismos verbos a la tercera persona y reflexionar

FICHAS PROYECTABLES

4-6

PROYECTABLE 4 para que sus alumnos transformen sobre el uso de los pronombres. Luego, remítalos al apartado Hablar de emociones y a los dos primeros cuadros de Verbos que llevan pronombre de

OBSERVACIONES PREVIAS

la página 17 y repase con ellos su contenido. Para ello

Pregunte en clase abierta si recuerdan qué asignaturas

puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 5.

tenían en el instituto. Aclare, si fuera necesario, que el instituto es el centro en el que se cursa la educación

C. A continuación, señale los cuatro verbos de la tabla y

secundaria (de los 12 a los 16 o 18 años). Permita que le

pídales que la completen con las expresiones resaltadas

respondan en clase abierta y escriba en la pizarra lo que

en negrita del apartado A. Lleve a cabo la corrección en

le digan. Procure que se mencionen inglés, ciencias

clase abierta.

naturales, literatura, matemáticas, historia y educación física. trece | 13

¿SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS? Solución

Deles un par de minutos y permita que lo comenten

Sentirse: superrealizado, muy frustrada, ridículo.

con un compañero antes de dar la solución. Aclare

Quedarse: hecho polvo, en blanco.

el significado de las expresiones que desconozcan y

Ponerse: muy contenta, muy triste, muy nervioso.

sugiérales que añadan en el cuadro las expresiones

Pasarlo: genial, en grande, fatal.

del apartado A. Puede dar la solución de la ficha con la FICHA PROYECTABLE 6.

Y DESPUÉS Reparta la ficha siguiente a los estudiantes. Pídales

MÁS EJERCICIOS

que lean las palabras y expresiones de la columna de

Página 110, ejercicios 8 y 9.

la izquierda y que las clasifiquen según el verbo al que

Página 113, ejercicios 16 y 17.

suelen acompañar. Adviértales de que en algunos casos hay más de una posibilidad.

SENTIRSE

QUEDARSE

PONERSE

PASARLO

de buen / mal humor sin habla alucinado/-a negro/-a de piedra de maravilla rojo/-a motivado/-a como una fiera como un flan histérico/-a bien / mal apoyado/-a estupendamente como un tomate agobiado/-a Solución (de la ficha) SENTIRSE

de maravilla motivado/-a bien / mal apoyado/-a estupendamente agobiado/-a

14 | catorce

QUEDARSE

sin habla alucinado/-a de piedra

PONERSE

de buen / mal humor negro/-a rojo/-a como una fiera como un flan histérico como un tomate

PASARLO

de maravilla bien / mal estupendamente

1 7. LOS “RAROS” DE LA FAMILIA Escuchar cuatro conversaciones y reflexionar sobre el uso de y eso que y aunque. FICHA PROYECTABLE

7

B. Remítalos ahora a los fragmentos de las conversaciones que han escuchado en el apartado anterior. Pídales que los lean y que se fijen en las expresiones resaltadas. ¿Entienden qué significa aunque e y eso que? Anímelos a traducir dichas expresiones a su lengua, a comprobar si existe una

PISTAS

01 - 04

palabra o expresión equivalente y si en todos los casos traducirían aunque e y eso que de la misma manera.

PROCEDIMIENTOS

Por último, remítalos al apartado de la gramática

A. Informe a los estudiantes de que van a escuchar

Aunque, Y eso que de la página 17.

cuatro conversaciones en las que algunas personas hablan de sus dificultades o falta de habilidades a la hora de realizar algunas actividades, pese a haber vivido

Y DESPUÉS

en un ambiente propicio para hacerlo bien. Pídales

Si le parece conveniente, entrégueles fotocopiada la

que tomen nota en su cuaderno de lo que cuentan.

ficha siguiente y pídales que unan las frases empleando

Adviértales de que en la conversación número 3 no es

los conectores aunque o y eso que en el lugar

Marcos quien habla sino que dos personas hablan de él.

adecuado. Por último, realice una puesta en común en clase abierta y solucione cualquier duda.

Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de llevar a cabo la corrección en clase

1.

abierta. Si dispone de los medios, puede usar la FICHA

He comido mucho a mediodía.

PROYECTABLE 7 donde se recoge la transcripción del

Ya tengo hambre otra vez.

audio. A continuación, pregúnteles si conocen casos parecidos y anímelos a que los expongan en la clase. 2. Solución

Hemos llegado tarde.

1. Carla: No sabe cantar y cree que es una desgracia porque

Hemos tenido tiempo de ver todo el museo.

todos en su familia saben hacerlo. Le encanta cantar, pero se le da fatal. 3. 2. Marisa: Sabe coser, pero lo hace fatal. No le gusta porque

Este plato me ha quedado bastante bueno, ¿no?

su madre es modista y de pequeña tenía que ayudarla, por

No sé cocinar.

eso le ha cogido manía. Dice que es una manazas. 3. Marcos: Ha vivido en el extranjero porque sus padres

4.

son diplomáticos, pero se le dan fatal los idiomas. En casa

No me gusta nada estudiar.

hablan en español, aunque su padre es holandés. El resto

Tendré que hacerlo.

de la familia habla otras lenguas. 4. África: A sus padres les gusta mucho hacer deporte,

5.

pero ni a ella ni a su hermana les gusta. Las dos son un

Hace frío.

desastre. Cuando era pequeña intentaron que practicara

Tengo ganas de salir a pasear.

deportes, pero ahora solo quieren que sea feliz con las cosas que le gustan. quince | 15

¿SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS? Solución sugerida

marcar un 1 (Javi) o un 2 (Rosario), según a quién creen que

1. Ya tengo hambre otra vez, y eso que he comido

se refiere cada frase. Después, corríjalo en clase abierta.

mucho al mediodía. 2. Aunque hemos llegado tarde, hemos tenido tiempo

Solución

de ver todo el museo.

(de arriba abajo)

3. Este plato me ha quedado bastante bueno, ¿no? ¡Y

2, 2, 1, 1, 1, 2

eso que no sé cocinar! 4. Aunque no me gusta nada estudiar, tendré que

B. A continuación, haga que se fijen en los verbos

hacerlo.

resaltados en negrita y pídales que subrayen en

5. Aunque hace frío, tengo ganas de salir a pasear.

las frases el sujeto de cada verbo. Hágales notar la concordancia del verbo, en singular o plural, con el sujeto. Dé paso a una puesta en común o utilice la

MÁS EJERCICIOS

FICHA PROYECTABLE 8.

Página 109, ejercicios 5 y 6. Página 112, ejercicios 13 y 14.

Solución tarjetas de crédito las llaves

8. SIEMPRE SE LE PIERDEN LAS LLAVES DE CASA

los platos

Relacionar unas frases con dos personas. Reflexionar sobre el uso de los pronombres para expresar involuntariedad.

la sartén

FICHAS PROYECTABLES

8, 9

una bombilla los aparatos eléctricos la comida Escriba en la pizarra: Siempre se le pierden las tarjetas de crédito. Siempre pierde las tarjetas de crédito.

OBSERVACIONES PREVIAS

Pregunte en clase abierta: ¿Qué diferencia de

Con esta actividad, sus estudiantes se familiarizarán con

significado hay entre esas dos frases? Escuche sus

otro grupo de verbos que pueden ir acompañados de

hipótesis y acepte aquellas respuestas que sugieran

pronombres. En esta ocasión se trata de la utilización

que la primera añade un matiz de involuntariedad. Si

del doble pronombre para expresar involuntariedad.

no lo advirtieran por ellos mismos, explíquelo usted.

Durante la actividad, asegúrese de que entienden que el

Después, remítalos al tercer cuadro del apartado Verbos

verbo concuerda con el sujeto de la frase y que el sujeto

que llevan pronombre de la página 17. Si dispone de los

no es la persona a la que le sucede la acción.

medios, utilice la FICHA PROYECTABLE 9.

PROCEDIMIENTOS

cosas? Puede remitirle a la muestra de lengua, para

C. Pregunte a un alumno: ¿A ti se te pierden muchas A. Señale las dos fotos y lea las frases que las acompañan.

ayudarle con su respuesta. Después, lea con ellos los

Asegúrese de que entienden el significado de manazas

verbos propuestos, forme parejas o grupos de tres

y despistada. Luego, lea la primera frase de la lista de la

e invítelos a comentar qué cosas les pasan a ellos.

derecha: “Siempre se le pierden las tarjetas de crédito.”

Mientras realizan la actividad, pasee por la clase y

Pregúnteles: ¿A quién? ¿A Javi o a Rosario? Escuche

asegúrese de que conjugan correctamente el verbo y de

su respuesta y, luego, anímeles a leer el resto de frases y

que utilizan los pronombres de manera adecuada.

16 | dieciséis

1 PRACTICAR Y COMUNICAR

Y DESPUÉS Si desea seguir practicando la expresión de involuntariedad, puede proponer a los estudiantes la siguiente actividad. Fotocopie y reparta una copia de la ficha siguiente a cada estudiante. Muéstreles el cuadro y repáselo con ellos para resolver cualquier duda de vocabulario. Explíqueles que deben escribir cinco frases utilizando un elemento de cada columna. Empiece usted con un ejemplo. Elija un elemento de cada columna y lea las palabras en voz alta. Después, escriba la frase

9. EL ITALIANO EN EL CORAZÓN Escuchar una conversación con una persona que habla varias lenguas. Asociar las lenguas que hablan con partes del cuerpo. FICHA PROYECTABLE

10

PISTA

05

resultante en la pizarra (por ejemplo: a mí, nunca,

ANTES DE EMPEZAR

rompérsele, el móvil → A mí nunca se me ha roto el

Pregunte a los estudiantes: ¿Os acordáis de Johanna?

móvil). Recuérdeles la conveniencia de usar el pretérito

¿Recordáis qué lenguas habla? ¿Las usa todas con

perfecto con los adverbios nunca y jamás. Deles unos

la misma finalidad? ¿Creéis que tiene la misma

minutos para que lo hagan.

relación con cada una?

A mí

todos los olvidársele días

A nosotros

casi nunca

caérsele

las llaves dentro de casa el móvil

A mis padres

siempre

rompérsele

el dinero

A mi profesor/-a

a veces

perdérsele

la camiseta

A vosotros

nunca

estropeársele la comida

A mi vecino/-a muchas veces

manchársele

el bolso

A los estudiantes

quemársele

la ropa

arreglársele

el ordenador

casi siempre

jamás A mi compañero/-a de piso

PROCEDIMIENTOS A. Señale el dibujo del cuerpo humano de la página 18 (o, si dispone de los medios, utilice la FICHA PROYECTABLE 10). Explíqueles que Johanna participó en un curso sobre plurilingüismo y que una de las actividades consistía en colocar los diferentes idiomas que hablaba en distintas partes del cuerpo. Dígales que van a escuchar una conversación entre Johanna y un compañero en la que ella cuenta en qué parte del cuerpo ha colocado las lenguas que habla. Pídales que escuchen y que escriban los idiomas en la parte del dibujo que corresponda. Solución El italiano en el corazón. El alemán en la cabeza.

A continuación, forme parejas y pídales que se

El español en los pies.

intercambien las frases para que cada uno corrija las

El inglés y el francés en las manos.

de su compañero. Haga por último una puesta en

El catalán en las piernas.

común para aclarar dudas y comprobar las múltiples posibilidades de combinación.

B. Indíqueles que van a volver a escuchar la conversación y que ahora deben anotar las razones. Ponga de nuevo la grabación y, antes de realizar la

MÁS EJERCICIOS

puesta en común, permítales comparar sus respuestas

Página 110, ejercicio 7.

con las de un compañero. diecisiete | 17

¿SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS? Solución

PROCEDIMIENTOS

El italiano en el corazón porque es el idioma que más ha

A. Infórmeles de que van a escuchar a tres personas

querido y, aunque no es su idioma materno, es el idioma

hablando de experiencias de aprendizaje, pero que

de los sentimientos y de las cosas bonitas.

antes van a leer qué fue lo que aprendieron y cómo

El alemán en la cabeza porque es el idioma que mejor

terminó la experiencia. Pídales que lean las frases (o

domina. Es el idioma del cual conoce más registros,

léalas usted en clase abierta) y que comenten con un

es el idioma de la filosofía, en el que le gusta mucho

compañero qué creen que le pasó a cada uno.

leer y con el que mejor puede razonar, explicar cosas y entender conceptos.

B. Dígales que ahora van a escuchar la grabación

El español en los pies porque vive en España, porque

para comprobar si sus hipótesis son acertadas. Pase

le ayuda a pisar la vida cotidiana y a estar firmemente

la grabación y, luego, lleve a cabo una puesta en

plantada en la vida.

común. Si dispone de los medios, puede usar la FICHA

El inglés y el francés en las manos porque son

PROYECTABLE 11 donde se recoge la transcripción del

herramientas, aunque no le sirven mucho. El inglés en la

audio. ¿Algunas de las hipótesis que han comentado en

mano derecha porque lo domina mejor.

el apartado anterior son acertadas?

El catalán en las piernas porque es el que menos domina. Solución C. Para terminar, pídales que piensen dónde pondrían

1. Aitor García:

ellos las lenguas que hablan y que lo comenten con

Tocaba bien pero se le ha olvidado porque no toca nunca.

el resto de sus compañeros. Aunque ya han tenido la

Ni le gustaba ni le disgustaba. Empezó porque sus padres

conversación de la grabación como modelo, puede

le apuntaron en el conservatorio. Era bueno tocando

empezar usted explicando en qué parte del cuerpo

pero un poco vago. El piano no le interesaba mucho y los

coloca los idiomas que habla y anotarlos en un dibujo en

profesores cada año le exigían más. Cuando empezó a

la pizarra.

salir con los amigos, lo dejó. 2. Jordi Alvarado: Empezó a esquiar de mayor, con casi 30 años. Empezó

10. HABLABA INGLÉS FATAL

porque su novia de entonces era una gran esquiadora.

Escuchar a tres personas hablando de experiencias de aprendizaje. Reflexionar sobre experiencias de aprendizaje.

poco patoso. A ella se le daba bien y a él, fatal. Ella era

FICHA PROYECTABLE

11

Al principio no le gustaba mucho, le daba miedo y era un muy paciente con él y le animaba. Le empezó a gustar e hizo un curso para mejorar. 3. Carlos Duato: Estudió la carrera en Estados Unidos. Vivió allí varios

PISTAS

06 - 08

años. Cuando llegó, hablaba inglés fatal y tuvo que aprender rápidamente para pasar las pruebas para entrar

ANTES DE EMPEZAR

en la facultad. Cuando llegó, hizo un curso intensivo de

Hable a sus estudiantes de alguna habilidad que usted

ocho meses. Por la mañana iba a clases y por la tarde

tenga, por ejemplo, si sabe tocar algún instrumento,

salía con sus compañeros. También veía mucho la

si practica algún deporte, si sabe hacer algún tipo

televisión y leía revistas. Estudió toda la carrera en inglés.

de manualidad, si sabe bailar, cantar, cocinar, etc. y comente cuándo, cómo y por qué empezó a aprender.

C. Señale los datos proporcionados en este

Anímelos de este modo a hablar de sus propias

apartado y pídales que los relacionen con la persona

habilidades, aunque de momento no es necesario que

correspondiente. Si lo cree necesario, póngales el audio

profundicen en cómo las aprendieron.

de nuevo.

18 | dieciocho

1 Solución

ANTES DE EMPEZAR

3, 1, 2, 2, 1

Diga a sus alumnos: Yo siempre he querido aprender a tocar el piano (la trompeta, el violín...), pero

D. Forme grupos de tres. Muéstreles el ejemplo de

nunca he podido. Es mi asignatura pendiente.

lengua y anímelos a hablar de sus experiencias y a

Pregunte en clase abierta si entienden el significado la

intentar llegar, entre todos, a algunas conclusiones

expresión una asignatura pendiente. La respuesta

respecto a qué factores influyen para tener éxito a la

esperable es que se trata de un proyecto o idea que no

hora de aprender algo. Sugiérales que elaboren una lista

se ha llevado a cabo y que está pendiente de realizarse.

de factores positivos para el aprendizaje. E. Pídales ahora que piensen, individualmente, en

PROCEDIMIENTOS

experiencias negativas de aprendizaje que hayan

A. Coménteles que la revista (ficticia) Aprender les da

tenido y que luego las pongan en común en con sus

la posibilidad de hacer ese curso con el que siempre

compañeros. Pídales que hagan una lista (como en el

han soñado y que es una asignatura pendiente para

apartado anterior) de los factores negativos para el

ellos. Señale el anuncio de la derecha o utilice la FICHA

aprendizaje. Luego, en clase abierta, pregunte a los

PROYECTABLE 12 y pídales que lo lean. Después,

distintos grupos qué factores positivos y negativos han

anímelos a pensar qué tipo de curso les gustaría hacer.

encontrado. Usted puede ir escribiendo los aspectos positivos a un lado de la pizarra y los negativos a otro.

B. Organice a los estudiantes en parejas. Elija a una de ellas para que lean el modelo de lengua del libro donde una persona le comenta a otra su asignatura pendiente.

Y DESPUÉS Como tarea para casa, les puede pedir que redacten

A continuación, invítelos a comentar con el compañero

un texto parecido a los que han escuchado en esta

en qué consiste ese curso que han elegido en el

actividad, en el que hablen de una experiencia de

apartado A, por qué lo han elegido, etc.

aprendizaje positiva o negativa que han tenido y de las circunstancias que influyeron en ella.

C. Anímelos a preparar una solicitud para enviar a la revista y conseguir hacer el curso. Muéstreles el cuadro azul y dígales que deben hablar de los motivos por los

11. TU ASIGNATURA PENDIENTE

que quieren hacer dicho curso, de sus experiencias y de

Pensar en un curso que les gustaría hacer y preparar una presentación para conseguirlo.

derecha e indíqueles que pueden elegir en qué formato

FICHA PROYECTABLE

12

sus habilidades o frustraciones. Señale el ejemplo de la quieren enviar su solicitud: puede ser un vídeo, un texto, una presentación en Power Point, etc. Deles tiempo suficiente para que lo hagan y ofrézcales su ayuda cuando la necesiten.

OBSERVACIONES PREVIAS

Si lo cree más conveniente, puede proponerles este

En el apartado C de esta actividad sus alumnos

último apartado como tarea para hacer en casa.

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

diecinueve | 19

¿SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS? Y DESPUÉS

en internet información sobre él/ella y anotarla. Pasado

Puede proponer una puesta en común de todas

este tiempo, invite a los componentes de cada grupo a

las solicitudes y que imaginen que, por recortes

presentar al resto de la clase la información recabada.

presupuestarios, solo pueden dar un curso. ¿A quién se lo darían? ¿Por qué?

B. A continuación, anímelos a leer los textos del libro e indíqueles que deben marcar aquella información que

VIAJAR

no se ha mencionado en el apartado A. Concédales el tiempo suficiente para que lleven a cabo una lectura individual o colectiva (cada miembro del grupo lee un artículo). Después, realice una puesta en común.

12. VOCACIONES

Pregúnteles: ¿Qué trayectoria profesional os parece

Leer un texto sobre la trayectoria profesional de tres españoles famosos. Escribir un texto sobre la trayectoria profesional de un famoso.

en clase abierta y procure que participen todos los

más interesante? Permita que expresen su opinión estudiantes. C. Hágales ver que la trayectoria profesional de estas personas ha sido muy distinta. María es un claro ejemplo de persona que triunfó tarde, Kilian casi no ha

OBSERVACIONES PREVIAS

hecho otra cosa desde que era un niño y David siempre

En esta actividad se pide a los estudiantes que realicen

supo a qué se quería dedicar. Pregunte: ¿Conocéis

dos búsquedas en internet. Si no dispone de los medios

algún famoso del que se pueda decir que “triunfó

para llevarlo a cabo en el centro, o si así lo prefiere,

de mayor”, que “estaba predestinado” o que “lo

puede proponerles que realicen estos pasos de la

tenía claro desde niño”? Pídales que piensen sobre ello

actividad en casa.

y que elaboren una lista con los nombres de famosos que se les ocurran. Después, anímelos a compartir con otros compañeros la lista que han escrito. Finalmente,

ANTES DE EMPEZAR

haga una puesta en común en clase abierta.

Remítalos a las páginas 20 y 21 y muéstreles las fotografías de los tres personajes. Lea en voz alta el

D. Propóngales ahora que elijan a uno de los famosos

nombre de cada uno de ellos y los títulos de los tres

de la lista que han hecho en el apartado anterior y

textos: “Triunfar a los 60”, “Estar predestinado” y “Tenerlo

pídales que escriban un texto, similar a los que han

claro desde niño”. Coménteles que estas tres personas

leído, presentándolo. Para ello, recuérdeles que pueden

tienen algo en común: tienen vocación. Refiérase al

buscar en internet la información que necesiten.

título del artículo y asegúrese de que entienden su

Concédales el tiempo que estime oportuno y cuando

significado.

todos los grupos hayan terminado, invítelos a llevar a cabo la presentación. Después, entre todos, pueden decidir la vida más interesante, la más curiosa, etc.

PROCEDIMIENTOS A. Organice la clase en tres grupos (si su grupo es muy numeroso, puede formar seis grupos y dividir la clase

MÁS EJERCICIOS

en dos grandes grupos) y pídales que elijan cada uno

Página 111, ejercicio 12

a uno de los personajes propuestos en la actividad. Infórmeles de que disponen de un minuto para buscar

20 | veinte

1 VÍDEO Ver el vídeo de la unidad y realizar una comprensión más detallada del mismo. FICHA PROYECTABLE

13

PROCEDIMIENTOS Recuerde a los estudiantes el tema del vídeo de la unidad: las inteligencias múltiples, y pídales que le digan las inteligencias que recuerdan. Guíelos con preguntas del tipo ¿Cómo se llama la inteligencia que tienen los deportistas?, hasta que las mencionen todas. Recuérdeles que en la actividad 1 de esta unidad leyeron en qué consistía cada inteligencia. A continuación, entrégueles la ficha siguiente y señale la lista de inteligencias. Llame su atención sobre las frases y expresiones en la parte inferior del cuadro y repase su contenido con ellos para resolver cualquier duda. Disponga a los estudiantes en grupos de tres y pídales que las clasifiquen según la inteligencia con la que creen que tienen más relación. Después, comuníqueles que van a comprobar sus respuestas con ayuda del vídeo, retomando el visionado donde lo dejaron al principio de la unidad. Pase el vídeo

Inteligencia lógica: Inteligencia verbal-lingüística: Inteligencia musical: Inteligencia naturalista: Inteligencia interpersonal: Inteligencia intrapersonal: Inteligencia visual-espacial: Inteligencia kinestésica: Inteligencia emocional: - adquirir nuevos conocimientos - interactuar con la naturaleza - entender o comunicar emociones a través de la música - manejar números y patrones lógicos - tomar conciencia de uno mismo - formar un modelo mental en 3D - usar perfectamente el cuerpo - control de las emociones - entender a los demás - maximizar la felicidad a largo plazo - informar, comunicar, persuadir, entretener - composiciones y ejecución - lenguaje oral y escrito - conocer aspiraciones, metas, fortalezas y debilidades propias - dirigir nuestra vida satisfactoriamente - identificar, observar y clasificar miembros de grupos o especies

desde el minuto 1:58 hasta el final. Para ello puede utilizar

Solución (de la ficha)

la FICHA PROYECTABLE 13. Después, lleve a cabo una

lógica: manejar números y patrones lógicos.

puesta en común.

verbal-lingüística: adquirir nuevos conocimientos; informar, comunicar, persuadir, entretener; lenguaje oral y escrito. musical: entender o comunicar emociones a través de la música, composiciones y ejecución. naturalista: interactuar con la naturaleza; identificar, observar y clasificar miembros de grupos o especies. interpersonal: entender a los demás. intrapersonal: tomar conciencia de uno mismo; conocer aspiraciones, metas, fortalezas y debilidades propias. visual-espacial: formar un modelo mental en 3D. kinestésica: usar perfectamente el cuerpo. emocional: control de las emociones, maximizar la felicidad a largo plazo, dirigir nuestra vida satisfactoriamente. veintiuno | 21

2

¡BASTA YA!

VÍDEO Ver la primera parte de un cortometraje y decir de qué tema trata. FICHA PROYECTABLE

12

OBSERVACIONES PREVIAS Aconsejamos que realice este primer visionado después de la actividad 1.

PROCEDIMIENTOS Informe a los estudiantes de que el vídeo que van a ver en esta unidad es un cortometraje (aclare su significado, si fuera necesario) y de que en este primer visionado van a ver solo un fragmento. Después, al final de la unidad, realizarán un visionado completo. Dígales que, en este momento, se centren en tratar de entender de qué tema trata el cortometraje. Puede proyectarlo con subtítulos en castellano, si lo considera adecuado. Reproduzca el corto hasta el minuto 2:48, procurando dejar en pantalla la imagen congelada con la dedicatoria: A todos esos trabajadores que se dedican a robar a otros trabajadores. Haga que comenten, en pequeños grupos, el tema del corto y cuál puede ser su intención teniendo en cuenta la “dedicatoria” del mismo. Deles unos minutos para que 22 | veintidós

intercambien opiniones y, luego, realice una puesta en común. Acepte todas aquellas respuestas que sugieran que el tema que aborda son los despidos improcedentes y que adopta un tono de denuncia social. Si no han llegado a esa conclusión por sí mismos, guíelos con preguntas para que las vayan comentando en clase abierta, por ejemplo: ¿A qué corresponden las cifras de las que hablan? ¿Qué problema tienen que solucionar? ¿Cómo pueden solucionarlo?

EMPEZAR

PROCEDIMIENTOS A. Presente la lista de temas de este apartado. Pídales que los lean y que marquen los tres que creen que

1. PROBLEMAS QUE AFECTAN A LOS JÓVENES Hablar sobre los problemas que más preocupan a los jóvenes y leer un estudio sobre este tema. FICHA PROYECTABLE

1

OBSERVACIONES PREVIAS

más preocupan a los jóvenes de su país. Anímelos a comentarlo con un compañero. B. Invítelos a leer los resultados (puede mostrarlos con la FICHA PROYECTABLE 1) de una encuesta realizada para conocer cuáles son los problemas que más preocupan a los jóvenes españoles y comprobar si coinciden con los que han marcado en el apartado A. Luego, anímelos a comentar los resultados en clase abierta.

Con el pretexto de una encuesta realizada a jóvenes españoles, los estudiantes se familiarizarán con el léxico y algunos de los temas que aparecerán en la unidad.

Y DESPUÉS

Es posible que en el apartado B comenten problemas

Comente brevemente los contenidos de la unidad según

diferentes a los mencionados. De ser así, anótelos en la

la lista de la página 23 y la tarea final: escribir una carta

pizarra e interésese por las opiniones de sus estudiantes

abierta para exponer un problema.

al respecto. Como ampliación del léxico que van a utilizar a lo largo En el apartado Y DESPUÉS, se propone a los estudiantes

de la unidad, entrégueles fotocopiada la ficha de la

una actividad de ampliación de vocabulario. Si le parece

página siguiente y pídales que completen el cuadro con

más conveniente, puede realizarla antes de llevar a cabo

las palabras que faltan de cada categoría. Sugiérales

el apartado B.

indicar el género de las palabras en la columna sustantivo y la flexión de género en la columna adjetivo.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra la palabra encuesta y pregunte

Luego, lleve a cabo una puesta en común y comenten

a sus estudiantes si conocen su significado. Una vez

entre todos los significados y los contextos de uso de

aclarado, interésese por saber si a alguno de ellos le han

cada una de las palabras a partir de ejemplos.

hecho alguna vez una encuesta y cuál era su finalidad.

veintitrés | 23

¡BASTA YA! sustantivo

verbo

adjetivo

corrupción (f.)

corromper

corrupto/-a

COMPRENDER

parado/a inmigrar

2. CARTA ABIERTA

(des)empleo (m.) inversión (f.) luchar especulador/-a

Leer una carta abierta publicada en un periódico y preparar algunas preguntas de comprensión lectora.

preocupado/-a preocupante

OBSERVACIONES PREVIAS

seguridad (f.)

Esta actividad de comprensión lectora servirá para que

contaminar

los estudiantes vean en contexto algunos de los objetivos

legalizar implicado/-a conciencia (f.)

de la unidad: expresar deseos, reclamaciones y necesidad; exponer problemas y proponer soluciones. Asimismo, el texto que deberán leer (una carta a un periódico) les

participar independiente

servirá como ejemplo para llevar a cabo la tarea final.

sanción (f.)

ANTES DE EMPEZAR Solución (de la ficha)

Remítalos al título de la actividad y pregúnteles qué creen que significa carta abierta. Acepte las respuestas

sustantivo

verbo

adjetivo

corrupción (f.)

corromper

corrupto/-a

paro (m.)

parar

parado/-a

es difundido intencionadamente por un periódico u

inmigración (f.)

inmigrar

inmigrante

otros medios de comunicación con el propósito de

(des)empleo (m.)

emplear

(des)empleado/-a

inversión (f.)

invertir

inversor/-a

lucha (f.)

luchar

luchador/-a

especulación (f.)

especular

especulador/-a

preocupación (f.)

preocupar

preocupado/-a preocupante

seguridad (f.)

asegurar

seguro/-a

contaminación (f.)

contaminar

contaminado/-a contaminante

legalización (f.)

legalizar

legal

implicación (f.)

implicar

implicado/-a

conciencia (f.)

concienciar

concienciado/-a

participación (f.)

participar

participante

independencia (f.)

independizar

independiente

sanción (f.)

sancionar

sancionado/-a

que sugieran que se trata de una carta cuyo contenido

que sea leída por otras personas además de por su destinatario.

PROCEDIMIENTOS Comuníqueles que van a leer una carta abierta dirigida al alcalde de una localidad española y publicada en un periódico local. Señale la ilustración junto a la carta y pregúnteles: ¿Qué veis en la imagen? ¿De qué creéis que habla la carta? Escuche lo que le digan y guíe sus respuestas hasta que mencionen que en el dibujo se ve un autobús escolar circulando por una carretera dirigiéndose a una escuela y que de ello se deduce que la escuela podría estar a mucha distancia del pueblo. Pídales que lean la carta individualmente y que comprueben si han acertado en sus hipótesis. Después,

MÁS EJERCICIOS

haga una puesta en común y aclare las posibles dudas

Página 116, ejercicios 10 y 11.

de comprensión.

24 | veinticuatro

2 A continuación, forme parejas y pídales que preparen cinco preguntas de comprensión lectora, que después plantearán a otra pareja. Coménteles que pueden utilizar las partículas interrogativas del cuadro Para comunicar para formular las preguntas. Sugiérales que marquen las respuestas en el texto o que las anoten en

3. MANIFESTACIONES Escuchar las declaraciones de los participantes de tres manifestaciones y marcar qué piden en cada caso. Expresar su opinión sobre los temas mencionados.

su cuaderno. PISTAS

Deles el tiempo suficiente para que lo hagan. Luego,

09 - 11

agrupe las parejas de dos en dos y anímelos a hacerse

OBSERVACIONES PREVIAS

las preguntas que han preparado.

Es posible que los estudiantes le pregunten por las formas en presente de subjuntivo de las reivindicaciones del apartado A. De ser así, coménteles que se trata

Y DESPUÉS

de un tiempo verbal nuevo y que van a tener la

Aproveche para analizar la estructura de la carta. Para

oportunidad de analizar y aprender cómo se forma más

ello, pídales que, en parejas, traten de identificar las

adelante en esta unidad.

diferentes partes en las que se podría dividir. Después, realice una puesta en común en clase abierta. ANTES DE EMPEZAR Solución sugerida

Escriba en la pizarra manifestación y pregunte: ¿Cómo

Primer párrafo: Introducción

se llaman las personas que participan en una

Segundo párrafo: Exposición del problema

manifestación? Escuche lo que le digan y proporcióneles

Tercer párrafo: Consecuencias

la respuesta si es necesario: manifestantes. A

Cuarto párrafo: Soluciones propuestas

continuación, pídales que, en parejas, escriban todas las

Quinto párrafo: Despedida

palabras que asocien con una manifestación. Realice luego una puesta en común. Si no se mencionan, aporte

Si lo cree conveniente, puede aprovechar este

palabras como pancarta, calle, gente, policía, gritos,

momento para presentar las estructuras para proponer

lema, reivindicar, pedir, protestar y disolver.

soluciones. Pídales que marquen, en el cuarto párrafo, las frases que se utilizan para introducir posibles soluciones y reivindicar. Haga una puesta en común

PROCEDIMIENTOS

y, luego, remítalos al apartado Proponer soluciones y

A. Infórmeles de que en una ciudad española están

reivindicar de la página 29.

teniendo lugar tres manifestaciones diferentes y de que un reportero de un programa de radio ha recogido las opiniones de los participantes. Lea las opciones dadas

MÁS EJERCICIOS

y aclare las dudas de vocabulario que surjan. Después,

Página 116, ejercicios 9 y 12.

pídales que escuchen las declaraciones de esas personas

Página 119, ejercicio 21.

y que marquen cuáles son sus reivindicaciones. Solución 1. Quieren ocupar las casas que están vacías. 2. Piden que el Gobierno legalice a los inmigrantes sin papeles. 3. Exigen al Gobierno que frene la desertización. veinticinco | 25

¡BASTA YA! B. Anímelos a comentar en clase abierta los

con un compañero antes de llevar a cabo una puesta en

motivos de cada una de las manifestaciones. Haga

común en clase abierta.

preguntas como: ¿Os parece justo lo que piden los manifestantes? ¿Creéis que tienen razón? ¿Estáis a

Solución

favor o en contra?

1. Una asociación de parados 2. Un grupo pacifista 3. Una asociación de vecinos

MÁS EJERCICIOS

4. Una asociación de jubilados

Página 118, ejercicio 18.

5. Un grupo feminista

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

B. Pregúnteles qué tienen en común las frases del apartado anterior. Solución

4. REINVINDICACIONES

Todas expresan reivindicaciones (acepte también que

Asociar una serie de reivindicaciones con los colectivos a los que pertenecen. Conocer la morfología de las formas regulares del presente de subjuntivo.

las han expresado quieren algo de otros…).

FICHAS PROYECTABLES

2, 3

ANTES DE EMPEZAR

expresan reclamaciones, deseos, que las personas que

Dirija ahora su atención a las estructuras marcadas y pídales que traten de explicar cuándo aparece una construcción con infinitivo y cuándo una con presente de subjuntivo. Haga que lo comenten en parejas. Tras la puesta en común, diríjalos a los apartados Expresar deseos y reclamaciones y Expresar necesidad de la página 29.

Dirija la atención de sus estudiantes a las reivindicaciones que ilustra la actividad y pídales

Solución

que las lean. Puede hacerlo mostrándoles la FICHA

Con infinitivo: necesitamos trabajar, queremos tener

PROYECTABLE 2. Anímelos a tratar de determinar, en

el mismo sueldo. (El sujeto del verbo principal y el del

parejas, con qué ámbito está relacionado el problema

infinitivo son el mismo.)

que las provoca.

Con presente de subjuntivo: que no nos mientan, queremos que construyan un parque, exigimos que nos

Solución

suban las pensiones. (Los sujetos del verbo principal y

1. los despidos laborales / el desempleo

del verbo en subjuntivo no coinciden.)

2. las guerras 3. el urbanismo

C. Pídales que completen el cuadro con las formas del

4. el bienestar social / la política de pensiones

presente de subjuntivo que faltan. Puede hacer la

5. la desigualdad laboral

corrección mediante la FICHA PROYECTABLE 3 o, si lo prefiere, realice una puesta en común y remítalos al cuadro de verbos regulares del apartado Presente de

PROCEDIMIENTOS

subjuntivo de la página 29. Comente que las formas

A. Pídales que, individualmente, asocien las

regulares son muy semejantes a las del presente de

reivindicaciones con los colectivos que las pueden haber

indicativo, pero que hay un cambio en la vocal de la

expresado. Luego, haga que comparen sus resultados

terminación: los verbos de la primera conjugación (-ar)

26 | veintiséis

2 TRABAJAR

DEFENDER

CAMBIAR

IMPEDIR

AUMENTAR

SUBIR

LEGALIZAR

PROHIBIR

MANIFESTARSE

INSISTIR

PREOCUPARSE

ACABARSE

presentan una e en todas las personas, mientras que los verbos de la segunda y de la tercera (-er, -ir) presentan una a.

Y DESPUÉS Forme parejas y reparta a cada componente seis tarjetas de las que le ofrecemos arriba. Pídales que, en la línea en blanco, conjuguen el verbo en infinitivo en la persona que

5. LO QUE QUIEREN LOS VECINOS Leer los deseos de algunos vecinos de una ciudad. Reflexionar y aprender la morfología de los verbos irregulares en presente de subjuntivo. FICHA PROYECTABLE

4

deseen del presente de subjuntivo: primera, segunda o

ANTES DE EMPEZAR

tercera persona del singular o primera, segunda o tercera

Asegúrese de que los estudiantes tienen el libro cerrado

persona del plural. Pase por las mesas y asegúrese de que

y escriba en la pizarra el título de la actividad: Lo que

han escrito la forma correctamente.

quieren los vecinos. Seguidamente, explíqueles que los vecinos de Castillar quieren algunas mejoras en

A continuación, explíqueles que, por turnos, deberán

su ciudad. Entrégueles la ficha de la página siguiente

leer el infinitivo del verbo de su tarjeta al compañero.

y pídales que relacionen los colectivos de gente de la

Este conjugará el verbo en distintas personas hasta dar

columna de la izquierda con las cosas que quieren que

con la forma que aparece escrita en la tarjeta. Durante

cambien, en la columna de la derecha.

el trabajo, pasee por la clase y preste atención a la correcta conjugación de los verbos.

Permita que realicen la actividad en parejas. Para comprobar si han acertado, pídales que abran el libro por la página 27 y que lean las frases del apartado A.

MÁS EJERCICIOS Página 114, ejercicio 1. veintisiete | 27

¡BASTA YA! 1. Los vecinos del barrio de La Cruz quieren que… 2. Los estudiantes quieren que… 3. Los vecinos del barrio de La Peña quieren que… 4. Los padres quieren que…

a. ....... la escuela infantil sea gratuita. b. .......haya wifi gratuito en toda la ciudad. c. .......la ciudad esté más limpia. d. .......el ayuntamiento ponga más bancos en las calles. e. .......pida una nueva estación de tren al Gobierno.

5. Todo el mundo quiere que… 6. Las personas que trabajan en el centro quieren que… 7. Muchas personas quieren que se reduzcan… 8. Mucha gente quiere que el ayuntamiento… 9. Los jóvenes quieren que…

f. .......la biblioteca municipal cierre más tarde. g. .......se pueda aparcar en el centro. h. .......el último autobús de la línea B3 salga a las 24 h de la noche, y no a las 22:00 h. i. .......los impuestos municipales.

PROCEDIMIENTOS

MÁS EJERCICIOS

A. Organice a sus estudiantes en pequeños grupos y

Página 114, ejercicios 2 y 3.

anímelos a comentar qué deseos se podrían aplicar

Página 115, ejercicios 4 y 5.

también a sus ciudadades de origen. B. A continuación, llame su atención sobre los verbos resaltados en negrita de las frases del apartado anterior. Hágales notar que están en presente de subjuntivo y que se trata de formas irregulares. Pídales que escriban a qué infinitivo pertenecen los verbos. Solución 1. poner

4. ser

7. reducir

2. cerrar

5. estar

8. pedir

3. salir

6. poder

9. haber

6. LA EDUCACIÓN Expresar acuerdo o desacuerdo con una serie de opiniones. Clasificar algunas oraciones temporales introducidas por cuando según si se refieren al presente o al futuro. FICHA PROYECTABLE

5

C. Remítalos a los cuadros amarillos y pídales que

OBSERVACIONES PREVIAS

completen el paradigma de los verbos cerrar, poder,

En esta actividad, los estudiantes reflexionarán acerca

pedir y poner con las formas correspondientes del

del uso del presente de subjuntivo en las oraciones

apartado A. Después, pregunte en clase abierta: ¿Qué

temporales introducidas por cuando. Si sus estudiantes

irregularidades presentan estos verbos? Deles un par

le preguntan sobre la existencia de otras partículas

de minutos para que lo piensen y lo comenten con un

temporales que se rigen por la misma regla o si a usted

compañero. Realice una puesta en común asegurándose

le parece oportuno, mencióneles las expresiones en

de que sus conclusiones son las correctas. Después,

cuanto y tan pronto como, que añaden un matiz de

anímelos a, individualmente, tratar de conjugar los otros

inmediatez en relación con cuando.

verbos de la tabla: pensar, volver, servir, tener y reducir. Después de dar la solución, le recomendamos que haga

ANTES DE EMPEZAR

referencia al apartado Presente de subjuntivo / Algunos

Recuérdeles que el tema de la educación ocupaba el

verbos irregulares de la página 29 y que lo repase con ellos.

tercer puesto en los resultados de la encuesta sobre los

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA

problemas que más preocupan a los jóvenes españoles.

PROYECTABLE 4 para realizar este apartado. 28 | veintiocho

2 PROCEDIMIENTOS A. Remítalos a la página 28 e infórmeles de que algunas personas han hecho algunos comentarios sobre ese tema. Pídales que los lean y que, en parejas, comenten con cuáles están de acuerdo y con cuáles no.

7. PEDIR O EXIGIR Relacionar verbos con su sinónimo. FICHA PROYECTABLE

6

B. A continuación, llame su atención sobre la presencia

OBSERVACIONES PREVIAS

de la estructura cuando + verbo en todas las opiniones

Con esta actividad se pretende que los estudiantes

expresadas en el apartado anterior. Pídales que

reflexionen de manera autónoma acerca de la precisión

marquen las frases en las que aparece esa estructura

léxica y de la idoneidad del uso de ciertas palabras

y que las clasifiquen en la columna correspondiente

en determinados contextos. Finalizada la actividad,

del cuadro, según si se refieren al presente o al futuro.

anímelos a tratar de llevar a cabo esta reflexión cuando

Después, deberán completar el cuadro con el tiempo

tengan que elaborar algún texto.

verbal que falta. Deje que comparen sus respuestas con las de un compañero y lleve a cabo la corrección en clase

En el apartado B se les propone que busquen en

abierta o mediante la FICHA PROYECTABLE 5. Durante

internet algunos titulares de periódico para analizar el

la misma, asegúrese de que entienden el uso de cuando

vocabulario utilizado. Si no dispone de los medios, lleve

+ presente de subjuntivo en oraciones que se refieren

a clase algunos periódicos o seleccione usted algunos

al futuro y haga hincapié en que no se debe conjugar el

titulares y distribúyalos entre los estudiantes.

verbo precedido por cuando en futuro. Si lo desea, puede remitirlos al apartado Cuando / Antes

ANTES DE EMPEZAR

de que + subjuntivo de la página 29.

Muéstreles la fotografía del periódico digital reproducido en la página 28 y lea en voz alta el titular

Solución

destacado: Si no actuamos pronto, desaparecerán

Cuando + presente de indicativo se refiere al presente

muchos bosques. Pregúnteles si están de acuerdo con

cuando sacan malas notas

esta afirmación y pídales que digan, en clase abierta,

cuando los chicos y las chicas van a clases separadas

qué cosas pueden provocar la desaparición de los bosques. Las respuestas esperables son los incendios,

Cuando + presente de subjuntivo se refiere al futuro

la tala de árboles o la desertización.

cuando eso pase cuando se eliminen las notas cuando los estudiantes acaben sus estudios

PROCEDIMIENTOS A. Llame su atención ahora sobre el verbo en negro, actuar, y pregúnteles: ¿Por cuál de los verbos de las

MÁS EJERCICIOS

etiquetas de arriba se podría sustituir? Deje que

Página 117, ejercicios 13, 14 y 15.

lo piensen y espere hasta que le digan hacer algo. A continuación, pregúnteles: ¿Cuál de los dos verbos os parece más adecuado? ¿Qué diferencia hay entre utilizar uno u otro? Haga que lo comenten en grupos de tres y lleve a cabo una puesta en común. Después, pídales que hagan lo mismo con los titulares de la derecha. Haga que comparen sus respuestas con veintinueve | 29

¡BASTA YA! las de un compañero y pase a realizar la corrección en clase abierta. A continuación, anímelos a comentar los matices de significado que creen que introducen los verbos en negro con respecto a los de las etiquetas, de uso más general. Deles unos minutos y, luego, lleve a cabo una puesta en común. Solución A-7, B-6, C-3, D-1, E-2, F-4, G-5.

PRACTICAR Y COMUNICAR 8. ¿QUÉ QUIEREN? Expresar los deseos de algunas asociaciones o grupos. Escuchar una entrevista y completar un cuadro. FICHAS PROYECTABLES

7, 8

PISTA

12

OBSERVACIONES PREVIAS B. Forme parejas y anímelos a buscar en internet

Esta actividad servirá a los estudiantes para movilizar

titulares de algún periódico en español. Pídales que lo

parte del léxico que han ido viendo en la unidad, así

analicen y que con ayuda del diccionario resuelvan las

como para practicar en contexto el uso del presente de

dudas de léxico. Después, pídales que reescriban los

subjuntivo para expresar deseos y reclamaciones.

titulares utilizando algún sinónimo. Pueden ser verbos, sustantivos o adjetivos. PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles los dibujos de la página 30 y el nombre Y DESPUÉS

de los grupos a los que se asocian. Pregunte en clase

Si dispone de los medios, muestre las imágenes de la

abierta: ¿Qué creéis que quieren o suelen pedir las

FICHA PROYECTABLE 6 e invite a sus estudiantes a

personas que pertenecen a estos grupos? Remítalos

escribir un titular para cada una de ellas.

al cuadro Para comunicar y anímelos a comentarlo en parejas.

Concédales unos minutos y, después, deje que comparen sus respuestas con las de un compañero.

Durante el trabajo, pasee por la clase y preste especial

Lleve a cabo la corrección en clase abierta y aproveche

atención al correcto uso del subjuntivo en la expresión

para aclarar las dudas que hayan podido surgir.

de deseos y reclamaciones. Note que en el cuadro Para comunicar figura el verbo creer. En el caso de que sus estudiantes quieran introducir de manera negativa las opiniones de los diferentes colectivos, dígales que utilicen la negación después del verbo creer, puesto que no han visto todavía el uso del subjuntivo para expresar una opinión de manera negativa. B. Infórmeles de que, a continuación, van a escuchar una entrevista a una activista ecologista. Pídales que completen el cuadro mientras la escuchan. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero y pase de nuevo la grabación o, si dispone de los medios, puede realizar este apartado con FICHA PROYECTABLE 7.

30 | treinta

2 Solución Nombre del grupo: Por un mundo verde Año de creación: 2011 Objetivo del grupo: Informar a la gente de los problemas medioambientales en el litoral. Reivindicaciones: Exigen al gobierno autonómico que haga leyes más estrictas para impedir que se

9. TRES DESEOS Expresar tres deseos. Comentar si son realizables. FICHA PROYECTABLE

9

construyan edificios altos en el litoral y que luche

ANTES DE EMPEZAR

contra la corrupción, que se implique en el cuidado de

Pídales que observen el dibujo que acompaña a la

las playas, que invierta en campañas para educar a la

actividad. Pregúnteles si saben de qué personaje de

gente, que ponga multas a los que ensucian las playas,

cuento se trata y cuáles son sus características.

que emplee a más personas para limpiarlas. Necesitan que la gente los conozca y sepa qué hacen y

Solución

que participen en sus actos.

Un genio (que puede recordar al genio de la lámpara mágica de la película Aladino, de Disney). Se trata de un ser fantástico que tiene poderes mágicos y que puede

Y DESPUÉS

conceder tres deseos.

Organice la clase en tres grupos y asigne a cada grupo una de las asociaciones o grupos restantes del apartado A (anarquistas, pacifistas y feministas).

PROCEDIMIENTOS

Anímelos a inventar una organización que defienda

A. Pídales que imaginen que un genio les concede tres

los ideales propios de alguno de los colectivos. Pídales

deseos, que pueden estar relacionados con cualquier

que completen con la información correspondiente la

ámbito que ellos elijan. Adviértales de que uno debe ser

misma ficha del apartado B. Para ello, deberán ponerse

para ellos mismos, otro para su familia (o algún familiar

de acuerdo sobre los puntos propuestos.

en concreto) y otro para el mundo. Lea en voz alta el ejemplo proporcionado y pídales que escriban ahora

Concédales tiempo suficiente para que lo hagan y

ellos sus deseos en una hoja de papel aparte y que se la

pase por los grupos durante el trabajo para ayudarles

entreguen cuando lo hayan hecho.

en lo que necesiten. Cuando hayan terminado, anime a cada grupo a presentar a la clase en qué consiste

B. Cuando haya recogido todas las hojas, lea en voz

la asociación que han creado. Invite al resto de los

alta los deseos de cada estudiante. Estos tendrán que

estudiantes a hacer preguntas para obtener más

decir quién creen que los ha escrito y valorar si son

detalles.

realizables. Remítalos a la muestra de lengua para guiar sus producciones.

Si dispone de proyector, muestre las fotos de la FICHA PROYECTABLE 8 y pida a sus estudiante que

Si dispone de los medios, puede realizar esta actividad

describan a los grupos que se ven en ellas así como sus

usando la FICHA PROYECTABLE 9.

reivindicaciones. MÁS EJERCICIOS MÁS EJERCICIOS

Página 115, ejercicios 7 y 8.

Página 115, ejercicio 6. Página 119, ejercicio 22.

treinta y uno | 31

¡BASTA YA! 10. ¿CUÁNDO CAMBIARÁ EL MUNDO?

todas aquellas respuestas que tengan relación con la

Comentar cuándo creen que sucederán algunos hechos.

manifestación y todavía no se ha recogido la basura, hay

suciedad en la ciudad (quizás ha habido una fiesta o una una huelga de la brigada de limpieza de la ciudad, etc.). Después, pregunte: ¿Qué se puede hacer en estos

ANTES DE EMPEZAR

casos? Espere hasta que le respondan quejarse a los

Pregunte en clase abierta: ¿Qué cosas creéis que

responsables y mandar una carta de protesta. Si

deberían cambiar o desaparecer para conseguir un

no mencionaran estas opciones, trate de guiarlos con

mundo mejor? Deje que respondan en clase abierta y

preguntas para que, finalmente, lo hagan.

procure que se mencionan cosas como: el hambre, la inseguridad ciudadana, la desigualdad entre hombres y

Si dispone de los medios, puede realizar esta propuesta

mujeres, el desempleo y las guerras.

usando las fotografías de la FICHA PROYECTABLE 10.

PROCEDIMIENTOS

PROCEDIMIENTOS

A. Remítalos a las frases de este apartado. Pídales que

A. Organice a los estudiantes en grupos de tres. Pídales

las lean y que piensen cuándo creen que ocurrirán las

que elijan uno de los cuatro lugares propuestos y que

cosas que se proponen.

piensen en un problema que pueda afectar a dicho lugar. Remítalos a la muestra de lengua para facilitarles

B. A continuación, anímelos a comentarlo en pequeños

la negociación.

grupos. Antes, lea con ellos el modelo de lengua. Para terminar, haga una puesta en común. Pregúnteles:

B. Cuando hayan decidido el lugar y el problema,

¿Sois optimistas en cuanto el futuro? ¿Coinciden

dígales que escriban una carta dirigida a la persona o

vuestras opiniones y previsiones?

personas que creen que son las responsables. En ella deben exponer cuál es el problema y cómo les afecta y proponer soluciones para tratar de resolverlo. Lea el

11. UNA CARTA AL PRESIDENTE

inicio de la carta del libro para que les sirva como modelo.

Escribir una carta abierta exponiendo un problema y proponiendo soluciones.

Sugiérales buscar en las páginas de la unidad y en la

FICHA PROYECTABLE

10

sección Más ejercicios léxico o estructuras que les puedan servir de ayuda. Recuérdeles, asimismo, que tienen un ejemplo de carta en la página 24, en la que los vecinos de un pueblo protestaban por el cierre del instituto de la localidad.

OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado B de la actividad los estudiantes

Deles el tiempo suficiente para que lo hagan y

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

ofrézcales su ayuda si la necesitan.

Portfolio. C. Infórmeles de que cada grupo va a leer, por turnos, la carta que ha escrito para, después, elegir entre todos ANTES DE EMPEZAR

qué carta cumple mejor con las características de la

Muéstreles la fotografía de la página 31 y pídales que

lista. Si su grupo es reducido, proponga la votación

digan qué les sugiere y qué creen que ha pasado. Acepte

en clase abierta. Vaya leyendo en voz alta las frases y

32 | treinta y dos

2 espere a que le respondan. Entre todos, deben llegar a

Haga que lo comenten en pequeños grupos. Si tiene un

un consenso. Si tiene muchos alumnos, forme grupos

grupo reducido, puede hacerlo en clase abierta.

y pídales que se pongan de acuerdo en la elección de la carta en cada caso. Después, deberán comunicar al

D. A continuación, dígales que lean los dos poemas.

resto de la clase su elección y justificarla.

Concédales el tiempo que necesiten para hacerlo e invíteles a utilizar el diccionario para buscar las palabras

VIAJAR 12. POESÍA SOCIAL, POESÍA POLÍTICA Comentar qué papel puede desempeñar la poesía en la vida política de un país. Leer dos poemas y comentarlos. Buscar y comentar un poema escrito en su lengua y presentarlo. FICHA PROYECTABLE

11

OBSERVACIONES PREVIAS

que desconozcan o a preguntarle a usted. Después, permita que expresen su opinión sobre los poemas en clase abierta. ¿Qué les parecen? ¿Les gustan? E. Pídales ahora que traten de determinar cuál es el tema principal de cada uno. Para ello, indíqueles que lean las biografías de los dos autores y que traten de relacionar algún dato o momento que se mencione en ellas con los poemas. Solución La poesía es un arma cargada de futuro: el autor considera la poesía como un arma para luchar por la libertad y transformar la sociedad. Critica la poesía centrada en la belleza de la forma y reivindica una poesía útil y comprometida que una al pueblo para combatir la

Incentive el uso de diccionarios por parte de los

represión. (El poema pertenece a Cantos Iberos, obra

estudiantes para que puedan buscar el léxico necesario

publicada en 1955.)

para resolver la actividad. Epitafio para Joaquín Pasos: el autor honra la memoria de Joaquín Pasos (fallecido en 1947), poeta nicaragüense ANTES DE EMPEZAR

comprometido con la causa política, cuyas obras fueron

Escriba en la pizarra la palabra poesía y pregúnteles si

publicadas póstumamente.

les gusta leer poesía y si suelen hacerlo. Escuche lo que le digan y, a continuación, pregunte: ¿De qué temas

F. Propóngales que busquen en internet algún poema

puede tratar la poesía? Algunas de las respuestas

social o político escrito en su lengua. Después, deberán

posibles son: el amor, la muerte, la naturaleza, los

escribir un texto explicando quién es el autor, cuándo

problemas sociales o la política. Si estos dos últimos

se escribió el poema y cuál es el tema y el propósito del

no se mencionaran, hágalo usted.

mismo, así como los motivos por los que lo han elegido. Si dispone de los medios, puede realizar este apartado

PROCEDIMIENTOS

usando la FICHA PROYECTABLE 11.

Pídales que abran el libro por las páginas 32 y 33, y lea en voz alta el título del artículo: Poesía para cambiar el mundo. Invítelos a leer el texto introductorio y resuelva

Y DESPUÉS

las dudas de comprensión que pudieran surgir. Después,

Para analizar más en profundidad el poema “La poesía

pregúnteles: ¿Creéis que la poesía puede influir en la

es un arma cargada de fuego”, puede proponerles que

vida política de un país? ¿Puede provocar cambios?

hagan el ejercicio 19 de la sección Más ejercicios. treinta y tres | 33

¡BASTA YA! Si le parece oportuno, puede proponer a los estudiantes

Comenten brevemente el contenido del vídeo hasta ese

que escuchen la interpretación del cantautor Joan

momento.

Manuel Serrat de La poesía es un arma cargada de fuego y de Epitafio para Joaquín Pasos.

A continuación, dígales que van a ver una secuencia más, sin llegar aún al final del vídeo. Reanude el visionado hasta el minuto 9:52. Remítalos a la pregunta 4 de la

MÁS EJERCICIOS

ficha y pídales que la respondan por escrito. Después,

Página 117, ejercicios 16 y 17.

haga que comenten sus respuestas en pequeños grupos.

Página 118, ejercicios 19 y 20.

Recoja sus impresiones en clase abierta y permita que consulten con usted si tienen alguna duda. Asegúrese de

VÍDEO Ver un cortometraje y llevar a cabo una comprensión detallada del mismo. FICHA PROYECTABLE

12

que siguen el argumento del cortometraje. En el siguiente pase, reproduzca el vídeo hasta el final. Después, pregunte en clase abierta: ¿Qué conexión hay entre los dos escenarios y los protagonistas? Permita que lo comenten en los grupos anteriores y, pasados unos minutos, invítelos a expresar sus hipótesis en clase abierta. Los estudiantes deberían responderle que las dos mujeres que simulan la entrevista son en realidad empleadas de la mujer que aparece al principio y

PROCEDIMIENTOS

al final del corto y que a una de las dos se la va a despedir.

Recuerde a los estudiantes el tema del cortometraje

Formule a los estudiantes la pregunta con la que termina

que empezaron a ver al principio de la unidad: el mundo

el cortometraje: ¿Cuál de las dos creéis que firmaría?

laboral y los despidos improcedentes.

Invítelos a comentarlo en clase abierta.

Reproduzca el vídeo desde el principio y deténgalo en el

Cierre la actividad retomando el tema que abordaron

minuto 3:35. Comente con los estudiantes el cambio de

durante el primer visionado. Pregúnteles: ¿Por qué el

escenario y de protagonistas y pregunte en clase abierta:

cortometraje está dedicado a “los trabajadores

¿Qué está pasando en esta escena? Los estudiantes

que se dedican a robar a otros trabajadores”? ¿Cuál

deben decirle que una trabajadora ha sido citada en una

es el mensaje del corto? Fomente un intercambio de

oficina y se le está comunicando que la empresa para la

opiniones entre los estudiantes e interésese por saber si

que trabaja ha dado por finalizado su contrato por obra

la situación que representa el vídeo ocurre también en

y servicio. Si no han comprendido bien está situación, le

sus países.

recomendamos que vuelva a reproducir el vídeo desde el minuto 2:50 hasta el minuto 3:35. A continuación, infórmeles de que van a ver un fragmento más del cortometraje. Entrégueles la ficha que le proporcionamos más abajo. Lea en voz alta las cuestiones 1, 2 y 3, y pídales que traten de responderlas mientras miran el vídeo, hasta el minuto 8:20. Permita que comparen sus respuestas con las de otros compañeros y, luego, lleve a cabo una puesta en común. 34 | treinta y cuatro

2 1. ¿Qué sabemos sobre María? Toma nota de toda la información que se ofrece en el vídeo sobre ella: información laboral, personal, etc. 2. ¿Qué quiere la empleada de la oficina de trabajo temporal? ¿Cómo la quiere convencer? 3. ¿Crees que María va a firmar? Justifica tu respuesta. 4. ¿Qué ha pasado? Describe con tus propias palabras la nueva situación.

Solución (de la ficha)

de sobornarla con la posibilidad de que vuelvan a

1. Lleva trabajando en la empresa Cleaning 6 años.

contratarla sin necesidad de una prueba de selección.

Trabaja como limpiadora en una escuela. Tiene un expediente impecable. Tiene un contrato por obra y

3. (Respuesta abierta)

servicio, que le renuevan cada año. Ha estado de baja por un dolor de espalda. Tiene dos hijos. La empresa de

4. La escena entre María y Lucía es en realidad una

trabajo temporal le consiguió un trabajo previo al actual,

simulación. Las dos son empleadas en la oficina de

donde estuvo trabajando dos años.

trabajo temporal y están siendo entrenadas para conseguir que trabajadores que se encuentren realmente

2. Quiere que María firme un documento conforme

en la situación de María o en una situación similar

acepta las condiciones del cese del contrato. Lo

accedan a firmar.

intenta con explicaciones formales y fiscales y trata treinta y cinco | 35

3

EL TURISTA ACCIDENTAL

VÍDEO Ver el vídeo de la unidad y elegir qué adjetivos definen mejor la ciudad de Santiago de Compostela. Comentar qué aspectos de la ciudad les han gustado más. FICHA PROYECTABLE

12

Lleve a cabo una puesta en común. Pida a cada grupo que diga los tres adjetivos que han elegido y escríbalos en la pizarra para comprobar, al final, cuáles han sido los más votados. Después, pregunte en clase abierta: ¿Qué aspectos de la ciudad se mencionan en el vídeo? Empiece usted dando un ejemplo (arquitectura). Historia, museos, arte, parques, ambiente nocturno o gastronomía son algunas de las respuestas esperables. Interésese por saber qué aspectos, de los mencionados, les ha llamado

PROCEDIMIENTOS

más la atención o encuentran más interesantes.

Comente a sus estudiantes que van a ver un vídeo

Invítelos a comentarlo en clase abierta.

sobre una ciudad española, Santiago de Compostela. Pregúnteles si saben algo sobre esta ciudad y anímelos a

Termine diciéndoles que van a volver a ver el vídeo al

explicarlo al resto de la clase.

final de la unidad para analizarlo con más detalle y que trabajarán el punto 2 de la ficha en ese momento.

Repártales la ficha que encontrará al final de la unidad y remítalos al punto 1. Lea con ellos la lista de adjetivos proporcionada y aclare el significado de aquellos que desconozcan. Póngales el vídeo (con o sin subtítulos) y pídales que marquen qué adjetivos describen, según su opinión, la ciudad gallega. Después del visionado, forme grupos de tres o cuatro y anímelos a poner en común sus respuestas. Para ello, deben comunicar a los compañeros qué adjetivos han elegido y justificarlo. A continuación, dígales que traten de llegar a un consenso para elegir, entre todos los componentes del grupo, los tres adjetivos que mejor describen Santiago de Compostela. Durante este proceso de negociación, pasee por la clase para supervisar la actividad. 36 | treinta y seis

EMPEZAR

medios, puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 1. Coménteles que se trata de una página web (ficticia) de turismo y que en ella se destacan cinco destinos turísticos

1. DESTINOS TURÍSTICOS DE COLOMBIA

de moda en Colombia. Pídales que lean los textos y,

Leer unos textos sobre cinco destinos turísticos y relacionarlos con tipos de turismo. Escuchar a tres personas explicando un viaje y decir dónde fueron.

que se puede hacer en cada uno de estos lugares?

FICHAS PROYECTABLES

1, 2

después, pregúnteles: ¿Qué tipo de turismo creéis Remítalos a la lista de tipos de turismo propuesta en el libro y al modelo de lengua. Haga que lo comenten en pequeños grupos, justificando su respuesta. Solución sugerida

PISTAS

13 - 15

Cartagena de Indias: turismo cultural, turismo de sol y playa

OBSERVACIONES PREVIAS

Bogotá: turismo cultural, turismo urbano, turismo

Si le parece oportuno, haga referencia a la película de

gastronómico

Lawrence Kasdam en la que se inspira el título de la

Triángulo del café: turismo rural, turismo cultural

unidad (The accidental tourist, en el original en inglés,

El Amazonas: turismo cultural, turismo rural

basada en la novela homónima de Ann Tyler). Interésese

Cañón de Chicamocha: turismo de aventura

por saber qué les sugiere “turista accidental”. Si dispone de los medios y quiere ampliar este apartado, muéstreles las fotos de la FICHA PROYECTABLE 2 y pida ANTES DE EMPEZAR

a sus estudiantes que las relacionen con los diferentes

Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles creéis que son los

tipos de turismo que acaban de ver y otros como

destinos turísticos más de moda actualmente? Deje

deportivo o musical.

que respondan en clase abierta y escriba en la pizarra los nombres de los lugares que le digan. Pregúnteles si

B. Infórmeles ahora de que van a escuchar a tres

han estado en esos lugares o si les gustaría visitarlos

personas que fueron de viaje a Colombia. Pídales que

y por qué. Promueva un intercambio de opiniones y

escriban a cuál de los destinos mencionados en la

procure que participen todos ellos.

página web creen que fueron. Luego, haga una puesta en común en clase abierta.

PROCEDIMIENTOS

Solución

A. Pídales que abran el libro por las páginas 34 y 35 y

1. El Amazonas

2. Bogotá

3. Cartagena de Indias

muéstreles la página web reproducida. Si dispone de los treinta y siete | 37

EL TURISTA ACCIDENTAL 1. El Amazonas • Lo mejor del viaje fueron • Les habían dicho que había • Les sorprendió que en la Amazonia colombiana haya • Está muy bien organizado: • Hizo unas fotos

2. Bogotá • Bogotá es una ciudad • Salieron casi cada noche porque • La comida es

y hay unos restaurantes

• Comió

y

3. Cartagena de Indias • Cartagena de Indias es una ciudad

,

,

.

• Habían reservado un hotel pero • Cambiaron de hotel y fueron a uno que • Estuvieron allí • Por la mañana, y por la noche, Y DESPUÉS

3. Cartagena de Indias:

Si le parece oportuno, puede entregarles la ficha de arriba

Cartagena de Indias es una ciudad preciosa, colonial,

para realizar un análisis más detallado de la audición.

amurallada. / Habían reservado un hotel en el centro pero no les gustó. / Cambiaron de hotel y fueron a uno

Solución (de la ficha)

que estaba justo enfrente de la playa, a las afueras de la

1. El Amazonas:

ciudad. / Estuvieron allí toda la semana. / Por la mañana,

Lo mejor del viaje fueron las visitas guiadas para

iban a la playa y a la piscina del hotel y por la noche, iban

observar las aves. / Les habían dicho que había

a comer y a tomar algo en la ciudad.

muchísimas especies (de pájaros). / Les sorprendió que en la Amazonia colombiana haya más de 1876 especies

Por último, repase con los estudiantes los contenidos

de aves. / Está muy bien organizado: hay expertos que

de la unidad y presente la tarea final: contar anécdotas

te acompañan y te lo explican todo. / Hizo unas fotos

reales o inventadas.

impresionantes. 2. Bogotá: Bogotá es una ciudad con un montón de cosas que hacer.

MÁS EJERCICIOS

Salieron casi cada noche porque hay unos bares y unas

Página 120, ejercicio 1.

discotecas increíbles. / La comida es increíble y hay unos

Página 124, ejercicios 15, 18 y 19.

restaurantes buenísimos. / Comió ajiaco colombiano y carne de res.

38 | treinta y ocho

3 COMPRENDER

Y DESPUÉS Si dispone de los medios, puede realizar la actividad que le proponemos en la FICHA PROYECTABLE 3.

2. VACACIONES Completar un cuestionario sobre sus hábitos de viaje y describir a un compañero basándose en sus respuestas. FICHA PROYECTABLE

3

ANTES DE EMPEZAR

3. ¿BUEN VIAJE? Leer una serie de experiencias relacionadas con los viajes y contar una experiencia propia. FICHA PROYECTABLE

4

Propóngales encontrar a la persona más viajera de

ANTES DE EMPEZAR

la clase, aquella que haya estado en más lugares del

Escriba en la pizarra trotamundos y pregunte a los

mundo. Pídales que formen grupos de tres o cuatro

estudiantes si saben qué significa. Si ninguno lo sabe,

personas y que comenten qué lugares han visitado.

explíqueles que esta expresión sirve para referirse a

Cada grupo presentará a su “ganador” y, al final, se

una persona aficionada a viajar y a recorrer países.

decidirá quién es el más viajero de la clase.

Escriba ahora en la pizarra www.trotamundos.es y pregúnteles: ¿Qué tipo de página web creéis que puede ser? ¿Qué información pensáis que podemos

PROCEDIMIENTOS

encontrar en ella? Permita que respondan en clase

A. Informe a sus alumnos de que van a contestar un

abierta y acepte aquellas respuestas que sugieran que

cuestionario con sus hábitos en los viajes. Aclare que

se trata de una agencia de viajes online y que en ella

pueden escoger más de una opción y deles tiempo para

se podría encontrar información de interés turístico

que puedan buscar en el diccionario las palabras que no

así como testimonios de viajeros.

entiendan. Para trabajar por adelantado el vocabulario de esta Cuando hayan terminado, pídales que comenten sus

actividad, puede proponer a sus estudiantes que

respuestas en parejas. Remítalos a la muestra de

realicen el ejercicio 20 de la sección Más ejercicios,

lengua proporcionada y sugiérales que tomen nota de

página 125. Para ello, también puede utilizar la FICHA

los hábitos de su compañero.

PROYECTABLE 4.

B. A partir de las respuestas del compañero, deberán interpretar cómo es. Para ello, remítalos a la lista de

PROCEDIMIENTOS

adjetivos propuesta en este apartado. Deles tiempo

A. Coménteles que www.trotamundos.es es una

para preparar la descripción y, luego, pídales que

página web imaginaria que cuenta con un foro en el

intenten explicar cómo es su compañero al resto de la

que los usuarios pueden narrar las experiencias que han

clase.

vivido en sus viajes.

Si alguno de los adjetivos no ha aparecido en ninguna

Pídales primero que lean las frases en la parte superior

descripción, pregúnteles si saben qué significa. Si

de la página y que pasen luego a leer los textos para

ninguno lo supiera, aclare usted su significado.

encontrar quién, o quiénes, de las personas que han escrito en el foro, ha vivido cada experiencia. Asegúrese treinta y nueve | 39

EL TURISTA ACCIDENTAL EXPLORAR Y REFLEXIONAR

de que también leen los comentarios a los posts de Emilio y Abel. Deje que comparen las respuestas con las de un compañero antes de ponerlas en común en clase abierta.

4. EQUIPAJE EXTRAVIADO

Solución

Escuchar y entender una anécdota. Aprender recursos para reaccionar, mantener la atención del interlocutor, conectar sucesos y estructurar un relato.

1. Bruno 2. Emilio 3. Abel y Román 4. Bruno 5. Federica y Sofía

FICHAS PROYECTABLES

6. Federica y Sofía

5, 6

7. Montse

PISTA

16

8. Montse

ANTES DE EMPEZAR

9. Emilio, Abel y Román

Empiece haciendo referencia al título de la actividad y

10. Emilio y Estela

pregúnteles: ¿Qué significa esta expresión? Espere hasta que le digan que significa perder el equipaje

B. Pida a sus alumnos que piensen en alguna

o las maletas durante un viaje. Si nadie lo supiera,

experiencia, positiva o negativa, que les haya ocurrido

aclare usted su significado.

haciendo un viaje. A continuación, anímelos a contar esas experiencias en clase abierta. PROCEDIMIENTOS Aproveche usted para anotar posibles errores en los

A. Pídales que lean las dos frases que se presentan

usos del pasado, que podrá utilizar después para

en este apartado. A continuación, dígales que van a

repasar y aclarar aspectos que todavía no estén bien

escuchar a una chica que le cuenta a otra una anécdota

afianzados.

relacionada con un viaje. Para ello, puede usar el CD o la FICHA PROYECTABLE 5. Pídales que marquen cuál de las dos frases resume mejor la anécdota.

Y DESPUÉS Pregunte a los estudiantes qué información sobre

Solución

su lugar de destino consideran esencial antes de

En un viaje a Japón le perdieron la maleta y se tuvo que

salir de viaje. Probablemente, mencionarán: los

poner la ropa de sus amigas.

transportes, las infraestructuras turísticas (hoteles, restaurantes, servicios de información…),

B. Pídales ahora que lean la transcripción de la

la moneda, la lengua, la seguridad y la situación

audición y que se fijen en las reacciones de la persona

política del país, etc. Anímelos a opinar brevemente

que escucha la anécdota (marcadas en negrita en

sobre todos los aspectos que mencionen.

el texto). Ponga de nuevo la grabación y deles unos momentos para que las relacionen con las explicaciones numeradas.

MÁS EJERCICIOS Página 120, ejercicio 2.

Solución 1. ¿Ah, sí? ¡Qué rabia!, ¿no? ¡Qué rollo!

40 | cuarenta

3 ¡Qué fuerte!

Y DESPUÉS

¡Menos mal!

Sería interesante que sus estudiantes se fijaran en la entonación de las reacciones, por lo que le

2.

recomendamos que lleve a cabo los ejercicios 13 y 14 de

¿Y qué hiciste?

la página 123, de la sección Más ejercicios.

3. ¡A Cuba!

MÁS EJERCICIOS

¿Tres días?

Página 120, ejercicio 3. Página 121, ejercicios 4 y 5.

4.

Página 123, ejercicios 13 y 14.

Ya, claro. Eso o ir desnuda. 5. …ibas todo el día disfrazada, ¿no? C. Pídales que lean nuevamente la anécdota pero que, en esta ocasión, se fijen en los recursos subrayados y

5. METER BAZA Completar una conversación con una serie de expresiones proporcionadas. Comprobar con una audición.

los clasifiquen en la tabla según sirvan para empezar o presentar una información nueva, para terminar o presentar el resultado de lo relatado o para mantener

PISTA

17

la atención o el turno de palabra. Después, anímelos

ANTES DE EMPEZAR

a comparar sus respuestas en parejas. Haga una

Lea en voz alta el título de la actividad y pregunte a los

corrección en clase abierta. Si dispone de los medios,

estudiantes si saben qué significa esa expresión. En caso

puede utilizar para ello la FICHA PROYECTABLE 6. Por

de que no lo sepan, aclare que su significado equivale a

último, puede remitirlos al apartado Recursos para contar

“intervenir en una conversación o en un debate sin tener

anécdotas de la página 41.

autoridad para hacerlo”.

Solución Empezar o presentar una información nueva:

PROCEDIMIENTOS

una vez

A. Presente a Anabel y a Clara, las chicas de la imagen,

resulta que

y dígales que van a leer una historia de algo que le pasó ayer a Anabel. Señale las etiquetas y dígales que

Terminar o presentar el resultado de lo relatado:

se trata de las intervenciones de Clara al escuchar lo

al final

que le cuenta su amiga. Pídales que, individualmente,

Total, que

usen las expresiones de las etiquetas para completar la conversación.

Mantener la atención o el turno de palabra: Bueno… Pues…

Si no lo ha mencionado en la actividad anterior,

¿no?

aproveche para comentar que, ante un relato y en

¿sabes?

un registro conversacional, el oyente, a diferencia de lo que ocurre en otras lenguas, tiene la obligación de ir participando verbalmente (mostrando interés, valorando lo relatado, incitando a seguir, etc.). Esto cuarenta y uno | 41

EL TURISTA ACCIDENTAL prevendrá a alumnos que puedan sentirse agredidos por

PROCEDIMIENTOS

las intervenciones de interlocutores hispanos.

A. Muéstreles los mensajes reproducidos en la página 39 y explíqueles que se trata de mensajes que han

Transcurridos unos minutos, permítales comparar sus

mandado a sus familiares y amigos cuatro personas

respuestas con las de un compañero.

que se encuentran de viaje en los lugares comentados anteriormente. Pídales que los lean y que los relacionen

B. A continuación, infórmeles de que van a escuchar

con cada uno de esos lugares. Permita que comparen

la conversación para comprobar si sus respuestas son

sus respuestas en parejas y, luego, dé la solución.

correctas. Solución Solución

1. Cerro Capilla en Bariloche, Argentina

¿Qué?

2. Hotel en Puerto Iguazú, Misiones, Argentina

¿Ah, sí? ¿Y por qué? ¿Qué pasó?

3. Mercado de artesanía en Cusco, Perú

¡No!

4. Toledo, España

Ya ¿Y qué hiciste?

B. A continuación, haga que se fijen en los conectores

¡Qué mala suerte!

marcados en negrita de los textos y pídales que piensen

¡Menos mal!

cuáles sirven para introducir una causa y cuáles para introducir una consecuencia. Deje que lo comenten con un compañero. Después de la puesta en común,

6. ¿DE QUÉ VA? Relacionar unos mensajes con el lugar del que se habla. Entender el uso de algunos conectores para expresar causa y consecuencia.

remítalos al apartado Hablar de causas y consecuencias de la página 41 y repáselo con ellos. Solución Causa: como, porque Consecuencia: así que, de modo que C. Anímelos a pensar en algún viaje que han hecho

ANTES DE EMPEZAR

y pídales que escriban cuatro mensajes explicando

Pídales que cierren el libro y escriba en la pizarra

alguna experiencia que vivieron siguiendo los ejemplos

Bariloche, Toledo, Cusco y Misiones. Pregúnteles

del apartado A. Insista en que en cada mensaje deben

en clase abierta si saben dónde se encuentran estas

utilizar uno de los conectores marcados en negrita.

ciudades. Espere hasta que le den la respuesta correcta. Si no supieran a qué país pertenecen algunas o ninguna de las ciudades, dígalo usted: Argentina (Bariloche y

Y DESPUÉS

Misiones), España (Toledo) y Perú (Cusco).

Para cerrar la actividad, invite a cada estudiante a leer alguno de los mensajes que ha escrito al resto de la clase.

A continuación, pregúnteles si saben algo de estas

Anime a los demás a adivinar de qué lugar se trata.

ciudades o regiones. Permita que lo comenten brevemente en clase abierta. MÁS EJERCICIOS Página 121, ejercicio 6. Página 122, ejercicio 7.

42 | cuarenta y dos

3 7. ANTES O DESPUÉS

Para que sus estudiantes corrijan el ejercicio, remítalos

Estudiar el uso y la forma del pretérito pluscuamperfecto de indicativo.

utilice la FICHA PROYECTABLE 7.

FICHA PROYECTABLE

al apartado Pretérito pluscuamperfecto de la página 41 o

Y DESPUÉS

7

Reparta a los estudiantes la ficha siguiente. Pídales

PROCEDIMIENTOS

que imaginen que no pudieron hacer la lista de cosas

A. Pídales que lean las tres preguntas del cuadro y que, a

propuestas y que inventen una razón, tratando de

continuación, marquen cuál de las informaciones (A o B)

utilizar el pretérito pluscuamperfecto. Lea con ellos el

responde a la pregunta y cuál no. Deles unos minutos y

ejemplo. Durante el trabajo, acérquese a las mesas para

realice una puesta en común en clase abierta.

supervisar la actividad.

Solución 1. a. Sí

2. a. Sí

3. a. Sí

b. No b. No

b. No

Hacer la compra: No pude recoger el traje de la tintorería porque ya había cerrado, cuando salí del trabajo.

B. Pídales ahora que se fijen en los dos tiempos verbales destacados en negrita en las frases del apartado

1. Llamar a la compañía de luz:

A. Pregúnteles: ¿Entendéis cuándo usamos uno u otro? Escuche sus respuestas y acepte las que se

2. Ir al cine con Miguel:

refieran a la anterioridad de una acción respecto a otra. Asegúrese de que todos entienden el uso del pretérito

3. Sacar a pasear al perro:

pluscuamperfecto y pídales que marquen cuál es el tiempo correcto en las dos frases propuestas, a modo

4. Bajar la basura:

de comprobación. 5. Visitar un piso para alquilarlo: Solución 1. había visto 2. nos fuimos MÁS EJERCICIOS Dígales que usamos el pretérito pluscuamperfecto de

Página 122, ejercicios 8 y 9.

indicativo cuando queremos indicar que una acción es anterior a otras acciones que ya hemos mencionado en un relato. C. Es posible que sus estudiantes ya sepan cómo se forma este tiempo. Si no es así, hágales ver que se forma con el pretérito imperfecto de indicativo del verbo haber más el participio del verbo que expresa la acción. Finalmente, pídales que completen el cuadro con la forma de este nuevo tiempo verbal.

cuarenta y tres | 43

EL TURISTA ACCIDENTAL 8. EL VUELO YA HABÍA SALIDO

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA

Completar una anécdota con los verbos que faltan.

esta, pero con fotos en lugar de tarjetas.

FICHAS PROYECTABLES

8, 9

PROYECTABLE 8 que recoge una propuesta similar a

PROCEDIMIENTOS Hágales notar que la historia que han reconstruido está

OBSERVACIONES PREVIAS

en presente de indicativo. Muéstreles el cuadro con la

Con el propósito de que sus estudiantes recuerden el

anécdota contada por Lucía y pídales que completen los

uso de los diferentes tiempos del pasado que conocen,

espacios en blanco conjugando los verbos necesarios en

le recomendamos que, antes de llevar a cabo el ejercicio

imperfecto, indefinido o pluscuamperfecto.

rellena-huecos, les proponga la realización del ejercicio 10 de la página 122 de la sección Más ejercicios.

Concédales unos minutos y, después, permítales comparar su versión con la de otro compañero antes de llevar a cabo la corrección en clase abierta.

ANTES DE EMPEZAR Pida a los estudiantes que cierren el libro. Distribúyalos

Solución

en grupos de tres y reparta a cada grupo un juego de

contratamos, habían recomendado, llegamos, había,

tarjetas desordenado. Dígales que se trata de lo que

tuvimos, conseguimos, llegamos, perdimos, había

les pasó a dos personas, Lucía y Óscar, en sus últimas

salido, reclamamos, habíamos perdido, quiso, asumió.

vacaciones. Pídales que ordenen las tarjetas para reconstruir la historia.

Por último, remítales al apartado Pretérito imperfecto de la página 41 o utilice la FICHA PROYECTABLE 9 y repase

Deles el tiempo suficiente para que lo hagan y, cuando

con ellos el uso de este tiempo en un relato.

hayan terminado, dígales que comprueben si han ordenado la historia correctamente abriendo el libro por la página 40.

MÁS EJERCICIOS Página 122, ejercicio 10.

Unos amigos les recomiendan cuervoviajes.com.

Consiguen embarcar y vuelan a Detroit, donde tienen que hacer la segunda escala.

Contratan unas vacaciones a Orlando con cuervoviajes. com.

Sale el vuelo de Detroit a Orlando.

Hacen la primera escala en Ámsterdam.

Llegan a Detroit.

Al llegar a Ámsterdam les dicen que hay overbooking.

Tienen que coger el próximo vuelo a Orlando. Consecuencia: pierden un día de estancia en Orlando y una noche de hotel.

Esperan dos horas.

Reclaman a la agencia y a la compañía aérea: la agencia no quiere hacerse responsable de nada y la compañía aérea no asume ninguna responsabilidad.

44 | cuarenta y cuatro

3 PRACTICAR Y COMUNICAR

Si no dispone de internet en el aula, puede sugerirles que busquen individualmente en casa y que compartan la información en la siguiente sesión.

9. LA VIDA DE VICENTE FERRER Completar unas frases utilizando el pretérito pluscuamperfecto.

MÁS EJERCICIOS Página 123, ejercicio 12.

FICHA PROYECTABLE

10

ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si conocen a Vicente Ferrer

10. A MÍ, UNA VEZ… Contar una anécdota.

mientras lo señala en la foto de la actividad. Es probable que no lo conozcan, así que dígales que era una persona muy conocida en España y en la India. Con

OBSERVACIONES PREVIAS

este dato y con la ayuda de la foto, pídales que hagan

Con el fin de realizar un trabajo de autoevaluación,

hipótesis sobre su profesión. Apúntelas en la pizarra

se propone a los estudiantes que graben sus

e infórmeles de que, al hacer la actividad, obtendrán

intervenciones. Procure que entiendan que se trata de

la respuesta.

un proceso que les será de utilidad para su aprendizaje. Si va a llevar a cabo la grabación, asegúrese de disponer de los recursos necesarios para hacerlo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean los textos y que, con la información que se ofrece en ellos, traten de completar las frases

PROCEDIMIENTOS

de debajo. Si dispone de los medios, puede ilustrar este

Puede seguir la dinámica, más sencilla, propuesta en

apartado con las fotos de la FICHA PROYECTABLE 10.

el libro del alumno, o bien poner en práctica la que le proponemos a continuación.

Solución sugerida 1. …había luchado en la Guerra Civil con el bando republicano.

Forme grupos de tres y reparta a cada grupo tres papeles con los números 1, 2 y 3. Pida a cada estudiante

2. …había viajado como misionero.

que escoja un papel y, a continuación, pida a todos los

3. …lo habían expulsado de la India.

alumnos que tengan el número uno que formen un

4. …había reconocido su importante labor.

nuevo grupo. Dé la misma indicación a los alumnos que

5. …se había casado.

tengan los números 2 y 3.

6. …había creado. 7. …había aprendido hindi, telugu y maratí,…

Explíqueles que cada número corresponde a una de las anécdotas de la actividad 10 de la página 42. Pídales

B. Pida a sus estudiantes que, individualmente o en

que desarrollen la anécdota por escrito. Indíqueles que

parejas, busquen más información en internet sobre

tienen que poner los verbos en negrita en el tiempo

este personaje. Después, forme grupos y haga que

verbal correcto. Pasados unos minutos, acérquese a

compartan la información que han encontrado con

cada grupo para supervisar los textos.

otros compañeros. Reorganice ahora a los estudiantes en los grupos de tres originales y pídales que cuenten su anécdota cuarenta y cinco | 45

EL TURISTA ACCIDENTAL a los compañeros, que deberán reaccionar usando expresiones para mostrar interés presentadas en actividades anteriores. Anímelos a contar la historia con ayuda de los elementos ofrecidos en las etiquetas en vez de leer

11. CUENTA, CUENTA Hacer un cuestionario para averiguar información sobre cosas curiosas y anécdotas que les han ocurrido a los compañeros.

los textos que han escrito. Pasee por la clase para comprobar el uso adecuado de las expresiones que han estudiado hasta este momento (organización del relato

ANTES DE EMPEZAR

y reacción) y para ayudarlos con posibles problemas de

Pregúnteles si saben cuándo decimos Cuenta, cuenta.

entonación.

Escuche sus respuestas y, si fuera necesario, aclare que normalmente lo usamos cuando alguien anuncia que nos va a contar algo (una anécdota, un

Y DESPUÉS

cotilleo…) y tenemos mucho interés en escucharlo.

Propóngales ahora escuchar las grabaciones. Reprodúzcalas en clase abierta y, una vez las hayan

Asimismo, asegúrese de que sus estudiantes entienden

escuchado todas, anímelos a comentar, por ejemplo, el

las frases que se presentan en el cuestionario. Para

grado de credibilidad de las historias o la naturalidad en

ello puede ayudarse del dibujo que ilustra la actividad,

las intervenciones de los estudiantes-oyentes.

donde se reflejan cinco de las nueve propuestas.

PROCEDIMIENTOS Dígales que van a hablar con un compañero para saber si algunas vez les han ocurrido las cosas propuestas en el libro (1 a 9). Pídales que formen parejas y anímelos a hacerse las preguntas correspondientes para averiguarlo. En caso de que la respuesta sea afirmativa, anímelos a utilizar los recursos del apartado Para comunicar para obtener más detalles. Finalmente, en clase abierta, pídales que cuenten al resto del grupo una anécdota o alguna cosa curiosa que han averiguado de su compañero.

46 | cuarenta y seis

3 12. VACACIONES INFERNALES

Si no dispone de los medios para llevar a cabo este

Escribir un texto sobre una experiencia negativa relacionada con unas vacaciones.

ha escrito y cierre la actividad llevando a cabo una

FICHA PROYECTABLE

11

OBSERVACIONES PREVIAS

último paso, anime a cada pareja a leer el texto que votación.

MÁS EJERCICIOS Página 124, ejercicios 16 y 17. Página 125, ejercicios 20, 21 y 22.

En el apartado A de esta actividad, sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

ANTES DE EMPEZAR Muéstreles el programa del viaje organizado que aparece en la página 43 y dígales que se trata de un viaje a San Martín, un lugar imaginario. Dirija su atención a las imágenes de fondo (el avión, el camello, la playa y el Gran Cañón) y pregúnteles cómo creen que puede ser ese lugar, qué tipo de clima puede tener y qué creen que

VIAJAR 13. EL VIAJERO Y LOS OTROS Escribir el final de un cuento y compararlo con el original. Leer unas frases sobre el cuento y decir si son verdaderas o falsas. Reflexionar sobre el mensaje del cuento y resumirlo.

se puede hacer allí. Si dispone de los medios, puede poner en situación a

OBSERVACIONES PREVIAS

sus estudiantes mediante las imágenes de la FICHA

En el apartado B de esta actividad, se propone a los

PROYECTABLE 11.

estudiantes que busquen en internet el final del cuento El eclipse, de Augusto Monterroso. Si no dispone de los medios para ello, le sugerimos que lleve al aula copias del

PROCEDIMIENTOS

final del cuento, que le facilitamos a continuación, para

A. Pídales que formen parejas, que lean el programa

entregárselas a los estudiantes.

del viaje y que imaginen que hicieron el viaje juntos, pero que fue un desastre. Anímelos a escribir un

Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé

texto contando todo lo que salió mal. Si le parece

sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se

conveniente, puede remitirlos a los textos de la

produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no

actividad 3, ya que les pueden servir como modelo.

sin cierto desdén. Dos horas después el corazón de fray Bartolomé

Pasee por la clase para ofrecerles su ayuda si la

Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la

necesitan.

piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas

B. Para presentar los textos, puede proponerles que

recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una

los publiquen en una red social o en un blog. Después,

por una, las infinitas fechas en que se producirían

leerán los textos de los compañeros y elegirán qué

eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la

pareja tuvo las peores vacaciones.

comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles. cuarenta y siete | 47

EL TURISTA ACCIDENTAL ANTES DE EMPEZAR

Y DESPUÉS

Escriba en la pizarra la palabra eclipse y pregúnteles:

Invítelos a leer la biografía del escritor facilitada en el

¿Alguna vez habéis visto un eclipse? ¿De sol o de

libro. Además, puede decirles que Augusto Monterroso

luna? Deje que respondan en clase abierta y, en el caso

es el autor del que se considera el cuento más breve de la

de respondan afirmativamente, pregúnteles si fue un

historia de la literatura:

eclipse total o parcial, dónde lo vieron, etc. El dinosaurio Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí. PROCEDIMIENTOS A. Remítalos a la página 44 e infórmeles de que van a

Escríbalo en la pizarra y anímelos a comentar qué les

leer parte de un microrrelato titulado El eclipse. Señale

sugiere o remítalos al ejercicio 11 de la sección Más

la ilustración que acompaña al cuento y pregúnteles:

ejercicios.

¿Qué veis en este dibujo? ¿Qué personajes creéis que aparecerán en el cuento? Guíelos en sus

Por último, puede iniciar una pequeña charla con

respuestas hasta que mencionen un fraile e indígenas.

los estudiantes sobre el tema de la narrativa breve.

A continuación, invítelos a leer el texto. Después del

Pregúnteles si es un género que suelen leer, si creen que

trabajo de lectura individual, hágales notar que falta el

la narrativa breve está suficientemente reconocida, si en

final de la historia. Forme grupos de tres y anímelos a

sus países hay algún escritor que sea o haya sido famoso

inventar un posible final: ¿Qué harán los indígenas con

por sus cuentos, etc.

Fray Bartolomé? B. Mantenga los mismos grupos de tres y pídales

MÁS EJERCICIOS

que busquen en internet el cuento y que lean el final.

Página 123, ejercicio 11.

Después, pregunte: ¿Es muy diferente del final que habíais imaginado? Permita que lo comenten brevemente en clase abierta. C. A continuación, pídales que vuelvan a leer el texto completo y que indiquen en el cuadro si las frases son verdaderas o falsas. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero y lleve a cabo la corrección en clase abierta. Solución V, V, F, F, F. D. Por último, pregúnteles: ¿Cuál creéis que es el mensaje del cuento? Pídales que escriban, de manera individual, el resumen del mensaje. Después, invítelos a compartir los resúmenes que han preparado en pequeños grupos o en clase abierta.

48 | cuarenta y ocho

3 VÍDEO Volver a ver el vídeo y hacer una comprensión más detallada del mismo. FICHA PROYECTABLE

12

PROCEDIMIENTOS Informe a los estudiantes de que van a volver a ver el vídeo de la unidad para analizarlo con más detalle. Remítalos al punto 2 de la ficha y pídales que relacionen los elementos de las dos columnas mientras ven el

1. Mira el vídeo y marca qué cinco adjetivos describen mejor, en tu opinión, Santiago de Compostela. histórica

cultural

moderna

turística

verde

tranquila

transitada

animada

romántica

alegre

joven

colorida

cosmopolita

gris

antigua

2. Vuelve a ver el vídeo y relaciona los elementos de la primera columna con los adjetivos o expresiones de la columna de la derecha.

vídeo. Adviértales de que en algunos casos hay más de a. intacto

un adjetivo o expresión (columna de la derecha) que deberán asociar con los ítems proporcionados en la columna de la izquierda. Si lo desea, puede indicarles

1. casas

que se trata de ciudad y edificio. Cuando hayan

2. galerías

terminado, permita que comparen sus respuestas con

3. fachadas

las de un compañero y, si fuera necesario, reproduzca

4. casco histórico

de nuevo el vídeo. Lleve a cabo la corrección en clase

5. edificios antiguos

abierta. Resuelva cualquier duda de léxico que haya podido surgir y aproveche también para explicar el concepto de tuna. Solución (de la ficha) 1. f; 2. k; 3. i; 4. a; 5. h; 6. d, g, l; 7. b, j; 8. c.

6. ciudad 7. edificio 8. zonas

b. de aire futurista c. ajardinadas d. tunera y alegre f. apiñadas g. labrada en piedra h. bien conservados i. barrocas j. colosal k. blancas l. de ronda nocturna

A continuación, escriba en la pizarra: peregrino. Recuérdeles que esta palabra se menciona en diversas ocasiones en el vídeo y pregúnteles si entienden su significado y a qué creen que se refiere. Es posible que alguno mencione el Camino de Santiago. De no ser así, hágalo usted y explíqueles en qué consiste: es una ruta que recorren los peregrinos (a pie, a caballo o en bici) hasta la ciudad de Santiago, en cuya catedral se encuentran, supuestamente, las reliquias del apóstol Santiago. Si los estudiantes se muestran interesados, puede sugerirles que visiten la página web www.caminosantiago.com.

cuarenta y nueve | 49

4

TENEMOS QUE HABLAR

VÍDEO Ver un cortometraje y ponerle un título. Comentar de qué trata. FICHA PROYECTABLE

13

gusta más de los propuestos por los compañeros? Después de que lo hayan comentado, proporcióneles el título del corto: Doble check. ¿Qué pareja se ha acercado más? ¿Les gusta el título? Por último, si le parece oportuno, puede iniciar un debate sobre cómo pueden repercutir los avances tecnológicos en las relaciones de pareja. Pregúnteles si conocen a

OBSERVACIONES PREVIAS

alguien que actúe como el protagonista del corto o si

El vídeo propuesto para esta unidad es un cortometraje

conocen (o han vivido) alguna situación similar.

cuyo argumento es una discusión de pareja. Mencione este dato al finalizar este primer visionado, que

EMPEZAR

recomendamos que haga después de la actividad 1, una vez presentados los objetivos de la unidad.

PROCEDIMIENTOS Coménteles que van a ver el vídeo de la unidad y que este es un cortometraje. Infórmeles de que, como han hecho en otras unidades, volverán a ver el vídeo al final de la unidad para realizar una comprensión más detallada del mismo. Reproduzca el vídeo hasta el minuto 1:34. Después,

1. COMIDA DE NAVIDAD Leer un cómic y completar unas frases con los nombres de los personajes. Comentar situaciones similares a la representada en el cómic. FICHA PROYECTABLE

1

pídales que, en grupos de tres o cuatro, comenten el

OBSERVACIONES PREVIAS

argumento del corto y cómo creen que acaba. Deles unos

En el apartado B de la actividad se pide a los estudiantes

minutos y, luego, lleve a cabo una puesta en común.

una pequeña producción en la que es probable que

A continuación, reanude el visionado hasta el final.

utilicen la estructura verbo + que + subjuntivo para hablar de sentimientos. Recuerde que se trata de

Seguidamente, forme parejas e invítelos a pensar en un

una actividad de introducción a la unidad, por lo que

título para el cortometraje. Deles un par de minutos y,

no es necesario que corrija los errores de producción

luego, anímelos a presentar el título que han pensado

que puedan producirse. Se presentarán y analizarán

al resto de los compañeros. Vaya escribiendo los títulos

estos contenidos gramaticales en las actividades

propuestos en la pizarra. Pregúnteles: ¿Qué título os

correspondientes.

50 | cincuenta

ANTES DE EMPEZAR

Solución

Empiece preguntado en clase abierta: ¿En vuestras

1. María y Fernando no aguantan a Nicolás.

familias es costumbre reunirse para comer o cenar

2. Nicolás encuentra aburridas las historias de Ramón.

durante la Navidad? Anímelos a comentar brevemente

3. Fernando no soporta las bromas de Nicolás.

cuántas personas suelen reunirse, dónde, si son

4. Paula cree que Teresa es muy pesada con algunos

encuentros formales o informales, etc.

temas. 5. Fernando no entiende cómo Paula soporta a Nicolás.

PROCEDIMIENTOS

B. Después, pregúnteles: ¿Habéis vivido vosotros

A. Remítalos a las páginas de entrada de la unidad

alguna situación similar con vuestra familia?

y muéstreles las viñetas del cómic. Si dispone de los

Disponga a los estudiantes en grupos de tres o cuatro

medios, puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 1.

personas y anímelos a explicarlo a los compañeros.

Pídales que se fijen en las imágenes y que identifiquen aquellos elementos que indican que se trata de una comida de Navidad (el árbol de Navidad y los calcetines

Y DESPUÉS

colgados en la chimenea, por ejemplo). Haga que se

Presente brevemente los contenidos de la unidad y la

fijen en las expresiones de los personajes y pregúnteles

tarea final: escribir una discusión de pareja para el guion

si creen que está siendo una comida agradable. Los

de una película.

estudiantes deberían responderle que parece que se está viviendo una situación incómoda o tensa. MÁS EJERCICIOS A continuación, presente a los personajes del cómic con

Página 126, ejercicio 1.

la ayuda de los dibujos de la izquierda y de las etiquetas con los nombres. Seguidamente, pídales que lean el cómic y que traten de completar las frases con los nombres de los personajes. Lea las frases en voz alta y aclare las posibles dudas de léxico. Deles unos minutos y permita que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de llevar a cabo la corrección en clase abierta.

cincuenta y uno | 51

TENEMOS QUE HABLAR COMPRENDER

Y DESPUÉS Para seguir hablando del tema y promover la expresión oral, pregunte a sus alumnos cómo reflejan el cine y la

2. ADOLESCENTES

televisión la adolescencia, qué series o películas les han

Leer un texto sobre los adolescentes españoles, proponer un título y comentarlo.

más identificados, etc.

FICHA PROYECTABLE

2

gustado más o con las que se sienten (o se han sentido)

MÁS EJERCICIOS Página 127, ejercicio 7.

ANTES DE EMPEZAR Señale las fotos de la actividad o proyecte la FICHA PROYECTABLE 2. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué os sugieren estas fotos? Guíelos hasta que lleguen al tema de la actividad: la adolescencia. A continuación, proponga un pequeño debate sobre las diferencias que existen entre chicos y chicas en esa etapa de la vida. Puede partir de la información que ofrecen las propias fotos.

3. MANÍAS Leer un texto sobre las manías y comentarlo. Escuchar el testimonio de tres personas con manías y decir de qué tipo son. FICHAS PROYECTABLES

3, 4

PISTAS

18 - 20

ANTES DE EMPEZAR PROCEDIMIENTOS

Refiérase al título de la actividad y pregunte en clase

A. Remítalos al texto de la página 48 y coménteles

abierta: ¿Qué es una “manía”? Si ninguno de sus

que en él se habla sobre los adolescentes españoles y

estudiantes lo supiera, proporcióneles un ejemplo

las diferencias entre chicas y chicos. Tras esta lectura

explicando alguna manía suya, real o inventada, hasta

individual, pídales que, en parejas, propongan un título

asegurarse de que entienden su significado.

adecuado para el texto.

Si dispone de los medios, proyecte la FICHA PROYECTABLE 3 y pida a sus alumnos que intenten

A continuación, realice una puesta en común en

explicar las manías que se observan en las fotografías.

la que las distintas parejas presenten el título que han pensado. Puede participar también usted proporcionando un título, por ejemplo: “Adolescencia:

PROCEDIMIENTOS

ellas antes que ellos“.

A. Coménteles que en el artículo se recogen algunas manías comunes. Llame su atención sobre los

B. Pregúnteles si están de acuerdo con la información

títulos numerados de los diferentes tipos de manías

que ofrece el texto. Fomente el debate en clase abierta

(destacados en negrita en el texto) y léalos en voz alta.

y modere las intervenciones. Si los estudiantes no se

Seguidamente, pregunte: ¿Qué acciones creéis que

refirieren a sus propias adolescencias de forma natural,

hacen las personas que tienen estas manías? Deje

formule directamente las dos últimas preguntas

que digan algunos ejemplos por cada tipo de manía y

que se sugieren en este apartado (¿Cómo fue tu

escríbalos en la pizarra. Empiece preguntando en qué

adolescencia? ¿Te sientes reflejado?).

categoría clasificarían la manía que ha explicado al empezar la actividad. A continuación, pídales que lean el texto.

52 | cincuenta y dos

4 Una vez que lo hayan leído, anímelos a comentar,

y, otras, ha cancelado incluso lo que tenía que hacer

en clase abierta, si ellos tienen alguna de las manías

porque era incapaz de ir sin la ropa adecuada. (Manías

mencionadas u otras similares o si conocen a alguien

relacionadas con la superstición.)

que las tenga. Si le parece más conveniente, puede pedirles que lo comenten en grupos. Y DESPUÉS B. Dígales que van a escuchar a tres personas

Si dispone de internet en el aula, puede proponer a

explicando cuáles son sus manías. Pídales que tomen

los estudiantes que, en parejas, busquen en internet

notas y que piensen a qué categoría de las mencionadas

las manías de algunos famosos. Después, realice una

en el artículo del apartado anterior pertenecen.

puesta en común. Pida a cada pareja que diga una o dos

Reproduzca la grabación (puede hacerlo con la

manías y que dé la lista completa de los famosos sobre

FICHA PROYECTABLE 4) y haga que comparen con un

los que han encontrado información. El resto de la clase

compañero la información que han entendido. Si fuera

deberá adivinar a qué famoso corresponde la manía que

necesario, pase la grabación una segunda vez. Después,

han explicado.

haga una puesta en común en clase abierta. Solución

MÁS EJERCICIOS

1. No soporta que los botes de champú o de gel de

Página 126, ejercicio 2.

ducha se queden abiertos. Antes de salir de casa tiene

Página 127, ejercicio 3.

que revisar si están todos cerrados. Discute mucho con su novia por eso, porque ella siempre se deja los botes abiertos y se enfada cuando él le dice que los cierre. Ella le dice que es un maniático. (Manías de orden.) 2. Es muy maniática con las toallas. Tiene que estar segura de que están superlimpias. Después de la ducha se seca con varias toallas: una para los pies, otra para la cara… No puede compartirlas con nadie. Todas sus toallas son de color verde para que en casa todo el mundo sepa que son suyas y nadie las coja. Además, no puede soportar que las toallas estén en contacto con cosas que no están limpias. Por ejemplo, nunca las deja

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 4. ODIO MENTIR A MIS AMIGOS Leer una serie de opiniones y marcar cuáles comparten. FICHAS PROYECTABLES

5-7

OBSERVACIONES PREVIAS

encima de la tapa del váter. Le da mucho asco. (Manías

Antes de llevar a cabo el apartado D, puede proponerles

higiénicas.)

que realicen el ejercicio 18 de la sección Más ejercicios con el fin de fijar y ampliar el léxico de los verbos para

3. Le cuesta decidir qué ropa ponerse por la mañana,

expresar emociones y sentimientos.

especialmente si ese día tiene algo importante que hacer. Por ejemplo, si tiene una entrevista de trabajo. Si quiere tener suerte, tiene que llevar alguna prenda

ANTES DE EMPEZAR

de color rojo y ponerse tacones. Además, tiene que

Proponga a sus estudiantes jugar al Pictionary.

ponerse un collar que era de su madre. Si está de viaje y

Pregúnteles quién sabe dibujar y pida que salga a la

le surge un imprevisto importante y no tiene alguna de

pizarra. Si nadie se ofrece, elija usted a uno al azar. Pida

estas cosas se pone nerviosísima y se siente muy mal. A

al resto que cierren sus libros. Diga al oído al “dibujante“

veces ha tenido que salir a comprar algo urgentemente

que intente expresar mediante un sencillo dibujo cincuenta y tres | 53

TENEMOS QUE HABLAR la expresión mentir a mis amigos. El resto deberá

Si dispone de los medios, pueden realizar este apartado

averiguar de qué palabra o palabras se trata. Repita

con la ayuda de la FICHA PROYECTABLE 6.

la operación con: tener amigos en internet, criticar a otros países, hacer fiestas en casa, viajar solo/a

Cuando hayan terminado, haga que se agrupen de tres

y hacer regalos. ¿Quién ha acertado más veces? Por

en tres y que comenten las frases que han escrito.

último, remítalos a la página 50 y haga que comparen los dibujos de la actividad con los que ha hecho su compañero. ¿Cuáles son mejores?

Y DESPUÉS Si quiere ampliar la actividad y que sus estudiantes trabajen oralmente este tipo de frases, puede utilizar

PROCEDIMIENTOS

la FICHA PROYECTABLE 7, donde se recogen una serie

A. Pídales que lean las opiniones de los cuadros y que

de imágenes ante las que sus alumnos tendrán que

marquen aquellas con las que se sienten identificados.

reaccionar.

Dígales que pueden marcar más de una opción sobre cada uno de los temas. MÁS EJERCICIOS B. Anímelos a comparar sus respuestas en parejas y,

Página 127, ejercicios 4, 5 y 6.

luego, a comentar con el resto de compañeros su grado

Página 128, ejercicios 8 y 10.

de coincidencia.

Página 130, ejercicios 18 y 19.

C. Pídales que vuelvan a leer las opiniones del apartado A, que se fijen en las estructuras marcadas en negrita y que escriban cada una de ellas en la columna correspondiente del cuadro. Realice una puesta en común (puede utilizar para ello la FICHA PROYECTABLE 5) y, después, diríjalos al apartado Expresar intereses y sentimientos de la página 53. Solución

5. ¿ESTÁ ENFADADO? Leer una serie de conversaciones en las que una persona se muestra en desacuerdo con sus interlocutores. FICHAS PROYECTABLES

8, 9

Verbo + sustantivo: estoy harto/-a de, me horroriza, no

OBSERVACIONES PREVIAS

me gustan, me encantan, no soporto

A través de una serie de muestras de lengua, sus

Verbo + infinitivo: no me interesa, me apasiona, me

estudiantes observarán algunos de los recursos para

fascina, odio, me da pereza, me da miedo, me encanta,

mostrar desacuerdo en español. Es importante que

no me gusta nada

sean conscientes de que existen diversas maneras de

Verbo + que + subjuntivo: me da mucha rabia, me sienta

hacerlo y que en la elección de unas u otras por parte de

fatal, no me gusta, me sienta mal, no me importa.

los hablantes intervienen factores como su intención, la relación que tienen con el interlocutor (y, por tanto,

D. Pídales que lean las frases y que las completen

el grado de cortesía o de formalidad esperable) o la

según los sentimientos que tienen en cada una de

situación en la que se encuentran.

las situaciones propuestas. Para ello, remítalos al cuadro Para comunicar y dígales que pueden utilizar

En el apartado B de la actividad se pide a los estudiantes

esas expresiones u otras que conozcan. Lleve a cabo la

que reaccionen mostrando desacuerdo a un reproche

corrección por mesas.

expresado por el profesor. Antes de su realización, si le parece conveniente, puede llevar a cabo las actividades

54 | cincuenta y cuatro

4 propuestas de la sección Más ejercicios, con el objeto de trabajar la prosodia.

PROCEDIMIENTOS

6. ¡PERO QUÉ DICES! Escuchar tres conversaciones. Sensibilizarse sobre la importancia de los aspectos entonativos.

A. Infórmeles de que van a observar cómo se expresa desacuerdo en español. Para ello, van a leer cinco fragmentos de conversaciones en los que una mujer

PISTAS

21 - 24

llamada Gloria no está de acuerdo con lo que le

PROCEDIMIENTOS

dicen una serie de personas. Pídales que subrayen

A. Infórmeles de que van a escuchar tres fragmentos

los diferentes recursos y que traten de analizar las

de conversaciones en las que dos personas tienen

intervenciones de Gloria.

una discusión y que de cada una van a escuchar dos versiones. Pídales que, a partir de la entonación de la

Después, remítalos a los apartados Mostrar desacuerdo

reacción del segundo hablante, marquen en el cuadro el

y Suavizar una expresión de desacuerdo de la página 53.

grado de enfado.

Si fuera necesario, ofrézcales más ejemplos para contextualizar aquellos recursos que no han aparecido

Solución

en esta actividad o utilice la FICHA PROYECTABLE 8.

1A: no muy enfadado 1B: muy enfadado

B. Diga en clase abierta: Participáis poco en

2A: muy enfadado

clase. Deles unos momentos para pensar diferentes

2B: no muy enfadado

maneras en las que podrían expresar desacuerdo y, a

3A: no muy enfadada

continuación, pregunte a cada estudiante cuál sería

3B: muy enfadada

su respuesta. Pídales que no repitan la forma en la que haya contestado el compañero anterior.

B. Dígales ahora que van a escuchar una serie de acusaciones o reproches y que el estudiante que usted nombre debe reaccionar ante la acusación que

Y DESPUÉS

haya escuchado como si estuviera dirigida a él. En la

Si quiere ampliar la actividad y que sus estudiantes

grabación se escucha un total de seis reproches.

trabajen oralmente este tipo de expresiones, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 9.

Si su grupo es muy numeroso y desea aumentar el número de estudiantes que puedan participar, haga lo siguiente: nombre a un estudiante después de escuchar

MÁS EJERCICIOS

cada reproche. El resto de los compañeros determinará

Página 130, ejercicios 16 y 17.

su grado de enfado. Después, nombre a otro estudiante, que deberá repetir las palabras del primero cambiando la entonación para expresar más o menos enfado.

cincuenta y cinco | 55

TENEMOS QUE HABLAR PROCEDIMIENTOS

7. PERO SI… Leer dos conversaciones y completar un cuadro con expresiones para contraargumentar. Reaccionar a una serie de informaciones.

A. Pídales que se fijen en las palabras marcadas en negrita y que completen el cuadro de la izquierda. Deles un par de minutos y haga una puesta en común en clase abierta. Si lo cree necesario, remítalos al apartado Contraargumentar de la página 53. Solución

ANTES DE EMPEZAR

Para introducir un argumento contrario a lo que nos

Pídales que cierren el libro y haga que se agrupen en

acaban de decir mostrando sorpresa (porque contradice

parejas. Fotocopie y recorte las tarjetas que tiene a

lo que esperamos): pero si.

continuación y reparta un juego a cada pareja. Pídales

Para introducir un argumento contrario a lo que nos

que traten de ordenar las tarjetas para reconstruir dos

acaban de decir: pues.

conversaciones. B. Dígales que imaginen que se encuentran en las Para que comprueben si lo han hecho correctamente,

situaciones propuestas en el libro y pídales que escriban

remítalos a las conversaciones reproducidas en los

qué dirían en cada caso. Pasee por las mesas y haga una

móviles de la página 52. Haga una puesta en común y

corrección individual.

aclare cualquier duda. Oye, no me apetece mucho ir al cine esta tarde, ¿qué te parece si vamos a cenar?

No, ni hablar, a ese no.

¡Pero si fuiste tú el que me Me encantan las fotos dijio que quería ir! de la casa rural que nos habéis enviado. La reservamos ya, ¿vale? Sí, pero ahora creo que me apetece más ir a cenar.

Pues Rubén dice que no le gustan, que la casa es muy antigua, que no está en condiciones…

Bueno, vale, me parece bien, pero no al restaurante de la última vez, que era malísimo…

¡Pero si es preciosa!

Pues a mí me encantó. De hecho, quería ir a ese…

Ya, pero ya sabes que él es muy maniático, que no soporta que las cosas no estén limpias ni que sean viejas…

56 | cincuenta y seis

MÁS EJERCICIOS Página 128, ejercicio 9.

4 PRACTICAR Y COMUNICAR

Para Ana: lo que más le gusta es que es muy divertido, se ríen mucho juntos. Lo mejor de su vida en común son las aficiones que comparten y el tiempo que pasan

8. EL JUEGO DE LA VERDAD Escuchar a una pareja que responde a preguntas sobre su vida de casados y comparar sus respuestas. FICHA PROYECTABLE

10

juntos haciendo cosas: a los dos les encanta el mar, por ejemplo. Aspectos negativos Para Carlos: pasan demasiado tiempo en casa. A veces a él le gustaría salir, pero se quedan en casa limpiando,

PISTAS

25 - 26

ordenando… Ana es muy metódica y él no lo es.

ANTES DE EMPEZAR

Para Ana: le da pena que Carlos no siga estudiando.

Haga que sus estudiantes formen grupos de cuatro y

Le molesta lo desordenado que es Carlos: deja la ropa

pídales que elaboren una lista con los aspectos que,

tirada por todas partes, no encuentra la camisa que

según ellos, son necesarios para que una relación

quiere, no sabe dónde dejó la cartera…

de pareja funcione. Para ello, puede remitirlos al ejercicio 12 de la página 129 de Más ejercicios. Una vez

B. Pídales que comprueben si los aspectos a los que

que hayan confeccionado su lista, deberán escoger

ha hecho referencia la pareja aparecen en la lista de la

los tres aspectos que consideren más importantes.

pizarra y pregúnteles si piensan que Carlos y Ana son un

A continuación, recoja las propuestas de todos los

matrimonio feliz.

grupos en la pizarra y no las borre hasta que finalice la actividad.

Y DESPUÉS Repártales una copia del artículo facilitado en la página siguiente. Pídales que lo lean y que marquen si

PROCEDIMIENTOS

las frases del recuadro son verdaderas (V) o falsas (F).

A. Infórmeles de que van a escuchar a una pareja que

Deles tiempo suficiente para que lo hagan y permita

se encuentra en una fiesta. Explíqueles que Carlos y Ana

que comparen sus respuestas con las de un compañero

están jugando al juego de la verdad y que contestan

antes de dar la solución.

por separado a una serie de preguntas sobre su vida de casados. Dígales que tomen nota de los aspectos

Luego, interésese por saber si sus alumnos piensan que

positivos y de los aspectos negativos de los que habla

la información sería muy diferente en un artículo similar

cada uno con respecto al otro.

referido a su país.

Puede pasar la audición dos veces, si lo cree necesario.

Solución (de la ficha)

Después, lleve a cabo una puesta en común en clase

1. F, 2. F, 3. F, 4. V, 5. V, 6. V, 7. V, 8. F

abierta. Si dispone de los medios, puede utilizar para la corrección la FICHA PROYECTABLE 10. MÁS EJERCICIOS Solución

Página 129, ejercicios 11, 12 y 13.

Aspectos positivos Para Carlos: Ana es muy independiente y muy fuerte; lo deciden todo juntos y hacen cosas juntos (navegar); no le importa que salga solo o con sus amigos; los dos hacen cosas por separado. Le gusta todo de Ana. cincuenta y siete | 57

TENEMOS QUE HABLAR PAREJAS... A LA ESPAÑOLA Según datos del Centro de Investigación Sociológico (CIS), el 71% de los españoles mantiene una relación de pareja. Un estudio realizado por este organismo revela qué motivos empujan a la mayoría de los españoles a buscar a otra persona con la que compartir sus vidas, cómo encuentran a la persona ideal, qué cualidades valoran más a la hora de comenzar una relación y qué entienden por “relación amorosa”.

S

i bien parece que el deseo de formar una familia y tener hijos era el objetivo de la mayoría de las personas hace algunos años, hoy en día, aunque esto sigue siendo importante para muchos, el principal objetivo de la convivencia en pareja es simplemente el de compartir la vida con esa persona y aceptarse mutuamente. Parece también que la búsqueda de una seguridad económica a través de la pareja, hecho frecuente en el pasado, ha dejado de ser una razón de peso entre los españoles. El acceso de la mujer a la vida laboral ha eliminado en gran medida el hecho de tener que pasar de la “protección” del padre a la protección del marido.

Encontrar a la media naranja es, en muchos casos, fruto de la casualidad, aunque las estadísticas reflejan que es muy probable que esa persona aparezca gracias a familiares o amigos, o que se trate de un vecino. Parece ser que el 69% de las parejas estables españolas se ha enamorado poco a poco, mientras que un 23% debe su amor a un flechazo. Sea cual sea la manera en la que el amor llega, la mayoría de las parejas afirma que fue el carácter del otro el que los hizo decidirse a establecer la relación. Sin embargo, el estudio también revela que el aspecto físico es la cualidad que más pesa en un primer momento.

La mayoría de las parejas está de acuerdo en que los dos miembros deben aportar su parte a la relación y hacerla “cosa de dos”. No solo hay que recibir, sino también darle al otro. Las relaciones sexuales se consideran muy importantes dentro de las parejas estables y casi un 70%cree que una relación debe durar toda la vida, aunque el porcentaje disminuye cuanto más alto es el nivel cultural de los encuestados. La infidelidad es algo que no aceptan la mayoría de los españoles con una relación estable (un 82%), aunque, de nuevo, este porcentaje disminuye cuando responden jóvenes menores de 35 años con un nivel cultural alto.



V

F



1. En 1995, más de la mitad de los españoles estaban sin pareja.





2. Hoy en día ya no se busca la protección del padre sino la del marido.







3. Normalmente encontramos pareja por casualidad.







4. Menos de la mitad de los españoles se enamora a primera vista.







5. Cuando conocemos a alguien por primera vez, primero nos fijamos en su físico.







6. En una pareja hay que dar y recibir.







7. Las personas con menos cultura creen que una pareja dura toda la vida.







8. Más de la mitad de los españoles afirman haber sido infieles a su pareja.





9. PAREJAS Realizar un cuestionario sobre las relaciones de pareja.

actividad se desarrolle de forma lúdica y que ninguno de sus estudiantes pueda sentirse ofendido o violento.

ANTES DE EMPEZAR Proporcióneles la ficha siguiente y pídales que la OBSERVACIONES PREVIAS

completen.

Sus estudiantes responderán a las preguntas de un cuestionario y ellos mismos valorarán las actitudes

Una vez que hayan rellenado el cuadro, pídales que lo

de sus compañeros. Intente en todo momento que la

doblen para que no se vea el contenido y agrúpelos en

58 | cincuenta y ocho

4 parejas. Cada miembro tiene que entregar su cuadro

Cuando terminen con su valoración, podrán desdoblar

al compañero. Dígales que no pueden leerlo hasta más

los papeles que se han entregado antes de comenzar la

adelante.

actividad, leer el contenido en voz alta y compararlo con los resultados del cuestionario.

En lo referente a mis relaciones de pareja, me

MÁS EJERCICIOS

considero una persona ..............................................

Página 131, ejercicios 20 y 21.

Cuando estoy en pareja: Me gusta (que) ........................................................ ...............................................................................

10. ¡BASTA DE RONQUIDOS! Escribir quejas y comentarlas con los compañeros.

Prefiero (que) .......................................................... OBSERVACIONES PREVIAS ...............................................................................

En el apartado C de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en

Me da vergüenza (que) ............................................

su Portfolio. Para llevarlo a cabo, proporcióneles los materiales necesarios: cartulinas de colores,

...............................................................................

rotuladores, etc.

No me importa (que) .............................................. ANTES DE EMPEZAR ...............................................................................

Escriba en la pizarra la palabra ronquido y pregunte en clase abierta si saben qué significa. Si ninguno de los

 Me molesta (que) ....................................................

estudiantes lo sabe, vaya dando pistas hasta que den con la respuesta. Por ejemplo: es algo que una persona

...............................................................................

hace cuando duerme o es un ruido muy molesto. Lea el título de la actividad en voz alta y pregunte:

PROCEDIMIENTOS

¿Quién creéis que ha podido expresar esta queja?

A. Con las parejas ya formadas, anímelos a que se

Algunas de las respuestas esperables son: la pareja de

hagan las preguntas del cuestionario propuesto en

una persona que ronca, su/s compañero/s de piso o

el libro.

un vecino.

B. Lea con ellos la lista de adjetivos a la derecha de la página y resuelva las posibles dudas de significado. A

PROCEDIMIENTOS

continuación, pídales que repasen las respuestas que

A. Remítalos a la lista de personas del libro y

han obtenido de sus respectivos compañeros y que

reprodúzcala en la pizarra. Deles unos momentos para

cuenten a los demás cómo creen que son sus relaciones

que piensen en alguna cosa que les molesta de esas

de parejas utilizando los adjetivos de la lista u otros.

personas. Remítalos al ejemplo que hay en la actividad,

Remítalos a la muestra de lengua del libro.

para que lo tomen como modelo. cincuenta y nueve | 59

TENEMOS QUE HABLAR Pasados unos minutos, anímelos a salir a la pizarra para escribir sus protestas en la categoría correspondiente. Pídales que, además, vayan tomando nota en sus cuadernos de todas las quejas que se formulen. B. Una vez recogidas todas sus protestas, pídales que las lean y que marquen aquellas con las que estén de acuerdo. Luego, anímelos a comentar entre todos las quejas que no entiendan o las que les hayan sorprendido más. Remítalos a la muestra de lengua proporcionada

EL FIN DE LA PAREJA DEL AÑO La famosa cantante argentina Graciela Márquez participó en un conocido programa del corazón del canal 34 el pasado viernes y destapó los secretos más íntimos sobre su relación con el empresario Carlos Muñoz. Graciela no dudó en contar ante las cámaras los detalles de la crisis que parece estar teniendo la pareja desde hace dos meses. En declaraciones posteriores a la entrevista, Carlos Muñoz reconoció sentirse molesto con Graciela por sacar en público los trapos sucios de su relación.

para que entiendan la dinámica. Anímelos a que hagan hipótesis en parejas y a que C. Por último, proponga una votación para que elijan

imaginen en qué otros contextos podría emplearse.

las protestas más interesantes. Una vez seleccionadas,

Escuche sus hipótesis y, una vez aclarado el significado

pídales que confeccionen carteles y que los cuelguen en

de la expresión, escriba en la pizarra la frase hecha

las paredes de la clase.

Los trapos sucios se lavan en casa. Pida a algún voluntario que intente explicar el significado de esta expresión.

MÁS EJERCICIOS Página 131, ejercicio 22. PROCEDIMIENTOS A. Coménteles que Samuel y Sara son la pareja

11. TRAPOS SUCIOS

protagonista de una película y que en una secuencia

Simular una discusión de pareja.

parejas, inventen y escriban los posibles problemas que

FICHA PROYECTABLE

11

de la misma tienen una discusión. Pídales que, en puede tener la pareja en cada uno de los ámbitos que se proponen en el libro y en otros que se les ocurran. Antes, si lo estima conveniente, puede pedirles que

OBSERVACIONES PREVIAS

hagan los ejercicios 14 y 15 de la sección Más ejercicios,

Recomendamos que haga la actividad final de vídeo

para que tomen las frases como modelo.

antes de esta actividad 11, ya que podrá servirles como modelo para llevar a cabo la tarea final.

B. Una vez que hayan pensado todos los problemas, dígales que tienen que preparar la discusión que van

En el apartado B de esta actividad sus alumnos elaborarán

a tener Samuel y Sara en la película. Para ello, deben

un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

ponerse de acuerdo sobre los temas que van a tratar y lo que va a decir cada uno de ellos, como se muestra en el modelo de lengua del libro.

ANTES DE EMPEZAR Proporcione a los estudiantes el siguiente texto

C. Anime a cada pareja a representar la discusión ante

fotocopiado. Dígales que se trata de una noticia

los compañeros. Estos, a su vez, tomarán nota de cómo

extraída de una revista del corazón y pídales que

lo hacen siguiendo las premisas del cuadro Criterios de

intenten deducir el significado de la expresión marcada

evaluación para que después, con dicha información,

en negrita, que da título a la actividad.

puedan autoevaluarse. Para ello, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 11.

60 | sesenta

4 Puede proponer a sus estudiantes que graben con

B. Pídales que, individualmente, traten de resumir la

sus propios móviles las reproducciones de cada uno,

idea principal de cada fragmento en unas líneas. Deles

para poder verse y escucharse, y mostrar acuerdo o

unos minutos para que lo hagan y realice la corrección

desacuerdo con la evaluación de sus compañeros.

de manera individual acercándose a cada estudiante. C. Después, en clase abierta o en grupos, invítelos

MÁS EJERCICIOS

a leer a los compañeros sus resúmenes y anímelos a

Página 129, ejercicios 14 y 15.

opinar sobre la idea principal de los textos: ¿Estáis de acuerdo con los sentimientos y emociones que

VIAJAR

expresa el autor en estos fragmentos?

Y DESPUÉS

12. RELACIONES

Si sus estudiantes se muestran interesados, puede

Leer algunos fragmentos de dos novelas españolas y resumir la idea principal de cada uno. Comentar y opinar sobre los temas tratados en los textos.

(www.javiermarias.es) y animarlos a visitar su blog o

facilitarles la página web del escritor la página de Facebook de Los enamoramientos. Además, si dispone de proyector, puede proponerles la actividad recogida en la FICHA PROYECTABLE 12.

FICHA PROYECTABLE

12

ANTES DE EMPEZAR Señale las portadas de los libros de las páginas 56 y 57 y haga que se fijen en los títulos y en las imágenes. Pregúnteles: ¿De qué creéis que tratan estas novelas? Deje que expresen sus hipótesis en clase abierta.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales que van a leer dos fragmentos de la novela Los enamoramientos y otro de Corazón tan blanco, ambas del escritor Javier Marías. Pídales que marquen con el número correspondiente el tema sobre el cual trata cada fragmento. Solución 1. tener hijos 2. enamorarse 3. casarse

sesenta y uno | 61

TENEMOS QUE HABLAR VÍDEO Volver a ver el cortometraje y familiarizarse con algunas expresiones coloquiales. FICHA PROYECTABLE

13

LUCI: ¡Y dale con el doble check! Llegué cansada del curro y me acosté directamente. ¡Ya! MIGUEL: Ah, te acostaste, ya. LUCI: Ya, ¿qué? […] LUCI: ¿Perdón? ¿Me estás diciendo que te estoy poniendo los cuernos? ¿Es eso? Para yo enterarme también de lo que estamos hablando… MIGUEL: No, no, no. Lo has dicho tú, eh. No yo.

OBSERVACIONES PREVIAS

LUCI: A ver, cariño, ¿de verdad que estamos discutiendo

Recomendamos que haga esta actividad de vídeo antes

por esto? Ey… ¿te fías más del wasap que de mí?

de la actividad 11.

MIGUEL: No, pero si sale el doble check… lo has leído. LUCI: ¡Que le den por culo al doble check! […]

PROCEDIMIENTOS

MIGUEL: Ahora ya ni beso, ni corazón, ni nada. Ni

Diga a los estudiantes que van a volver ver el

siquiera el del pingüino, joder, que sabes que me hace

cortometraje que vieron al principio de la unidad y que

mucha gracia.

este podrá servirles como modelo para llevar a cabo la

LUCI: Pero, a ver, cariño, como si te mando el del alien,

tarea final.

que son una chorrada. […]

Entrégueles la ficha siguiente y coménteles que se

MIGUEL: Que no, que no. Que no le eches la culpa al

trata de la transcripción de algunos fragmentos de

wasap, aquí el problema es que me has mentido, y

la discusión entre Miguel y Luci. Pídales que traten

punto.

de completar los diálogos colocando las frases

LUCI: No me llegó, ¿vale? Ya.

proporcionadas en el sitio correcto. Concédales tiempo

[…]

suficiente para que lo hagan y, luego, permita que

LUCI: Creo que ya no te quiero.

comparen sus respuestas con las de un compañero.

MIGUEL: Oye, Luci, lo siento, joder. Que solo es un

Cuando todos hayan terminado, pase el vídeo para que

wasap. Ven, lo hablamos.

comprueben sus respuestas. A continuación, pídales que se fijen en las expresiones destacadas en negrita en las frases del diálogo. Haga que formen parejas o pequeños grupos y anímelos a comentar qué creen que significan y cómo lo traducirían a sus lenguas. Por último, haga una puesta en común en clase abierta y solucione las dudas que queden. Solución (de la ficha) MIGUEL: Pues que vale que no me contestes, pero que encima me mientas… LUCI: Mi amor, ¿estás en serio? Porque te juro que me estoy rayando. A ver, ¿a qué hora me lo enviaste? MIGUEL: A las 23:26h. Bueno, a y 27 hizo el doble check.

62 | sesenta y dos

4 MIGUEL: Pues que vale que no me contestes, pero que encima me mientas LUCI: Mi amor, ¿estás en serio? Porque te juro que me estoy rayando. MIGUEL: A las 23:26h. Bueno, a y 27 hizo el doble check. LUCI: MIGUEL: Ah, te acostaste, ya. LUCI: […] LUCI: ¿Perdón? ¿Me estás diciendo que te estoy poniendo los cuernos? ¿Es eso? Para yo enterarme también de lo que estamos hablando. MIGUEL: LUCI: A ver, cariño, ¿de verdad que estamos discutiendo por esto? Ey… ¿te fías más del wasap que de mí? MIGUEL: Luci: ¡Que le den por culo al doble check! […] MIGUEL: Ahora ya ni beso, ni corazón, ni nada. Ni siquiera el del pingüino, joder, que sabes que me hace mucha gracia. LUCI: […] MIGUEL: Que no, que no. LUCI: No me llegó, ¿vale? Ya. […] LUCI: Creo que ya no te quiero. MIGUEL:

Que solo es un wasap. Ven, lo hablamos.

a. No, pero si sale doble check... lo has leído. b. A ver… ¿a qué hora me lo enviaste? c. Ya, ¿qué? d. Que no le eches la culpa al wasap, aquí el problema es que me has mentido, y punto. e. ¡Y dale con el doble check! Llegué cansada del curro y me acosté directamente. ¡Ya! f. Oye, Luci, lo siento, joder. g. No, no, no. Lo has dicho tú, eh. No yo. h. Pero, a ver, cariño, como si te mando el del alien, que son una chorrada.

sesenta y tres | 63

5

DE DISEÑO

VÍDEO Ver la primera parte del vídeo de la unidad y tomar notas de las características de un modelo de zapatilla. FICHA PROYECTABLE

14

Solución Es un único modelo de zapatilla. Hay tres versiones en tres modelos y en tres texturas diferentes. Es una zapatilla híbrida, muy cómoda, pensada para un uso muy diferente, desde uno formal a uno informal. Es totalmente impermeable, cómoda para viajar o para quedarse en situaciones urbanas. A continuación, anímelos a comentar si las características de la zapatilla corresponden con la

OBSERVACIONES PREVIAS

definición de “producto inteligente” que habían dado

Recomendamos que haga este primer visionado antes o

antes del visionado y a las características que habían

después de la actividad 2.

pensado. Pregúnteles también cuál es su opinión personal sobre el diseño. ¿Les gusta? ¿Se la comprarían? Dedique el tiempo que crea conveniente para comentar

PROCEDIMIENTOS

estas cuestiones y otras que puedan surgir.

Escriba en la pizarra productos inteligentes y pregunte a los estudiantes qué les sugiere esta

Por último, coménteles que verán el vídeo completo al

expresión. Invítelos a expresar sus hipótesis en clase

final de la unidad.

abierta y anímelos a, entre todos, tratar de escribir una definición de “producto inteligente”. A continuación, dígales que van a ver el principio del vídeo de la unidad, en el que se explica cómo nació una marca de productos inteligentes, Muro.exe, y con qué producto empezó a darse a conocer: unas zapatillas. Pídales que tomen nota de la información referente a las zapatillas que ha diseñado esta marca. Reproduzca el vídeo hasta el minuto 1:20. Permita que comparen sus respuestas en parejas o grupos de tres y reproduzca de nuevo el mismo fragmento. Lleve a cabo la corrección en clase abierta.

64 | sesenta y cuatro

EMPEZAR

Por último, repase con ellos los contenidos de la unidad y presente la tarea final: diseñar un objeto que solucione un problema de la vida cotidiana.

1. UN HOTEL EN PUERTO RICO Observar las fotografías de un hotel de diseño y expresar acuerdo o desacuerdo con algunas opiniones.

MÁS EJERCICIOS Página 132, ejercicio 1. Página 136, ejercicio 11.

FICHAS PROYECTABLES

1, 2

COMPRENDER

PROCEDIMIENTOS Muestre a los estudiantes las fotografías del reportaje (puede hacerlo también con la FICHA PROYECTABLE 1) y coménteles que estas ilustran uno de los proyectos de la arquitecta y diseñadora de interiores asturiana Patricia Urquiola (Oviedo, 1961): los interiores del hotel W Hotels Retreat & Spa, en Puerto Rico. Pídales que lean los comentarios que cuatro personas

2. DISEÑO CONTEMPORÁNEO Comentar para qué sirven unos objetos. Leer un texto sobre un diseñador. FICHA PROYECTABLE

3

han hecho sobre el hotel y, luego, haga que comenten

OBSERVACIONES PREVIAS

en parejas o pequeños grupos con qué opiniones están

Si no dispone de internet en el aula, no olvide llevar

de acuerdo. Para ello, remítalos al cuadro Para comunicar

algunas fotocopias de las fotos de objetos diseñados por

y a la muestra de lengua. Pasee por la clase y esté

Martín Azúa que encontrará en su web

atento/-a a los errores que puedan cometer, pero no

www.martinazua.com.

interrumpa sus producciones. PROCEDIMIENTOS Y DESPUÉS

A. Remita a los estudiantes a la página 60 y pídales que

Si quiere ampliar la actividad y dispone de los

observen las fotografías (o muéstreselas con la FICHA

medios, haga que sus estudiantes opinen sobre las

PROYECTABLE 3). Pregúnteles qué creen que son los cinco

fotos de otros hoteles que encontrará en la FICHA

objetos de las imágenes y para qué sirven. Remítalos al

PROYECTABLE 2.

modelo de lengua. Deles unos minutos y, luego, realice una puesta en común para que compartan sus hipótesis. sesenta y cinco | 65

DE DISEÑO B. Invítelos a leer el texto que aparece en la página 61 para descubrir cómo se llaman y para qué sirven en realidad los objetos anteriores, así como para conocer al creador de todos ellos, el diseñador vasco Martín Azúa. Permita que lo comenten en parejas y, luego, realice una puesta en común. Anímelos a expresar su opinión sobre los objetos: si les parecen bonitos, útiles o si les gustaría tener alguno de ellos. Solución

3. ¡QUÉ HORROR! Identificar objetos a partir de una serie de conversaciones. Reconocer si una valoración es positiva o negativa. Especificar las características de un objeto. FICHA PROYECTABLE

4

PISTAS

27 - 32

1. Casa básica: es una casa portátil que, si se pliega,

OBSERVACIONES PREVIAS

puede caber en un bolsillo.

De acuerdo con la secuenciación de la actividad, sus

2. Boina caliente: es una bolsa de agua caliente en

estudiantes realizarán una escucha en dos fases en las

forma de boina para calentar la cama.

que tendrán que detectar informaciones diferentes.

3. Casa Nido: una “casa” para dormir en plena

Insista en que se trata de solucionar el problema que

naturaleza.

se les plantea en cada caso, para lo que movilizarán

4. La vida en los objetos: es un sillón que a su vez puede

distintas estrategias, y no de entenderlo absolutamente

hacer las funciones de una maceta o de una vivienda

todo. En el apartado A, les interesará más fijarse en

para pequeños animales.

las descripciones de los objetos, mientras que en el B

5. Rebotijo: es un recipiente para beber y conservar el

tendrán que fijarse en cómo estos son valorados.

agua fresca. En el apartado C, se les pide que simulen cómo C. Si dispone de los medios necesarios para hacerlo,

pedirían los objetos en una tienda, para lo que deberán

forme parejas y anímelos a entrar en la página web

especificar alguna de sus características. El desarrollo

oficial del diseñador. Pídales que elijan un diseño

de estrategias compensatorias es uno de los aspectos

que les guste para, luego, presentarlo al resto de los

que se trabaja en la presente unidad, por lo que le

compañeros.

recomendamos que en este punto no se detenga en explicaciones detalladas, sino que se limite a ayudar a

Puede destinar este apartado como tarea para casa y

los estudiantes con sus producciones.

pedir que realicen la presentación en la siguiente sesión. ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad. A continuación, dígales que se trata de una expresión de valoración y pregúnteles si creen que es positiva o negativa. Seguramente, esta pregunta no supondrá una dificultad para ellos; sin embargo, anímelos a que sugieran expresiones similares y otras que tengan un valor positivo. Escriba en la pizarra los símbolos + y – y vaya anotando debajo del que corresponda las expresiones aportadas por sus alumnos.

66 | sesenta y seis

5 EXPLORAR Y REFLEXIONAR

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a escuchar seis conversaciones y que, en primer lugar, tienen que detectar a qué objeto se hace referencia en cada una. Pídales que escriban el número de la conversación correspondiente a cada objeto. Una sola escucha debería ser suficiente, pero proceda a una segunda audición si fuera necesario. Solución

4. ¿QUÉ ES? Decir a qué se refieren una serie de descripciones. Observar el funcionamiento de las frases relativas con preposición y construir algunos ejemplos.

1. aparato de masajes

FICHAS PROYECTABLES

2. cazadora

5, 6

3. objeto decorativo 4. aparato multiusos de cocina

ANTES DE EMPEZAR

5. canapé abatible

Para practicar algunos verbos con preposición que

6. olla a presión

se encontrarán en la actividad, fotocopie el siguiente ejercicio y entregue una copia a cada estudiante para

B. A continuación, dígales que van a escuchar de

hacerlo individualmente o en parejas. Después de unos

nuevo las conversaciones anteriores, pero que en esta

minutos, haga una corrección en clase abierta.

ocasión tienen que decir si son positivas o negativas las valoraciones que los hablantes hacen de los diferentes objetos. Haga una puesta en común o realice la corrección mediante la FICHA PROYECTABLE 4. Solución

¿Qué preposición falta en estas expresiones? 1. Guardar ropa

un mueble.

2. Cortar cartón

una herramienta.

3. Obtener aceite

unas semillas.

1. positiva

4. positiva

2. negativa

5. positiva

4. Ir

3. negativa

6. positiva

5. Peinarse

un lugar

ver una película.

algo.

6. Cubrir la cabeza

una prenda.

del objeto no es negativa en sí misma, pero que sí lo

7. Haber polémica

un tema.

es en relación con las necesidades de la persona que

8. Comprar medicamentos

En la conversación número 2, aclare que la valoración

compra. C. Pídales que imaginen que están en una tienda donde

Solución (de la ficha)

pueden comprar todos los objetos de los que se habla en

1. en

las conversaciones que han oído y que se las tienen que

2. con

pedir a un dependiente. En clase abierta, pregúnteles

3. de

cómo lo harían.

4. a / a

un establecimiento.

5. con 6. con MÁS EJERCICIOS

7. sobre

Página 132, ejercicio 2

8. en

Página 133, ejercicios 3 y 4 sesenta y siete | 67

DE DISEÑO PROCEDIMIENTOS

D. Remítalos a los cuadros en color verde y pídales que

A. Infórmeles de que van a leer cinco frases en las que

traten de construir oraciones relativas combinando

se hace referencia a una serie de objetos o de lugares,

las informaciones a y b en una sola frase. Si lo cree

pero sin mencionarlos. Pídales que escriban en el cuadro

necesario, haga usted la primera frase a modo de

de qué se habla en cada caso. Luego, realice una puesta

ejemplo.

en común o proyecte la FICHA PROYECTABLE 5 para que comprueben sus hipótesis.

Solución 1. Un sombrero es una prenda de vestir con la que te

Solución

cubres la cabeza.

1. Un armario / ropero

2. Una farmacia es un establecimiento en el que

2. Unas tijeras

compras medicamentos.

3. Almendras / cacahuetes / pipas de girasol / maíz

3. La clonación es un tema sobre el que hay mucha

4. Los cines

polémica.

5. Un peine

4. Un ambulatorio es un lugar al que vas cuando tienes problemas de salud.

B. Pídales que vuelvan a las frases y que se fijen en las palabras que aparecen en color rojo. Pregúnteles: ¿Qué tipo de palabras son? Espere hasta que le respondan

Y DESPUÉS

que se trata de los artículos determinados el / la

Pídales que escriban dos frases de relativo en las que

/ los / las / lo. Luego, pregúnteles a qué palabra se

tienen que utilizar preposiciones diferentes a las que

refiere el artículo en cada una de las frases. Si le parece

aparecen en los ejemplos de esta actividad. Luego,

conveniente, pídales que señalen gráficamente la

realice una puesta en común en la que sean los propios

relación entre las palabras subrayando el sustantivo y

estudiantes los que intenten detectar si hay errores en

dibujando una flecha desde este hasta el artículo que

las producciones de los compañeros.

lo reemplaza. Seguramente, sus estudiantes notarán la relación de concordancia entre el sustantivo y el

Además, si dispone de proyector, múestreles las fotos

artículo, pero señale este hecho para que no queden

de objetos que contiene la FICHA PROYECTABLE 6. Por

dudas al respecto, sobre todo en el caso de algo y lo, de

parejas y por turnos, uno tiene que describir uno de

los contados casos de género neutro que conserva el

los objetos con una frase de relativo y el otro tiene que

español.

descubrir cuál es.

Solución 1. mueble

MÁS EJERCICIOS

2. herramienta

Página 134, ejercicio 5.

3. semillas 4. lugares 5. algo C. Pregúnteles ahora por qué creen que aparecen las preposiciones en este tipo de frases. Si ninguno de sus estudiantes sabe la razón, explíqueles que son los verbos de la oración relativa los que exigen la presencia de preposición.

68 | sesenta y ocho

5 5. ¿QUE TIENE O QUE TENGA?

Solución

Observar la diferencia de significado entre las frases relativas con indicativo y con subjuntivo.

2. A. No / B. Sí

FICHAS PROYECTABLES

7, 8

1. A. Sí / B. No 3. A. Sí / B. No Para comprobar que lo han entendido, remita a sus alumnos al ejercicio 6 de la página 134 de la sección Más ejercicios o bien utilice la FICHA PROYECTABLE 8.

OBSERVACIONES PREVIAS Le recomendamos que repase con sus estudiantes la conjugación del presente de subjuntivo regular e

Y DESPUÉS

irregular, usando la FICHA PROYECTABLE 7.

Recuérdeles que en la actividad 1 de la unidad vieron algunas fotografías de un hotel en Puerto Rico. Pregunte en clase abierta: ¿Qué criterios utilizáis

PROCEDIMIENTOS

vosotros cuando buscáis alojamiento para unas

A. Remítalos a las dos viñetas que ilustran este punto

vacaciones? Las respuestas probables son el precio, la

de la actividad y pídales que comenten qué diferencia

ubicación, tipo de pensión, etc. Escriba en la pizarra lo

encuentran entre lo que se dice en cada una. Sus

que le vayan diciendo.

estudiantes verán que el verbo resaltado en negrita cambia de una oración a otra, pero intente que vayan

A continuación, organice a los estudiantes en parejas

más allá: dígales que la diferencia se encuentra reflejada

o grupos de tres. Dígales que van a imaginar el hotel

en las ilustraciones.

perfecto para unas vacaciones que van a realizar juntos. Pídales que piensen en su destino y, en función de este,

Solución

que hagan una lista de las características que debería

Las dos intervenciones son idénticas, salvo por el verbo

tener su hotel. Escriba usted un ejemplo en la pizarra:

de la oración relativa. En la frase de la izquierda, dicho

Un hotel que esté en el centro.

verbo aparece en indicativo; mientras que en la de la derecha el mismo verbo aparece en subjuntivo. Esto

Deles tiempo para que lo hagan y, luego, haga una

indica que en el primer caso el hablante conoce o sabe

puesta en común.

quién es el comercial al que se hace referencia. En el segundo, el hablante no sabe si hay un comercial con las características que busca o no está pensando en

MÁS EJERCICIOS

ninguno en concreto.

Página 134, ejercicios 6 y 7.

Una vez aclarada la diferencia, remítalos al apartado Frases relativas de la página 65 y repáselo con ellos. B. Dígales que van a trabajar con tres pares de frases en las que la única diferencia es si el verbo de la oración relativa aparece en indicativo o en subjuntivo y que deberán marcar si, en cada caso, la opción A o B es la que se ajusta a la pregunta que se les formula.

sesenta y nueve | 69

DE DISEÑO 6. LLEVA UN VESTIDO SUPERORIGINAL

Seguidamente, señale los cuadros debajo de cada

Escuchar los comentarios de dos personas sobre los estilismos de algunos famosos. Comentar algunos estilismos.

referidas a los estilismos de los tres personajes. Pídales

FICHAS PROYECTABLES

9, 10

fotografía y coménteles que se trata de expresiones que las lean y resuelva las posibles dudas de léxico. A continuación, infórmeles de que van a escuchar un programa de radio en el que dos personas comentan los tres estilismos. Pídales que escriban de qué otra

PISTAS

33 - 35

forma expresan las descripciones que acaban de leer. Tras la audición, haga que comparen sus respuestas

OBSERVACIONES PREVIAS

con las de otro compañero. Si lo considera necesario,

En el apartado Y DESPUÉS se propone a los estudiantes

proceda a una segunda escucha. Después, lleve a cabo

que realicen una búsqueda en internet de estilismos

la corrección. Para ello, también puede usar la FICHA

de famosos. Si no dispone de conexión a internet en

PROYECTABLE 9.

el aula o en el centro y desea realizar la actividad, proporcióneles fotografías o revistas de moda o utilice

Solución

la FICHA PROYECTABLE 10.

Miguel Bosé Lleva un traje muy elegante: superelegante Es atrevido: superatrevido

ANTES DE EMPEZAR

Es arriesgado: arriesgadísimo

Pregunte en clase abierta qué entregas de premios

Es bonito: verdaderamente bonito

reconocidos mundialmente conocen y póngales un ejemplo: los premios Óscar. Deje que nombren otros

Natalia Lafourcade

certámenes relacionados con diferentes ámbitos

Es moderno: supermoderno

(cine, música, teatro, etc.). Algunas de las respuestas

Es extravagante: ¡Qué vestido tan extravagante!

probables son: los Emmy, los Tony, los Bafta o

Es llamativo: demasiado llamativo

los Grammy. Asegúrese de que mencionan estos

Está fea: feísimo

últimos. A continuación, pregúnteles: Cuando se celebra una entrega de premios de este tipo, ¿qué

Julieta Venegas

aspectos de la gala suelen comentarse? Acepte

Es sencillo: sencillísimo

respuestas como los ganadores, los nominados, los

Es delicado: realmente delicado

mejores momentos o la ropa de los famosos. Si no

Es bonito: superbonito

mencionaran esta última opción, hágalo usted.

Es elegante: muy elegante B. Pídales que se fijen en las expresiones o frases que

PROCEDIMIENTOS

han escrito y que traten de detectar los diferentes

A. Remítalos a la página 63 (o, si dispone de los medios,

recursos que se utilizan para intensificar los adjetivos.

proyecte la FICHA PROYECTABLE 9), y pregúnteles si

Permita que lo comenten con un compañero y, luego,

conocen a los tres personajes de las fotos. De no ser así,

realice una puesta en común.

coménteles que Miguel Bosé es un cantante español y que Natalia Lafourcade y Julieta Venegas son cantantes

Solución

mexicanas. Dígales también que las fotografías

Uso del prefijo super: superelegante, superatrevido,

corresponden a la gala de los premios Grammy Latino

supermoderno, superbonito

de 2013.

Uso del sufijo -ísimo: arriesgadísimo, feísimo, sencillísimo

70 | setenta

5 Uso de los adverbios realmente y verdaderamente:

Y DESPUÉS

verdaderamente bonito, realmente delicado

Si los estudiantes se muestran interesados y dispone de

Frases exclamativas con tan: ¡Qué vestido tan

los medios para ello, anímelos a buscar en internet, en

extravagante!

parejas, un estilismo que les llame la atención, porque

Uso de los adverbios demasiado y muy: demasiado

les gusta o porque no les gusta, de algún famoso en

llamativo, muy elegante

una entrega de premios. Pídales que preparen una descripción detallada del mismo y que lo presenten

Por último, remítalos a los apartados Valorar y

a los compañeros valorándolo según sus gustos.

Superlativos y otros gradativos de la página 65 y repáselos

También pueden hacerlo con las imágenes que le

con ellos.

proporcionamos en la FICHA PROYECTABLE 10.

C. Anímelos a comentar, en pequeños grupos, qué

Anime al resto de la clase a expresar su acuerdo o

les parece a ellos la ropa que llevan los personajes de

desacuerdo con las opiniones de la pareja que ha

las fotos. Dígales que, para ello, traten de utilizar los

realizado la presentación.

recursos que acaban de aprender. Si le parece conveniente, puede proponerles primero

MÁS EJERCICIOS

la siguiente actividad con el fin de proporcionarles

Página 136, ejercicio 13.

más recursos. Entrégueles la ficha que encontrará

Página 137, ejercicios 15 y 16.

a continuación y pídales que marquen aquellas expresiones que han oído en la audición del apartado A. Permítales llevar a cabo la actividad en parejas. Deles un par de minutos y pase la grabación una última vez para que comprueben sus respuestas. En la puesta en común, comente con ellos el significado de las expresiones de la ficha, tanto las que se mencionan en la audición como las que no.

le queda genial

lleva un vestido estampado

no le sienta muy bien

una de las mejor vestidas

le queda demasiado ajustado

el color le favorece

un acierto

no me convence

no acertó demasiado con su elección

lo encuentro muy favorecedor

nada favorecedor

le va grande

es fiel a su estilo

es un look rompedor

7. ¿ES DE METAL? Leer un blog y comentar las características de algunos objetos. Hacer preguntas al compañero para adivinar un objeto. FICHA PROYECTABLE

11

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra: utensilios de cocina. Organice la clase en parejas y dígales que tienen un minuto para elaborar una lista con el máximo número de utensilios de cocina cuyo nombre conozcan en español. Transcurrido ese tiempo, pídales que cuenten las palabras que han escrito. Para la puesta en común, anime a uno de los componentes de la pareja que haya escrito más palabras a copiarlas en la pizarra. Después, las otras parejas podrán añadir a la lista otros utensilios

Solución (de la ficha)

para ampliar la lista. Aclare las dudas de léxico que

le queda genial, un acierto, no acertó demasiado con su

vayan surgiendo.

elección, nada favorecedor, una de las mejor vestidas

setenta y uno | 71

DE DISEÑO A continuación, pregúnteles si ellos utilizan

Y DESPUÉS

habitualmente los utensilios mencionados. Haga que lo

Llame su atención sobre dos de las palabras de la lista

comenten brevemente en clase abierta.

del apartado anterior, sacacorchos y sacapuntas, y pregúnteles: ¿Qué tienen en común estas dos palabras? Acepte aquellas respuestas que sugieran que

PROCEDIMIENTOS

son palabras compuestas. Si no pudieran deducirlo

A. Remítalos a El blog de Pepita. Pida a un voluntario

por sí mismos, guíelos hasta que lo adviertan.

que lea el texto de presentación, en la esquina superior derecha: Acerca de Pepita. Interésese por saber si alguna

Coménteles que son palabras que se componen de

vez consultan o han consultado blogs similares y para

un verbo conjugado en la tercera persona del singular

qué.

más un sustantivo. Haga que se fijen en la forma de los sustantivos y pregúnteles: ¿Estas palabras están

Haga referencia a la lista de categorías de que se compone

en singular o en plural? Los estudiantes deberían

el blog y coménteles que van a leer tres entradas de la

apreciar el hecho de que ambas palabras llevan un

categoría Utensilios. Pídales que lean los textos y que

artículo singular pero que el sustantivo se corresponde

piensen cuál de los tres objetos les gustaría tener y por

con la morfología del plural. Acláreles que este tipo

qué. Después, anímelos a comentarlo en pequeños

de palabras compuestas se forman, generalmente,

grupos, siguiendo la muestra de lengua del libro.

con el plural de los sustantivos (abrelatas, parabrisas, matamoscas...) y que estas pasan a ser invariables,

B. Dígales que vuelvan a los textos del apartado

por lo que el número lo indicará el artículo. Para

anterior pero que esta vez se fijen en las frases

ejemplificarlo, escriba en la pizarra: un sacacorchos /

destacadas en negrita. Pídales que traten de traducirlas

dos sacacorchos y un sacapuntas / dos sacapuntas.

a su lengua. Permita que lo hagan en parejas y pasee

Si le parece conveniente o si alguno de los estudiantes

por la clase para ofrecerles su ayuda si la necesitan.

lo pregunta, proporcióneles algún ejemplo de palabras

Después, revise con sus estudiantes el apartado Hablar

guardarropa…

compuestas con un sustantivo singular: bocacalle, del funcionamiento y de las características de la página 65. Adviértales, asimismo, de que, en su mayoría, se C. Muéstreles la lista de palabras aportada y lea cada

trata de palabras masculinas, a pesar del género del

una de ellas en voz alta. Forme parejas y explíqueles

sustantivo utilizado para la formación de la nueva

que, por turnos, uno piensa en una de las palabras de

palabra.

la lista y el otro la tiene que adivinar empleando los recursos del cuadro Para comunicar u otros. El que piensa la palabra solo puede decir sí o no. Puede hacer este

MÁS EJERCICIOS

apartado, si dispone de los medios, apoyándose en la

Página 135, ejercicio 8.

FICHA PROYECTABLE 11.

Página 137, ejercicios 17 y 18.

Lleve a cabo una puesta en común en la que cada pareja defina las características que les han servido para identificar cada objeto. Anime al resto de las parejas a comentar si ellos han pensado otras características posibles.

72 | setenta y dos

5 PRACTICAR Y COMUNICAR

Luego, invítelos a comentar, en clase abierta, qué prenda le regalarían por su cumpleaños, justificando el porqué y describiendo la prenda en detalle.

8. ESTÁ DE MODA Comentar algunos diseños de moda. Contestar a un cuestionario y decidir qué prenda de ropa le regalarían a su compañero. FICHA PROYECTABLE

12

OBSERVACIONES PREVIAS Si le parece más conveniente, busque y lleve a clase fotografías de revistas de moda diferentes a las

Si lo desea y dispone de los medios, dígales que pueden buscar en internet alguna prenda de ropa que piensen que pueda gustar a su compañero o utilice la FICHA PROYECTABLE 12.

9. ¿PUEDES USARLO EN LA COCINA? Hacer preguntas a un compañero para adivinar en qué objeto está pensando.

proporcionadas en el libro. OBSERVACIONES PREVIAS ANTES DE EMPEZAR

En la actividad 7, sus estudiantes ya han jugado a

Como actividad previa, fomente una charla en clase

adivinar palabras, por lo que, si le parece conveniente,

abierta sobre el mundo de la moda.

proporcióneles usted un modelo de juego culturalmente generalizado en toda España (que probablemente

Formule preguntas como: ¿Os interesa el mundo de

sus alumnos ya conocerán en su lengua) para dar un

la moda? ¿Seguís las tendencias de cada temporada

aire nuevo a la actividad. Al explicar la dinámica del

o preferís conservar un mismo estilo? ¿Os parece

apartado B, sugiérales que, contesten en vez de sí o

que las propuestas de los diseñadores y de los

no, frío o caliente, adjetivos que pueden intensificar

fabricantes se adaptan a las necesidades de la

de la forma que ya han visto en esta unidad: muy frío,

gente?

supercaliente...

PROCEDIMIENTOS

PROCEDIMIENTOS

A. Pídales que se fijen en las prendas de las fotografías

A. Pídales que piensen en algún objeto que tenga

y que comenten con un compañero qué les parecen.

especial importancia en su vida cotidiana y que intenten

Remítalos a la muestra de lengua para ofrecerles

responder mentalmente a las preguntas aportadas en

un modelo de interacción. Una vez que los hayan

el libro. Deles unos minutos.

comentado, tienen que informar a la clase de si tienen gustos parecidos o no.

B. Agrúpelos por parejas y pídales que intenten adivinar el objeto en el que está pensando su

B. Después, remítalos al cuestionario y pídales que,

compañero realizando las preguntas que aparecen

de manera individual, respondan a las diez preguntas

en el apartado A y otras que puedan necesitar hacer.

propuestas sobre la ropa y la moda.

Como en la actividad 7, solo pueden responder sí o no (tenga en cuenta además la sugerencia hecha en

C. Anímelos a comentar las respuestas con el

OBSERVACIONES PREVIAS).

compañero con el que habían trabajado en el apartado A. setenta y tres | 73

DE DISEÑO MÁS EJERCICIOS Página 137, ejercicio 14.

10. ¿TIENES? Encontrar en la clase una serie de objetos de acuerdo con unas determinadas características o con una utilidad concreta, y presentarlos a los compañeros.

11. SOLUCIONES PARA TODOS Leer los problemas de tres personas y diseñar un objeto o un aparato para solucionar algún problema de la vida cotidiana. OBSERVACIONES PREVIAS En los apartados B y C de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

OBSERVACIONES PREVIAS Es importante que sus estudiantes entiendan que las

PROCEDIMIENTOS

características de los objetos requeridos aparecen en

A. Remítalos a los tres textos y coménteles que se trata

una frase con el verbo en subjuntivo porque no aluden

de los testimonios de tres personas que comentan un

a un objeto en concreto, sino a cualquiera que cumpla

problema práctico que tienen en su vida cotidiana.

esas características.

Pídales que los lean y, luego, invítelos a comentar en clase abierta si ellos tienen problemas parecidos a los que acaban de leer u otros diferentes.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que formen parejas y coménteles que van a

B. Pídales que formen parejas y que decidan cuál de los

llevar a cabo un concurso: cada uno de los miembros

problemas que han leído o de los que han comentado

de las diferentes parejas tiene que encontrar una serie

sus compañeros les gustaría resolver. Luego,

de cosas que aparecen listadas en el libro. Para ello,

propóngales que diseñen el producto que solucionaría

tienen que preguntar a sus compañeros si las tienen.

el problema que hayan elegido: tienen que ponerle un

La pareja ganadora será la que consiga reunir más

nombre, explicar cómo es, para qué sirve y a quién va

cosas. Remítalos a la muestra de lengua e invítelos a

dirigido y, si quieren, presentar un dibujo.

levantarse para llevar a cabo la actividad. En esta fase de la actividad, sus estudiantes podrán B. Cuando hayan terminado de buscar los objetos, pida

ejercitar lo aprendido en la unidad, por lo que

a cada pareja que presente ante los compañeros los

recomendamos que preste atención a la interacción

objetos que ha conseguido y que argumente por qué

entre ellos y que los ayude con las dudas o los problemas

cumplen las características que se requerían.

que pudieran tener. C. Luego, anime a cada pareja a presentar su proyecto ante los compañeros. Por último, haga que, entre todos, elijan el diseño más útil.

74 | setenta y cuatro

5 VIAJAR

Después de que usted haya supervisado todos los textos, anímelos a publicarlos en una red social o en un blog para que los compañeros puedan leerlos. Luego,

12. INVENTOS

anímelos a comentar qué inventos de los propuestos

Conocer y comentar el origen de algunos inventos y decir cuál de ellos les parece más importante. Buscar información sobre la invención de algún objeto y escribir un texto.

descubierto, etc.

FICHA PROYECTABLE

13

ANTES DE EMPEZAR

les parece el más importante, qué informaciones han

Si dispone de proyector, puede utilizar para este apartado la FICHA PROYECTABLE 13. Si no dispone de los medios o si así lo prefiere, puede pedirles que realicen la tarea propuesta en este apartado como deberes para hacer en casa y realizar la puesta en común en una próxima sesión.

Escriba en la pizarra: submarino, bolígrafo, televisión (en color), fregona y jeringa (desechable). Aclare el significado de las palabras que desconozcan y, luego,

MÁS EJERCICIOS

pregúnteles: ¿Qué tienen en común estos objetos?

Página 135, ejercicios 9 y 10.

Permita que hagan sus hipótesis antes de indicarles que abran el libro por las páginas 68 y 69 para comprobarlas.

PROCEDIMIENTOS A. Organice a los estudiantes en grupos e invítelos a comentar con los compañeros cuál de los cinco inventos les parece más importante. Pídales que justifiquen su elección. Después de unos minutos, haga una puesta en común y pregunte a cada grupo cuál ha sido el objeto más valorado. Si su grupo no es muy numeroso, puede desarrollar la actividad en clase abierta. B. A continuación, pídales que lean de manera individual los textos y que marquen dos cosas que no sabían o que les han sorprendido. Después, lo comentarán entre todos en clase abierta. C. Por último, pídales que piensen en algún invento que creen que ha sido muy importante para la Humanidad. Una vez que lo hayan elegido, invíteles a que busquen información en internet y a que escriban un pequeño texto como los de la actividad.

setenta y cinco | 75

DE DISEÑO VÍDEO Ver el vídeo completo y hacer una comprensión del mismo más detallada. FICHA PROYECTABLE

14

valen las zapatillas. Puede ir guiándolos diciendo más o menos a partir del número que le digan. (El precio de las zapatillas oscila entre los 95 y los 110€). Si les ha interesado el vídeo o desean tener más información sobre la marca, facilíteles la dirección de la página web oficial: http://muroexe.com.

OBSERVACIONES PREVIAS

Solución (de la ficha)

Recomendamos que haga este segundo visionado

1.

después de la actividad 11.

1. exclusiva, 2. experiencia, 3. supertransparentes, 4. importante

PROCEDIMIENTOS

2.

Recuerde a los estudiantes que al principio de la unidad

Muro.exe no es una marca de zapatillas, sino que la

vieron un reportaje sobre una nueva marca de productos

zapatilla ha sido el primer producto de la marca. La

de diseño y su producto de lanzamiento: unas zapatillas.

intención de Muro.exe es crear productos inteligentes,

Infórmeles de que van a llevar a cabo el visionado

sea cual sea el producto.

completo del vídeo para conocer más detalles acerca de la marca y del proceso de creación de las zapatillas. Fotocopie y reparta la ficha siguiente a los estudiantes. Remítalos al punto 1 y pídales que traten de completar las frases con algunas de las palabras correspondientes de la columna de la derecha. Después, reproduzca el vídeo desde el minuto 1:20 hasta el 1:54 para que comprueben sus respuestas. Una vez hecha la corrección, aclare las posibles dudas que hayan surgido y comenten en clase abierta aquellos aspectos del proceso de diseño y elaboración que les hayan parecido interesantes. A continuación, pídales que traten de explicar qué es Muro.exe, según lo que dicen los creadores de la marca en el vídeo. Remítalos al punto número 2 de la ficha y reproduzca el vídeo desde el minuto 1:20 hasta el final. Después, lleve a cabo una puesta en común. Para cerrar la actividad, vuelva a pasar el vídeo en su totalidad y recuérdeles que en el vídeo se hace referencia al precio, pero ¿se especifica cuánto valen? En realidad, no se especifica. Anímelos a tratar de adivinar cuánto

76 | setenta y seis

5 1. Elige una palabra de la columna de la derecha para completar cada frase.

experiencia

1. A  l hacer una venta

importante

online, a lo que damos más

importancia es a la recepción del paquete. abstracto 2. Cuando llega a casa que realmente sea una supertransparentes 3. Queremos ser

en todos los sentidos. industrial

4. S  í que me parece

todos los mensajes que

se han ido enviando poco a poco.

exclusiva

2. ¿Cómo definen los creadores de Muro.exe la marca? Escríbelo.

setenta y siete | 77

6

UN MUNDO MEJOR

VÍDEO Ver un fragmento del vídeo de la unidad y hacer hipótesis sobre el tipo de documento que es y sobre qué trata. FICHA PROYECTABLE

13

institucional sobre ecología, medioambiente o sobre una ciudad verde, y anúncieles que el medioambiente es precisamente el tema de la unidad 6 y que el vídeo tiene mucha relación con la última actividad de la unidad (sección Viajar). Por último, indíqueles que verán el vídeo en su totalidad durante (o después) de la actividad 12.

OBSERVACIONES PREVIAS

EMPEZAR

En este primer visionado, se propone ver un pequeño fragmento únicamente para contextualizar el tema de la unidad. Durante la actividad 12 o después de ella (lo dejamos a su elección), sus estudiantes harán un visionado completo del vídeo y un análisis detallado el mismo.

PROCEDIMIENTOS Diga a sus alumnos que van a ver un fragmento del

1. CUIDARSE Y CUIDAR EL PLANETA Comentar algunas ideas para vivir de manera más sostenible. FICHA PROYECTABLE

1

vídeo de la unidad, pero que lo van a hacer sin sonido.

ANTES DE EMPEZAR

Pídales que se fijen en las imágenes y que apunten

Antes de ver las páginas de entrada, escriba en la pizarra

unos adjetivos que aparecerán escritos en la pantalla (a

ecoideas y pregunte en clase abierta a qué creen que

modo de subtítulos). Ponga el vídeo hasta el minuto 1:15,

puede referirse esa expresión. Escuche sus respuestas

justo antes de que la chica que espera el tranvía, mire a

y acepte aquellas que sugieran ideas para cuidar el

cámara y se ponga a hablar.

planeta.

A continuación, pregunte en clase abierta: ¿Qué tipo de vídeo creéis que es: un reportaje, un

PROCEDIMIENTOS

vídeo institucional, un anuncio publicitario, un

A. Coménteles que ecoideas.dif es una página web

documental...? ¿A qué pueden hacer referencia esos

que propone ideas e iniciativas para promover maneras

adjetivos (femeninos) que decían algunas persona?

de vivir más sostenibles. Pídales que abran el libro

¿Sobre qué tema creéis que trata el vídeo? Acepte

por las páginas 70 y 71 e invítelos a leer los textos con

las propuestas que hablen de un reportaje o vídeo

algunas de las propuestas más interesantes.

78 | setenta y ocho

A continuación, anímelos a comentar qué les parecen tales iniciativas. Para ello, remítalos al cuadro Para

COMPRENDER

comunicar y a la muestra de lengua proporcionada. Si dispones de los medios, pueden apoyarse tanto usted como sus estudiantes en la FICHA PROYECTABLE 1 para realizar este apartado. B. Pídales ahora que piensen en alguna otra iniciativa

2. KM O Leer un texto sobre el movimiento Slow Food y los restaurantes Km 0. Buscar en internet un restaurante Km 0 y presentarlo.

que conozcan con fines similares y que traten de explicar al resto de la clase en qué consiste. PROCEDIMIENTOS A. Lea en voz alta el título del texto, Buena, limpia… Y DESPUÉS

y justa, y haga que se fijen en las imágenes que

Presente el tema y los contenidos de la unidad y

acompañan al texto. Seguidamente, pregunte en

explíqueles el objetivo final: elaborar una presentación

clase abierta: ¿A qué creéis que se refieren estos

sobre un nuevo movimiento.

adjetivos? Sus estudiantes deberán responderle que se refieren a comida o alimentación.

MÁS EJERCICIOS

A continuación, pregúnteles qué significa para ellos que

Página 138, ejercicios 1 y 2.

la alimentación sea buena, limpia y justa e invítelos a comentarlo en clase abierta. Aproveche para anotar en la pizarra el léxico que vaya surgiendo y que les pueda ser de utilidad para la comprensión del texto. B. Infórmeles de que van a leer un artículo sobre el movimiento Slow Food y la red Km 0. Concédales el tiempo necesario para que lleven a cabo la lectura de manera individual y, luego, haga que comenten con un compañero las preguntas planteadas en este apartado. C. Con las parejas formadas, propóngales que busquen en internet algunos restaurantes pertenecientes a la red Km 0 en España, América Latina o en sus propios países setenta y nueve | 79

UN MUNDO MEJOR y que escojan uno que les parezca interesante. Después,

Fotocopie y reparta a cada estudiante la ficha siguiente.

lo presentarán al resto de la clase, explicando las

Pídales que lean el texto individualmente. Después,

características del restaurante y por qué lo han elegido.

invítelos a llevar a cabo la actividad de léxico propuesta en la ficha. Pasados unos minutos, dé la solución.

Y DESPUÉS

Si el tema suscita interés, proporcióneles la dirección

Propóngales la lectura del manifiesto del movimiento

de la página web oficial, donde encontrarán más

Slow Food. Escriba en la pizarra la palabra manifiesto

información sobre dicho movimiento:

y pídales que traten de explicar qué significa. Acepte

www.slowfood.com.

aquellas respuestas que sugieran que se trata de un texto en el que se exponen públicamente los ideales y propósitos de un grupo.

Manifiesto Slow Food

Movimiento internacional para la tutela y el derecho al placer Este nuestro siglo, que ha nacido y crecido bajo el signo de la civilización industrial, ha inventado primero la máquina y luego la ha transformado en su propio modelo de vida. La velocidad nos ha encadenado, todos somos presa del mismo virus: la Fast Life, que conmociona nuestros hábitos, invade nuestros hogares y nos obliga a nutrirnos con el Fast Food. Sin embargo, el homo sapiens debe recuperar su sabiduría y liberarse de la velocidad que lo puede reducir a una especie en vías de extinción. Por lo tanto, contra la locura universal de la Fast Life, se hace necesario defender el tranquilo placer material. Contrariamente a aquellos, que son los más, que confunden la eficiencia con el frenesí, proponemos como vacuna una adecuada porción de placeres sensuales asegurados, suministrados de tal modo que proporcionen un goce lento y prolongado. Comencemos desde la mesa con el Slow Food, contra el aplanamiento producido por el Fast Food, y redescubramos la riqueza y los aromas de la cocina local. Si la Fast Life, en nombre de la productividad, ha modificado nuestra vida y amenaza el ambiente y el paisaje, Slow Food es hoy la respuesta de vanguardia. Y esta aquí, en el desarrollo del gusto y no en su empobrecimiento, la verdadera cultura, es aquí donde puede comenzar el progreso con un intercambio internacional en la historia, en los conocimientos y proyectos. Slow Food asegura un porvenir mejor. Slow Food es una idea que necesita de un sostén constante, para que este modo (lento) se convierta en un movimiento internacional, del cual el caracol es su símbolo. Busca en el texto palabras que signifiquen lo mismo que: placer:

agitación:

progreso:

apoyo:

poner en peligro:

delirio:

duradero:

prisionero:

futuro:

decaimiento:

80 | ochenta

6 Solución (de la ficha)

creen que puede referirse esta expresión. Deje que

placer: goce

respondan en clase abierta procurando que mencionen

progreso: vanguardia

cuidar el medioambiente.

poner en peligro: amenazar duradero: prolongado

Si dispone de proyector, utilice la FICHA PROYECTABLE 2

futuro: porvenir

para activar el vocabulario previo. Pídales que observen

agitación: frenesí

los dibujos y que traten de pensar en qué hábitos para

apoyo: sostén

cuidar el medioambiente representan.

delirio: locura prisionero: presa decaimiento: aplanamiento

PROCEDIMIENTOS A. Coménteles que van a leer algunos consejos, propuestos en una página web, para vivir de una

3. “PIENSA EN VERDE” TODO EL DÍA Leer consejos para ayudar a respetar el medioambiente y comentarlos. Escuchar a dos personas comentando unos consejos y tomar nota de cuáles siguen y cuáles no. FICHAS PROYECTABLES

2, 3

PISTA

36

manera más ecológica. Deles tiempo para que lleven a cabo una lectura individual. A continuación, formule en voz alta las preguntas del enunciado y anímelos a comentarlo en clase abierta o en grupos siguiendo el ejemplo del modelo de lengua y utilizando las estructuras del cuadro Para comunicar. B. Infórmeles de que van a escuchar a dos personas comentando esos mismos consejos. Pídales que

OBSERVACIONES PREVIAS

completen el cuadro mientras escuchan la grabación.

En el apartado A de la actividad, se pide a los

Haga que comparen sus respuestas con las de un

estudiantes una pequeña producción en la que

compañero y vuelva a poner el CD. Después, realice la

comentarán el cumplimiento o no de algunas acciones

corrección en clase abierta.

cotidianas para ayudar a respetar el medioambiente. Para ello, se les proporciona una serie de expresiones

Puede realizar este apartado con la FICHA

que contienen verbos en condicional. Sus estudiantes

PROYECTABLE 3.

ya conocen algunos de los usos de este tiempo verbal (expresar deseos y sugerir o aconsejar), que han

Solución

aprendido como expresiones fijas, por lo que no debería

Él

suponerles dificultades de comprensión.

Consejos que sigue: apagar las luces y aparatos eléctricos al salir de casa, utilizar la bici o el transporte

No obstante, recuérdeles el significado de dichas

público, tener una planta en el área de trabajo, poner la

expresiones al hacer referencia al cuadro Para comunicar,

lavadora solo si está llena.

pero no profundice en explicaciones formales, ya que las

Consejos que no sigue: compartir el coche con gente

encontrarán en las actividades siguientes.

que tiene el mismo destino. Consejos que no sigue pero que debería o le gustaría seguir: usar un despertador solar, no comprar zumos en

ANTES DE EMPEZAR

envases individuales.

Antes de comenzar la actividad, escriba en la pizarra: Piensa en verde. Pregunte a los estudiantes a qué ochenta y uno | 81

UN MUNDO MEJOR EXPLORAR Y REFLEXIONAR

Ella Consejos que sigue: apagar las luces y aparatos eléctricos al salir de casa, reciclar. Consejos que no sigue: usar un despertador solar, no comprar zumos en envases individuales, utilizar la bici. Consejos que no sigue pero que debería o le gustaría seguir: compartir el coche con gente que tiene el mismo destino, tener una planta en el área de trabajo, poner la lavadora solo si está llena.

4. UN MUNDO SOSTENIBLE Leer una entrevista y expresar acuerdo o desacuerdo con los argumentos planteados. FICHA PROYECTABLE

4 Y DESPUÉS

ANTES DE EMPEZAR

Distribuya a los estudiantes en grupos de tres y

Presente a la ingeniera y especialista en sostenibilidad

anímelos a pensar en otros consejos para ahorrar

Laia Serra con ayuda de la fotografía y pregunte en

energía, agua, etc. que se puedan llevar a cabo en la vida

clase abierta: ¿En qué creéis que consiste su trabajo?

cotidiana. Póngales un ejemplo: poner una botella de

Deje que digan algunas opciones y asegúrese de que

agua llena de tierra en la cisterna del váter.

mencionen la posibilidad de ayudar a las empresas a ser más sostenibles.

Transcurridos unos minutos, haga que pongan en común los consejos en clase abierta y anímelos a hablar sobre qué cosas hacen ellos y a comentar si las

PROCEDIMIENTOS

propuestas de los compañeros les parecen buena idea y

A. Invítelos a leer la entrevista y pídales que marquen

qué consejos les gustaría seguir a partir de ahora.

los argumentos con los que estén de acuerdo. Luego, anímelos a comentarlos con sus compañeros.

Si su grupo es muy numeroso, reorganice a los estudiantes en grupos A/B/C.

B. Dirija su atención a las expresiones resaltadas en la entrevista y pídales que se fijen en si van seguidas de un verbo en indicativo o en subjuntivo.

MÁS EJERCICIOS Página 138, ejercicio 3.

Solución

Página 142, ejercicio 16.

Todas van seguidas de un verbo en subjuntivo excepto

Página 143, ejercicios 17 y 18.

Es cierto que. Invítelos a hacer hipótesis sobre qué diferencia hay entre las expresiones seguidas de un verbo en subjuntivo y la seguida por un verbo en indicativo. Permita que lo comenten con algunos compañeros antes de hacer la puesta en común. Solución Las expresiones que necesitan un verbo en subjuntivo expresan un juicio o una valoración, mientras que las que requieren un verbo en indicativo, como es cierto que, presentan un hecho como verdadero.

82 | ochenta y dos

6 Por último, remítalos al apartado Valorar situaciones

B. A continuación, pídales que, en las mismas parejas

y hechos de la página 77 (FICHA PROYECTABLE 4).

que han trabajado juntas en el apartado anterior,

Aproveche para señalar que la elección entre infinitivo

piensen en otros temas en los que Ana y Ada pueden

o presente de subjuntivo depende, como han visto

estar en desacuerdo. Pídales que escriban frases

en unidades anteriores, de si el verbo principal y el

siguiendo el ejemplo de las del apartado anterior.

subordinado comparten sujeto o no.

MÁS EJERCICIOS Página 139, ejercicio 4. Página 142, ejercicio 14.

5. OPINIONES CONTRARIAS Completar e inventar algunas frases utilizando estructuras para valorar situaciones y hechos. FICHA PROYECTABLE

5

6. LE PARECE FATAL Escuchar una serie de conversaciones y resumirlas utilizando la estructura parecer + adjetivo + que. FICHA PROYECTABLE

6

PISTA

37

OBSERVACIONES PREVIAS A pesar de que las conversaciones reproducidas se presentan espaciadas para que los estudiantes tengan tiempo de anotar las respuestas, es posible que no sea suficiente. Valore la posibilidad de pausar la reproducción y reanudarla cuando lo crea conveniente,

OBSERVACIONES PREVIAS

con el fin de proporcionar a los estudiantes más tiempo

Esta actividad servirá a sus estudiantes para que fijen

de reacción.

las estructuras presentadas en la actividad anterior y a usted para comprobar si han comprendido el

Recuerde a los estudiantes la posibilidad de utilizar

funcionamiento de las mismas.

el verbo parecer (como habrán observado al repasar el apartado Valorar situaciones y hechos de la página 77), además de los verbos ser y estar, para introducir

PROCEDIMIENTOS

valoraciones.

A. Presente a Ana (en el dibujo de la izquierda) y a Ada (en el de la derecha) y comente que son dos mujeres que tienen opiniones muy diferentes en relación a

PROCEDIMIENTOS

diversos temas. Repase los cinco temas propuestos y

Coménteles que van a escuchar una serie de

asegúrese de que no quedan dudas de comprensión.

conversaciones y que deberán resumir la valoración

Puede ilustrar los temas con las fotos de la FICHA

que se hace en ellas en una frase introducida por le

PROYECTABLE 5.

parece. Reproduzca la grabación y deténgala después de la primera conversación. Remítalos al ejemplo del

Pídales que, en parejas, traten de completar las frases

libro y pídales que hagan lo mismo con el resto de las

de manera lógica, teniendo en cuenta el punto de vista

conversaciones.

de Ana y de Ada, en cada caso. Cuando hayan finalizado, haga una puesta en común o Lleve a cabo la corrección por mesas y présteles su

proyecte la FICHA PROYECTABLE 6.

ayuda si la necesitan.

ochenta y tres | 83

UN MUNDO MEJOR Solución sugerida

Solución (de la ficha)

2. Le parece una idea estupenda que en algunas tiendas

1. Porque puedes tener que ir urgentemente a algún

te den 25 céntimos si devuelves los envases de los

lugar. Por ejemplo, de vacaciones. Piensa que es

productos que compras.

demasiado drástico.

3. Le parece buena idea que haya cooperativas de

2. Sí. Había oído decir que en algunos países se hacía.

consumo ecológico.

No sabía que se hacía ahí.

4. Le parece normal que cierren una tienda que abrió

3.a. Compran directamente a productores locales y les

pocos meses antes.

sale muy barato porque son muchos los que compran.

5. Le parece una vergüenza que construyan un campo

Las comandas llegan una vez por semana.

de golf.

3.b. Cree que es necesario saber qué comes

6. Le parece innecesario que pongan multas a la gente

exactamente.

que no recicla.

4. Porque no iba nadie. 5. Porque dijeron que no lo harían nunca. 6. La basura tiene que ponerse en bolsas transparentes

Y DESPUÉS

de distintos colores. Así se ve lo que hay dentro.

Si desea trabajar la audición con más detalle, puede proponer a los estudiantes que realicen la siguiente actividad. Fotocopie y reparta la ficha siguiente

MÁS EJERCICIOS

e infórmeles de que van a escuchar de nuevo las

Página 139, ejercicio 7.

conversaciones anteriores. En esta ocasión deben responder a las preguntas planteadas. Ponga el CD y permita que comparen sus respuestas con las de un

7. ¿TÚ HARÍAS ESO?

compañero antes de realizar la puesta en común. Si lo considera necesario, puede pasar la grabación una última vez.

1. ¿Por qué le parece mal?

Leer algunos comentarios sobre nuevas tendencias. Descubrir la formación del condicional y algunos de sus usos. FICHA PROYECTABLE

7 2. ¿Conocía esta iniciativa?

OBSERVACIONES PREVIAS Sus estudiantes ya estarán familiarizados con algunas

3.a. ¿Cómo funciona la cooperativa?

.

3.b. ¿Por qué le parece una buena idea?

.

algunos de los usos de este tiempo. No obstante, ahora lo estudiarán en profundidad. Para los apartado C y D, pueden apoyarse en la FICHA

4. ¿Por qué le parece normal?

estructuras construidas con verbos en condicional y

.

PROYECTABLE 7.

5. ¿Por qué dice que es una vergüenza? 6. ¿Cómo controlan en Bélgica que la gente recicle?

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles las fotografías y coménteles que se trata



de dos amigos que comentan algunas tendencias de



moda que Aitor, el chico del pelo rizado, ha leído en una

84 | ochenta y cuatro

6 revista online. Pídales que lean lo que dicen de cada una

“viajar”? Los estudiantes deberían responderle que

y anímelos a comentar qué les parecen y si ellos harían

no, que son formas irregulares. Infórmeles de que el

las cosas de las que hablan.

condicional también comparte irregularidades con el futuro. Pídales que conjuguen la primera persona del

B. A continuación, dirija su atención sobre los verbos

condicional de los verbos ofrecidos a partir de la raíz

destacados en negrita en las conversaciones anteriores

irregular de esos mismos verbos en futuro. Deles unos

y dígales que están en condicional. Pídales que, en

minutos y corrija el ejercicio. Escriba las formas en la

parejas, comenten qué ideas se expresan con este

pizarra.

tiempo verbal. Solución Si le parece conveniente, escriba en la pizarra los

Poder: podría

siguientes usos del condicional y pídales que traten

Salir: saldría

de clasificar las frases según la idea que expresan.

Saber: sabría

Facilíteles la tarea advirtiéndoles de que solo hay dos

Decir: diría

usos en estas frases:

Querer: querría Hacer: haría

Expresar deseos

Ponerse: me pondría

Opinar sobre acciones y conductas Evocar situaciones hipotéticas Aconsejar, sugerir

MÁS EJERCICIOS Página 140, ejercicio 10.

Solución

Página 141, ejercicios 11, 12 y 13.

Opinar sobre acciones y conductas Creo que no lo haría Yo eso sí que podría hacerlo Creo que a mí no me gustaría No me pondría una chaqueta así en la vida Evocar situaciones hipotéticas ¿Tú invitarías a comer a tu casa a desconocidos? ¿Tú te comprarías algo así?

8. ¿TE HAS ENTERADO DE…? Escuchar cuatro conversaciones en las que varios amigos comentan asuntos relacionados con el medio ambiente. FICHA PROYECTABLE

8

PISTAS

38 - 41

OBSERVACIONES PREVIAS C. Remítalos a la columna futuro del cuadro amarillo

Esta actividad de comprensión auditiva consta de

y repase con ellos la conjugación. Comente que las

dos fases. Advierta de ello a los estudiantes y, para la

formas del condicional son muy parecidas a las del

realización del apartado A, asegúrese de que tienen

futuro y pídales que completen las formas que faltan en

tapadas las transcripciones reproducidas en el apartado B.

el cuadro. Solución

ANTES DE EMPEZAR

viajarías, viajaríamos, viajarían

Coménteles que van a escuchar cuatro conversaciones en las que unos amigos hablan sobre algunos temas

D. Pídales ahora que se fijen en los verbos haría, podría

relacionados con el medioambiente. A partir de las

y pondría de las conversaciones y pregunte en clase

fotografías numeradas, invítelos a hacer hipótesis

abierta: ¿Se forman estos verbos como el verbo

sobre los temas que creen que se van a tratar. Algunas ochenta y cinco | 85

UN MUNDO MEJOR respuestas esperables son parques o zonas verdes,

Remítalos al subapartado Lo de, lo que de la página 77.

botellas de cristal o reciclaje de vidrio, autopistas o

Guíelos para que se fijen en el uso de lo de acompañando

tráfico, y electricidad.

a un infinitivo (lo de compartir coche), lo de + artículo acompañando a un nombre (lo del meal sharing) y en el uso de lo que cuando se trata de la referencia de una

PROCEDIMIENTOS

información que consiste en una frase (lo que ha hecho

A. Dígales que van a escuchar las conversaciones y

el ayuntamiento).

pídales que tomen nota del tema sobre el que hablan en cada caso. Ponga la grabación y, luego, permita que comparen sus respuestas con las de un compañero.

MÁS EJERCICIOS

Después, realice una puesta en común en clase abierta.

Página 140, ejercicio 8.

Solución 1. Van a cerrar un parque y, en su lugar, van a construir un parking.

PRACTICAR Y COMUNICAR

2. Una nueva normativa que exige separar la basura y que, además, obliga a separar el vidrio por colores. 3. El ayuntamiento ha destinado unos terrenos no urbanizados a la creación de huertos urbanos. 4. La aparición de un artículo sobre cómo ahorrar electricidad. B. Dirija su atención a la transcripción de las

9. NOTICIAS Comentar algunos titulares de periódico. FICHAS PROYECTABLES

9, 10

conversaciones. Dígales que volverán a escuchar

ANTES DE EMPEZAR

la grabación pero que, en esta ocasión, deberán

Interésese por la manera en la que sus estudiantes

completar las transcripciones con la expresión que falta.

acceden al mundo de la información. Pregúnteles si leen

En la fase de corrección, escriba las soluciones en la

el periódico, si lo hacen en versión digital o en papel,

pizarra o utilice la FICHA PROYECTABLE 8.

con qué frecuencia o si prefieren otros medios, como la televisión o la radio.

Solución 1. lo del 2. lo de

PROCEDIMIENTOS

3. lo que

A. Anímelos a leer los titulares de periódico y a

4. lo de

comentarlos con un compañero. Remítalos a la muestra de lengua para ofrecerles un modelo de producción e

Pregúnteles si entienden para qué se utilizan esas

invítelos a utilizar los recursos del cuadro Para comunicar.

estructuras. Permita que lo comenten en clase abierta y asegúrese de que entienden que, en cada caso, el

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA

hablante hace referencia a un tema que comparte o

PROYECTABLE 9 para realizar este apartado.

cree compartir con el interlocutor: lo del parque = lo que van a hacer con el parque (lo van a cerrar).

Los estudiantes han observado en actividades

Pídales que traten de explicar cómo dirían lo mismo en

anteriores el funcionamiento de las expresiones de

sus lenguas.

valoración. Le recomendamos que preste atención a sus producciones y que los ayude cuando sea necesario.

86 | ochenta y seis

6 B. Pídales que, manteniendo las parejas, inventen el

PROCEDIMIENTOS

titular de una noticia sobre cualquier ámbito. Deles

A. Forme parejas y pídales que escriban dos iniciativas

unos minutos antes de que uno de los miembros de

que llevarían a cabo por cada uno de los tres objetivos

cada pareja lea su titular en voz alta para que los

planteados en el libro. Remítalos al cuadro Para

compañeros lo comenten. Puede hacer este apartado

comunicar para que tengan en cuenta el uso del

con la FICHA PROYECTABLE 10.

condicional al hacer sus propuestas. B. Cuando hayan terminado invite a cada pareja a

Y DESPUÉS

explicar en clase abierta sus ideas y anímelos a decir qué

Si tiene la oportunidad, puede proponerles ver en clase

les parecen las propuestas de sus compañeros.

un informativo o parte del mismo (a través de internet o que usted haya grabado previamente) para que

Si tiene una clase con muchos estudiantes, divídalos en

comenten las noticias que más les hayan interesado.

dos grupos (A y B) y haga que lo comenten entre ellos.

MÁS EJERCICIOS

11. ¿PODEMOS CAMBIAR LAS COSAS?

Página 140, ejercicio 9.

10. ¿QUÉ HARÍAIS? Decir qué harían para conseguir algunos objetivos propuestos.

Reflexionar sobre los problemas que afectan a algunos ámbitos y pensar en soluciones. Elaborar una presentación sobre un nuevo movimiento. FICHAS PROYECTABLES

11, 12

OBSERVACIONES PREVIAS OBSERVACIONES PREVIAS

En el apartado D de esta actividad sus alumnos elaborarán

En el apartado A de esta actividad, sus estudiantes

un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

deberán llegar a un consenso para elegir dos propuestas que sirvan para lograr una mejora en tres ámbitos concretos. Esta fase de negociación es igual

PROCEDIMIENTOS

de importante que la posterior presentación de sus

A. Organice a los estudiantes en cuatro grupos y señale

propuestas al resto de la clase. Durante su desarrollo,

las fotografías que ilustran cada uno de los ámbitos

pasee por la clase y preste atención a sus producciones.

propuestos para esta actividad: el medioambiente, la alimentación, el mundo del trabajo y la desigualdad entre hombres y mujeres. Puede hacerlo también con

ANTES DE EMPEZAR

la FICHA PROYECTABLE 11.

Dígales que imaginen que tienen el poder de cambiar algunas cosas para mejorar la vida en sus países y

Pídales que se pongan de acuerdo para escoger uno

pregúnteles: ¿En qué ámbitos realizaríais esos

de los temas. Si lo prefiere, asigne usted un tema a

cambios? Escuche lo que le digan y vaya escribiendo en

cada grupo.

la pizarra sus respuestas. Si los tres ámbitos propuestos en el libro no se mencionaran, añádalos usted a la

B. Cuando hayan elegido el tema sobre el que quieren

lista de la pizarra: nivel cultural, alimentación y

hablar, pídales que, individualmente, piensen en uno

naturaleza.

o dos problemas o situaciones que se pueden mejorar, ochenta y siete | 87

UN MUNDO MEJOR a partir de las sugerencias propuestas en el libro u

Deles tiempo suficiente para pensar en el movimiento

otras que se les ocurran. Haga que escriban qué cosas

que van a crear y preparar la presentación. Dígales que

les parecen ilógicas, injustas o perjudiciales. Lea en

pueden buscar en internet imágenes o información que

voz alta el ejemplo del libro para que lo tomen como

la acompañe.

modelo. Pasee por la clase para supervisar la actividad y ayudarles si lo necesitan.

Pida a cada grupo que, por turnos, explique a la clase en qué consiste su movimiento.

C. Anímelos a poner en común sus ideas con sus compañeros de grupo. Cada estudiante leerá lo que ha

A modo de cierre, puede preguntarles a qué movimiento

escrito y, entre todos, aportarán ideas o soluciones para

les gustaría adscribirse, cuál creen que tendría más

mejorar esos problemas. Remítalos al modelo de lengua

éxito, etc.

y pídales que escojan a un representante para que tome notas de todo lo que se diga. PROCEDIMIENTOS D. Ahora, infórmeles de que, partiendo de las ideas que han comentado, van a crear un nuevo movimiento para luchar contra los problemas que han mencionado. Si lo desea, puede proporcionar a cada grupo una copia de la ficha siguiente o utilizar la FICHA PROYECTABLE 12. Eso les ayudará a organizar las ideas y les servirá para preparar la presentación.

Nombre del movimiento: Problemas a los que quiere hacer frente: Objetivo: Iniciativas que va a llevar a cabo: Otros:

88 | ochenta y ocho

Página 139, ejercicios 5 y 6.

6 VIAJAR

Este sería un buen momento para llevar a cabo el apartado A del vídeo de la unidad siguiendo las indicaciones que hay en la siguiente página. Si no

12. UNA CAPITAL VERDE Comentar los criterios para otorgar el Premio Capital Verde Europea y los motivos por los que una ciudad española los recibió. Analizar las características de su ciudad y decidir qué cambios la llevarían a ser una “ciudad verde”.

desea hacerlo en este momento, pase directamente al apartado B de esta actividad. B. Pídales que lean los textos para averiguar qué características consiguieron que se otorgara el Premio Ciudad Verde Europea a la ciudad de Vitoria. Después de la lectura, anímelos a comentar, en clase abierta, si creen que la ciudad vasca merecía dicho premio. Si le parece adecuado, puede proponer a los estudiantes que vean ahora el vídeo completo de la unidad y que

OBSERVACIONES PREVIAS

realicen el apartado B de la explotación de vídeo.

El vídeo propuesto para esta unidad es un vídeo promocional de Vitoria-Gasteiz, ciudad ganadora del

C. Si dispone de conexión a internet en el aula o en

Premio Ciudad Verde Europea en 2012 sobre la cual sus

la escuela, anímelos a buscar en internet qué otras

estudiantes van a leer un reportaje en esta actividad. Es

ciudades han recibido el Premio Capital Verde Europea

por ello por lo que le sugerimos que realice el segundo

en los últimos cinco años. Pídales que anoten los

visionado del vídeo a lo largo del desarrollo de esta

motivos por los que han recibido el premio y, luego,

actividad.

haga una puesta en común para que comparen las características de todas las ciudades. Pregúnteles: ¿Qué tienen en común? ¿Qué diferencias hay entre unas

ANTES DE EMPEZAR

y otras? Si lo desea, puede proponer una votación para

Contextualice la actividad preguntando a los

elegir la ciudad “más verde”.

estudiantes qué creen que es una ciudad verde. Las respuestas esperables son una ciudad sostenible o

D. A continuación, forme pequeños grupos e invítelos

que respeta el medioambiente. Es posible que algún

a pensar en las cosas que deberían cambiar en sus

estudiante mencione el Premio Capital Verde Europea.

ciudades para que pudiera ser considerada una “ciudad

De ser así, anímelo a tratar de explicar en qué consiste.

verde”.

Si ninguno lo mencionara, hágalo usted. Finalmente, lleve a cabo una puesta en común en la que cada grupo exponga los cambios que ha pensado. PROCEDIMIENTOS

Pregúnteles si creen que algún día sus ciudades podrían

A. Pídales que piensen en los criterios para otorgar a

ganar el Premio Capital Verde Europea u otro similar.

una ciudad el Premio Capital Verde Europea y pídales que los escriban. Puede pedirles que lo hagan de manera individual o en parejas. Transcurridos unos minutos, lleve a cabo una puesta en común, recogiendo en la pizarra sus sugerencias.

ochenta y nueve | 89

UN MUNDO MEJOR VÍDEO Ver el vídeo de la unidad y analizarlo con detalle. FICHA PROYECTABLE

13

PROCEDIMIENTOS

Adviértales de que en el vídeo van a escuchar a diversas personas hablando en español, en vasco o en inglés, pero que la información que deben entender es la ofrecida en español. Pase el vídeo desde el minuto 0:26 hasta el final. Si le parece más conveniente, puede pausar la reproducción después de cada tema tratado, en los minutos 1:06 (anillo verde), 1:55 (transporte) y 3:05 (energía).

A. Recuerde a los estudiantes del contenido del vídeo de la unidad: un vídeo institucional promocional de una

Después del visionado completo, permita que comparen

ciudad española que recibió el Premio Capital Verde

sus respuestas con las de un compañero. Si fuera

Europea en 2012.

necesario, vuelva a pasar el vídeo completo.

Coménteles que van a ver nuevamente los primeros

Por último, lleve a cabo una puesta en común y anime

30 segundos del vídeo, pero esta vez con sonido.

a los estudiantes a comentar en clase abierta qué

Pídales que recuperen las notas de los adjetivos que se

impresiones les ha provocado la ciudad. Puede hacerles

mencionan para describirla. Adviértales de que el idioma

preguntas como: ¿Qué datos os han llamado más la

utilizado en esta primera parte es el inglés y que los

atención? o ¿Creéis que merecía el premio?

subtítulos están en castellano. Solución Sostenible, compacta, accesible, saludable, solidaria, comprometida, abierta, verde A continuación, pregúnteles si dichas características coinciden con los criterios que habían pensado en el apartado A de la actividad 12 y, seguidamente, anímelos a comentar en clase abierta qué les sugieren los adjetivos mencionados en el vídeo. B. Proporcióneles una copia de la ficha siguiente. Coménteles que el vídeo está estructurado en cuatro partes y señálelas en la ficha: anillo verde, transporte, energía y servicios básicos. Repase con los estudiantes las frases proporcionadas y aclare las posibles dudas de comprensión. Pídales que, mientras ven el vídeo, marquen con una cruz si las informaciones se refieren a la situación actual de la ciudad (HOY) o si se refieren a los planes para el futuro (MAÑANA).

90 | noventa

6 HOY

MAÑANA

HOY

MAÑANA

Anillo verde 613 hectáreas de anillo verde 360 parcelas de cultivo ecológico Un jardín botánico de los bosques europeos Transporte Dos líneas de tranvía 30% de los desplazamientos en bus o bici 97 kilómetros de carriles bici 5500 plazas de Park & Ride 71% del espacio público adaptado para usos peatonales y ciclistas Energía 45% de recogida selectiva de residuos urbanos Consumo de agua por debajo de los 100 litros por habitante y día 40 kilómetros de red de recogida neumática Instalación de 37 500 m2 de colectores solares térmicos Servicios básicos Regeneración urbana de los barrios antiguos 130 000 árboles en las calles 46 m2 de zona verde por habitante Solución (de la ficha) Anillo verde 613 hectáreas de anillo verde

X

360 parcelas de cultivo ecológico

X

Un jardín botánico de los bosques europeos

X

Transporte Dos líneas de tranvía

X

30% de los desplazamientos en bus o bici

X

97 kilómetros de carriles bici

X

5500 plazas de Park & Ride

X

71% del espacio público adaptado para usos peatonales y ciclistas

X

Energía 45% de recogida selectiva de residuos urbanos

X

Consumo de agua por debajo de los 100 litros por habitante y día

X

40 kilómetros de red de recogida neumática

X

Instalación de 37500 m2 de colectores solares térmicos

X

Servicios básicos Regeneración urbana de los barrios antiguos

X

130000 árboles en las calles

X

46 m2 de zona verde por habitante

X

noventa y uno | 91

7

MISTERIOS Y ENIGMAS

VÍDEO Ver la primera parte de un cortometraje y comentar el descubrimiento (ficticio) de los “planetas espejo”. FICHA PROYECTABLE

14

la pizarra el título del corto y pregúnteles qué relación creen que puede haber entre el descubrimiento de los planetas espejo y la desaparición de los dinosaurios. ¿De qué creen que trata el corto? A continuación, escriba en la pizarra las siguientes preguntas: 1. ¿Cuándo tiene lugar el descubrimiento de los planetas espejo?

PROCEDIMIENTOS

2. ¿Qué permitió descubrir estos planetas?

Organice a los estudiantes en pequeños grupos y

3. ¿Qué son los planetas espejo y qué permiten hacer?

repártales fotocopiada la reproducción de la revista proporcionada a continuación. Si dispone de los medios,

Infórmeles de que van a ver la primera parte del corto y

muestre la imagen proyectada.

pídales que, durante el visionado, traten de responder a las preguntas planteadas. Después, anímelos a comentar sus respuestas en pequeños grupos. Si le parece necesario, pase de nuevo el vídeo. Lleve a cabo una puesta en común en clase abierta. Solución 1. A principios del siglo XXII. 2. El grado de perfeccionamiento que se alcanzó en la construcción de telescopios. 3. Son gigantescas esferas de metal pulido que reflejan el universo en su superficie. La distancia de los planetas

Pregúnteles: ¿Qué creéis que son los planetas

espejo con respecto a la Tierra permite observar con

espejo? ¿Qué características creéis que pueden

detalle lo que ocurría en la Tierra en distintas épocas del

tener? Anímelos a comentarlo brevemente con los

pasado.

compañeros. Luego, pregunte en clase abierta: ¿Creéis que es un descubrimiento real o ficticio? Escuche sus

Pregúnteles cómo puede este descubrimiento cambiar

opiniones al respecto y, seguidamente, coménteles que

el mundo y qué puede suponer para la Humanidad.

van a ver parte del vídeo de la unidad: un cortometraje

Invítelos a expresar su opinión en clase abierta y procure

titulado ¿Por qué desaparecieron los dinosaurios? Escriba en

que participen todos los estudiantes.

92 | noventa y dos

A continuación, recuérdeles el título del corto y lo que

Misterios y enigmas y pídales que lean los temas que

comentaron antes del visionado con respecto a la

aparecen en la portada. Aclare las posibles dudas de

relación que este puede tener con el descubrimiento.

comprensión y, luego, formule en voz alta la pregunta

¿Han cambiado de opinión? ¿Qué piensan ahora sobre la

del enunciado: ¿Qué temas os interesan más?

relación entre esos dos hechos?

Anímelos a responder en clase abierta.

Dígales que al final de la unidad podrán terminar de ver

Si dispone de los medios, puede realizar este apartado

el cortometraje y analizarlo en profundidad.

con la FICHA PROYECTABLE 1.

EMPEZAR 1. EN ESTE NÚMERO… Observar la portada de una revista y comentar los temas que se mencionan en ella.

B. A continuación, haga que comenten en pequeños grupos qué saben sobre los temas mencionados. Remítalos al modelo de lengua del libro.

Y DESPUÉS Presente los objetivos de la unidad, según la lista de la página 83, y la tarea final: escribir un blog sobre misterios de la ciencia.

FICHA PROYECTABLE

1

ANTES DE EMPEZAR

COMPRENDER

Pregunte a sus estudiantes si suelen leer revistas en su lengua o en español y, en el caso de que sí, qué tipos de revistas leen. Póngales algún ejemplo: de moda, del corazón, de viajes, etc. Escriba los temas que le digan en el pizarra. Cabe la posibilidad de que no mencionen revistas de ciencia o de misterios. De ser así, menciónelo usted.

2. LAS LÍNEAS DE NAZCA Leer y comentar algunos textos sobre este enigma. Hablar sobre otros misterios. FICHAS PROYECTABLES

2, 3 PROCEDIMIENTOS

PROCEDIMIENTOS

A. Remítalos a las portadas de las revistas de las

A. Pregúnteles si saben qué son las líneas de Nazca.

páginas de entrada. Llame su atención sobre la revista

Escuche sus respuestas y, a continuación, invítelos a leer noventa y tres | 93

MISTERIOS Y ENIGMAS la entradilla del artículo. Después, anímelos a comentar el tema en clase abierta e interésese por conocer su opinión sobre quiénes creen que las hicieron y con qué finalidad. Si dispone de proyector, ilustre este apartado con las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 2. B. Invítelos ahora a leer el texto completo para obtener más información sobre este misterio y descubrir algunas de las teorías que intentan explicarlo.

3. EXPERIENCIAS PARANORMALES Comentar sucesos que no tienen una explicación lógica. Leer y escuchar algunos testimonios sobre este tema. FICHA PROYECTABLE

4

PISTA

42

ANTES DE EMPEZAR Pregúnteles si conocen películas o series cuyo tema

Una vez que hayan finalizado la lectura, anímelos a

sean las experiencias paranormales. Es probable que

comentar con cuál de las teorías están más de acuerdo.

muchos conozcan clásicos del cine como Poltergeist,

Remítalos al cuadro Para comunicar para guiar sus

películas más recientes como El sexto sentido o la

producciones.

española Los otros, o series como Expediente X o Medium.

C. Anímelos a comentar en clase abierta si conocen

Interésese por saber si les gusta este tipo de

o si han oído hablar de otros misterios. Remítalos a la

producciones y pida a diferentes estudiantes que

muestra de lengua y, si le parece oportuno, sugiérales

comenten la trama de las películas o series que se

empezar comentando el ejemplo al que alude (las ruinas

mencionen.

de Stonehenge). Si lo prefiere, escriba los títulos en la pizarra, pregunte Si sus estudiantes no recuerdan o no conocen más

qué tienen en común y pídales que amplíen la lista.

enigmas, puede proponerles los siguientes para que comenten qué saben de ellos: la Atlántida, la Sábana Santa, los círculos de trigo o las profecías de

PROCEDIMIENTOS

Nostradamus, o puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 3.

A. Pida a alguno de sus estudiantes que lea en voz alta la lista de hechos sin explicación lógica proporcionada en el libro. A continuación, haga que formen parejas

Y DESPUÉS

y que traten de completar la lista con otros sucesos

Pídales que, como trabajo para casa, busquen más

paranormales que se les ocurran. Deles unos minutos y

información y preparen una exposición sobre alguno de

realice una puesta en común.

los misterios que han comentado. Sugiérales que, si es posible, realicen el trabajo en pequeños grupos. Fije el

Entre las sugerencias de sus estudiantes cabe esperar,

día de la exposición de acuerdo con la programación del

entre otros, hechos como estar poseído, la aparición

curso.

de manchas en paredes, el movimiento de objetos o aparatos que se encienden solos. Si no los mencionaran, hágalo usted.

MÁS EJERCICIOS Página 144, ejercicios 1 y 2.

B. Remítalos a los tres testimonios aportados. Pídales que los lean y que asocien cada uno con el suceso correspondiente de la lista del apartado A. Después, lleve a cabo una puesta en común.

94 | noventa y cuatro

7 Solución

que comenten con un compañero cuál puede ser la

Gemma: tener una premonición

diferencia de significado que presentan creer y creerse

Beatriz: tener la impresión de que ya hemos vivido algo

y que completen el cuadro amarillo según la idea que

Pedro: pensar en alguien y encontrárselo poco después

expresa cada uno.

C. Infórmeles de que van a escuchar a una persona

Deles un par de minutos y realice una puesta en común.

contando una historia. Pregúnteles a cuáles de los fenómenos presentados en el apartado A se hace

Solución

referencia en la grabación y sugiérales que tomen notas

Con creer expresamos nuestro grado de seguridad o una

durante la audición para, entre todos, reconstruir los

opinión.

hechos. Si le parece necesario, proceda a una segunda

Con creerse decimos si consideramos cierta una

audición para realizar una comprobación.

información.

Si dispone de los medios, puede realizar este apartado

Llame su atención sobre la presencia del pronombre de

con la FICHA PROYECTABLE 4.

objeto directo en las estructuras con el verbo creerse y asegúrese de que comprenden la necesidad de hacer

Solución

referencia a la afirmación u opinión a la que se da, o no,

Sentir una presencia

credibilidad.

D. Remítalos a las opiniones que se ofrecen sobre las

Si lo cree conveniente, escriba en la pizarra estos

experiencias paranormales y pídales que las lean. Deles

ejemplos:

unos momentos y, a continuación, interésese por saber con cuáles de ellas están más de acuerdo.

11¿De verdad te has creído lo de de la vacuna

contra el miedo? CCPues sí, me lo he creído = Pues sí, me he

MÁS EJERCICIOS

creído lo de la vacuna contra el miedo.

Página 145, ejercicios 3 y 5. Página 149, ejercicios 17 y 18. Y DESPUÉS

EXPLORAR Y REFLEXIONAR 4. NO ME LO CREO Leer unos diálogos y reflexionar sobre la diferencia entre creer y creerse.

Forme grupos de tres o cuatro y anímelos a comentar su opinión con respecto a los temas que se mencionan en los diálogos anteriores 2, 3 y 4.

MÁS EJERCICIOS Página 146, ejercicio 6.

PROCEDIMIENTOS Dígales que lean los cuatro diálogos y que se fijen en las expresiones marcadas en negrita. Hágales ver que todas ellas contienen el verbo creer, pero que en los diálogos 1 y 3 aparece con un pronombre reflexivo. Pídales noventa y cinco | 95

MISTERIOS Y ENIGMAS 5. PUEDE QUE SEA…

Solución

Leer varias opiniones sobre dos misterios. Observar el funcionamiento de algunas partículas para expresar hipótesis.

Subjuntivo: puede que, es posible que, es probable que

FICHAS PROYECTABLES

5-7

Indicativo: igual, a lo mejor, seguro que Indicativo y subjuntivo: quizá, tal vez Tras la puesta en común, remítalos a los tres primeros puntos del apartado Recursos para formular hipótesis de la página 89.

OBSERVACIONES PREVIAS

C. Pregúnteles ahora con cuál de las partículas que

Si sus estudiantes ya han hablado sobre los enigmas

acaban de observar se expresa un mayor grado de

del lago Ness y del Triángulo de las Bermudas en la

seguridad. Anímelos a formular sus hipótesis en clase

actividad 2, sáltese el apartado ANTES DE EMPEZAR

abierta hasta que le digan la respuesta correcta: seguro

y recuérdeles, con ayuda de las ilustraciones, que

que. Aproveche para comentarles que tanto seguro que

hablaron sobre estos enigmas en dicha actividad.

como seguramente presentan hipótesis en las que el hablante quiere manifestar un alto grado de seguridad, por lo que, muchas veces, se asocian a enunciados que

ANTES DE EMPEZAR

intentan tranquilizar o persuadir al interlocutor.

Remítalos a las dos ilustraciones y lea en voz alta el nombre de los enigmas: El lago Ness y El Triángulo de

Si le parece oportuno y dispone de los medios, puede

las Bermudas. Pregúnteles qué saben sobre estos dos

proyectar la FICHA PROYECTABLE 6 para que sus

enigmas y haga que lo comenten brevemente en clase

alumnos vean el listado de expresiones ordenadas de

abierta.

más probable a menos probable.

PROCEDIMIENTOS

Y DESPUÉS

A. Presente las opiniones e hipótesis proporcionadas

Disponga a los estudiantes en grupos de tres y reparta

acerca de los dos misterios y pídales que marquen en

a cada componente del grupo una de las tarjetas que le

el cuadro a cuál de ellos se hace referencia en cada

ofrecemos en la página siguiente. Dígales que en cada

caso.

una de ellas se cuenta un enigma, cuya respuesta tienen abajo. Pídales que lean el enigma de manera individual,

Solución

sin mostrar la tarjeta a los compañeros. Asegúrese de

1. El lago Ness: 1, 2, 3, 7, 10

que todos los estudiantes comprenden el contenido de

2. El Triángulo de las Bermudas: 4, 5, 6, 8, 9

su tarjeta.

B. Pídales que se fijen en las frases del apartado

A continuación, anímelos a leer su enigma a los

anterior y que observen el funcionamiento de las

compañeros, que deberán hacer hipótesis para

partículas destacadas en negrita. Haga que las agrupen

resolverlo. Pasee por la clase y gestione usted el tiempo:

según si van acompañadas de un verbo en indicativo, de

después de algunos intentos, si no lo hacen de manera

un verbo en subjuntivo o si pueden ir con los dos. Puede

autónoma, pida al estudiante que ha leído el enigma

realizar la corrección en clase abierta o por medio de la

que dé la solución.

FICHA PROYECTABLE 5.

96 | noventa y seis

7 ASESINATO EN SILENCIO La policía entró en una casa para investigar un asesinato. El cadáver estaba en el suelo de la sala, con el arma asesina (una escopeta de gran calibre) cerca del cuerpo. El momento del asesinato fue reducido a un período de tres horas y se interrogó a los vecinos de la víctima. Un matrimonio del piso contiguo, separado por una pared realmente delgada, estaba en casa en el momento del crimen. Interrogados por separado, ambos afirmaron no haber oído disparo alguno. La policía no se sorprendió. ¿Por qué? Respuesta: la víctima fue golpeada en la cabeza con la escopeta. No hubo disparos.

COMIDA

6. EL PODER DE LA MENTE Leer algunos comentarios sobre la ley de la atracción. Observar el funcionamiento de la estructura creer que + indicativo o subjuntivo FICHA PROYECTABLE

8

OBSERVACIONES PREVIAS En la actividad 4 de esta unidad, sus estudiantes han visto la diferencia de significado entre las formas creer y creerse. En esta ocasión, el trabajo de reflexión se centra en la posibilidad de uso de verbos en indicativo o en subjuntivo después de la estructura creer que,

Un hombre y una mujer entraron a un restaurante. Se sentaron, miraron el menú y encargaron varios platos. Les presentaron la cuenta y la pagaron. Después se retiraron, con tanto hambre como al entrar. ¿Por qué?

según si se introduce una opinión o bien si se rechaza

Respuesta: el hombre y la mujer estaban eligiendo el menú de su banquete de bodas, que iba a ser en ese restaurante. Dejaron una paga y señal.

ANTES DE EMPEZAR

ROMEO Y JULIETA En un cuarto vacío con la ventana abierta y cristales rotos, yacen muertos en el suelo, desnudos y sobre un charco de agua, Romeo y Julieta. No había sangre y la autopsia reveló que no murieron envenenados. Si la puerta estaba cerrada con llave y no había más cosas en el cuarto, ¿cómo murieron Romeo y Julieta? Respuesta: Romeo y Julieta eran dos peces. La ventana se abrió con el viento y tiró la pecera al suelo, que se rompió.

una hipótesis u otra afirmación previa.

Remítalos al cartel de la película documental The secret de Drew Heriot (EEUU, 2006) reproducido en el libro e interésese por saber si han visto el documental o han leído el libro, escrito con posterioridad a la película por su guionista Rhonda Byrne. Es probable que, aunque ninguno de sus estudiantes lo haya hecho, sí conozcan el tema sobre el que trata o hayan oído hablar de él. Pregúnteles: ¿De qué (creéis que) trata? Permita que respondan en clase abierta.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean el texto (sobre fondo gris) para conocer mejor de qué trata el documental y en qué

Por último, si dispone de los medios y le parece

consiste la ley de la atracción, la teoría en la que se

conveniente, invite a sus alumnos a realizar oralmente

basa. Deles unos minutos y, luego, haga una puesta

el ejercicio 13 de la sección Más ejercicios a través de la

en común.

FICHA PROYECTABLE 7. B. Remítalos a las frases de este apartado y dígales que resumen las opiniones de algunas personas sobre la MÁS EJERCICIOS

mencionada ley, expresadas en los comentarios debajo

Página 148, ejercicio 13.

del texto que han leído en el apartado anterior. Repase las frases con ellos.

noventa y siete | 97

MISTERIOS Y ENIGMAS A continuación, pídales que lean los comentarios y que

A continuación, invítelos a leer el texto para averiguar

indiquen junto a cada frase a quién pertenece cada

exactamente en qué consiste. Después de una lectura

opinión. Deje que comenten con un compañero sus

individual, haga que formen grupos de tres y anímelos a

respuestas antes de llevar a cabo la puesta en común.

comentar sus opiniones al respecto.

Solución 1. Milxx9 2. 3345n 3. Anabel 4. Juliagar 5. Yoli 6. 3345n (y Yoli) 7. Yoli C. Llame su atención sobre las frases 1, 2, 5 y 6 y sobre el verbo que se utiliza en ellas para expresar opinión, creer. Pregunte en clase abierta: ¿Qué forma verbal acompaña al verbo “creer”? Sus estudiantes deben decirle que indicativo y subjuntivo. Luego, señale el cuadro y pídales que lo completen teniendo en cuenta las frases anteriores. Para comprobarlo, remítalos al apartado Creer / Creerse de la página 89 o utilice la FICHA PROYECTABLE 8. D. A continuación, pregúnteles: ¿Y qué pensáis vosotros sobre la ley de la atracción? Pídales que traten de resumir su opinión en una frase y que la escriban. Sugiérales que utilicen algunas de las estructuras destacadas en negrita en el apartado B. Por último, invítelos a leer sus frases al resto de la clase e inicie un debate sobre el tema. Si su grupo es muy numeroso, forme tres o cuatro grupos y haga que lo comenten con sus compañeros.

Y DESPUÉS Proporcione a los estudiantes el siguiente texto fotocopiado. Refiérase al título del texto y pregúnteles si saben algo sobre esta teoría. Si alguno de los estudiantes lo sabe, pídale que trate de explicarlo al resto de la clase. Si nadie respondiera afirmativamente, anímelos a hacer hipótesis. 98 | noventa y ocho

La teoría de los Seis Grados de Separación La teoría de los Seis Grados de Separación afirma que cualquier persona del planeta está conectada con otra a través de una cadena de conocidos con no más de cinco eslabones o puntos de unión. Según esta teoría sólo seis niveles nos separan de cualquier persona del planeta. En 1967, un sociólogo (Stanley Milgram) desarrolló un experimento con el fin de probar la teoría: eligió al azar algunos ciudadanos de la región del CentroOeste de Estados Unidos, con el fin de entregar una carta a un desconocido en Massachusetts, a miles de kilómetros de distancia. La única información era: el nombre, la ubicación genérica (no había direcciones concretas) y la ocupación del destinatario. Con esta información, los participantes del experimento debían mandar la carta a quien ellos creyeran que tuviera más probabilidades de estar conectado con el destinatario. Solo había una condición: que fueran personas que conocían directamente. Los receptores debían hacer lo mismo, y la cadena seguiría hasta alcanzar al destinatario. El resultado fue que, de promedio, se necesitaron entre cinco y siete intermediarios. Los descubrimientos de Milgram no fueron muy fundamentados (el número de paquetes y su muestra de participantes fue muy pequeño para sacar datos válidos o conclusiones, por ejemplo), pero el evento fue innegablemente mediático. En el 2001, la Universidad de Columbia continuó el experimento de Milgram, pero en este caso se debían enviar correos electrónicos. Y no se trató de un experimento localizado, sino que se llevó a cabo a nivel mundial. Se obtuvo el mismo resultado: el número de pasos promedio fue seis. La teoría de los Seis Grados es ahora un tema aplicado a cuestiones computacionales, de comunicación, circuitos, etc.

7 7. ¿ERES UNA PERSONA DESCONFIADA?

Una vez que hayan contestado a las preguntas, pídales

Contestar un test para saber si son personas desconfiadas. Familiarizarse con el uso del futuro simple para formular hipótesis.

marcado. Muéstreles los resultados y dígales que lean

FICHA PROYECTABLE

9

que cuenten el total de respuestas A, B y C que han la descripción correspondiente. Después, anímelos a comparar los resultados con un compañero y a comentar si están o no de acuerdo con él. B. Llame su atención sobre las formas verbales destacadas en negrita y hágales ver que están en futuro.

OBSERVACIONES PREVIAS

Pregúnteles para qué creen que se usa el futuro en esas

Sus estudiantes observarán el uso del futuro para la

frases. Deles un par de minutos para que lo piensen y

expresión de hipótesis referidas al presente. Si alguno de

lo comenten con uno o dos compañeros más. Después,

ellos le preguntara cómo se expresa una hipótesis sobre

realice una puesta en común. Sus estudiantes deben

el pasado, puede comentar que se hace utilizando el

decirle que en los ejemplos el futuro sirve para realizar

futuro compuesto (para expresar una hipótesis sobre un

hipótesis en presente. Si lo desea, puede remitirlos al

pasado relacionado con el presente) o con el condicional

apartado El futuro simple de la página 89.

(para expresar una hipótesis sobre un pasado sin relación con el presente), pero no profundice en ello.

C. A continuación, coménteles que van a expresar

Puede ofrecerles los siguientes ejemplos:

una serie de hipótesis a partir de algunas situaciones. Infórmeles de que Luz es una persona muy

11Oye, no sabía que Juan entendía tanto de

ordenadores. CCYo tampoco. No sé, habrá hecho un curso

de informática o algo así, ¿no?

desconfiada, mientras que Pepa es muy confiada. Pídales que escriban una hipótesis para cada situación proporcionada en el libro, según lo que pensaría una y otra. Lea en voz alta el ejemplo y, si le parece necesario, propóngales que resuelvan entre todos lo que podría

11¿Sabes por qué no vino a trabajar Marisa

pensar Pepa. Lleve a cabo una corrección por mesas.

ayer? CCNo. Estaría enferma, supongo.

Por último, pregunte: ¿Y vosotros? ¿Qué pensaríais? Anímelos a escribir en su cuaderno qué pensarían

El uso del condicional con este valor será necesario para

ellos en cada una de las situaciones y, cuando hayan

realizar algunas frases del ejercicio 11 de Más ejercicios.

terminado, anímelos a comentar sus respuestas con un compañero. A modo de cierre, puede preguntar: ¿Quién es más desconfiado de los dos?

ANTES DE EMPEZAR Diríjase a un estudiante y hágale la pregunta del título

Si dispone de los medios, puede realizar este apartado

de la actividad: ¿Eres una persona desconfiada? Dele

con la FICHA PROYECTABLE 9.

tiempo para contestar y repita la pregunta a dos o tres alumnos más. MÁS EJERCICIOS Página 147, ejercicios 11 y 12. PROCEDIMIENTOS

Página 149, ejercicio 16.

A. Remítalos a la página 88 y pídales que, individualmente, respondan al test para saber si son personas desconfiadas o no. noventa y nueve | 99

MISTERIOS Y ENIGMAS PRACTICAR Y COMUNICAR 8. ESOTERISMO Leer unas noticias sobre fenómenos paranormales y comentarlas.

9. LA INTERPRETACIÓN DE LOS SUEÑOS Leer los sueños recurrentes de algunas personas y comentar qué pueden significar. Escuchar a un experto sobre la interpretación de los sueños. FICHAS PROYECTABLES

ANTES DE EMPEZAR

11, 12

PISTAS

43 - 46

Haga referencia al título de la sección del periódico,

ANTES DE EMPEZAR

Sucesos de hoy, y pregúnteles qué tipo de información

Pregunte en clase abierta: ¿Normalmente recordáis

creen que suele contener dicha sección. Si no lo

los sueños que tenéis? Y, luego: ¿Qué tipos de

supieran, coméntelo usted: la sección de sucesos recoge

sueños son los más comunes? Empiece usted dando

información sobre accidentes, catástrofes naturales,

algunos ejemplos y escríbalos en la pizarra: pesadillas,

crímenes, etc.

soñar que te persiguen… Deje que respondan en clase abierta y escriba en la pizarra lo que le digan. Procure que se mencionen soñar con famosos, persecuciones,

PROCEDIMIENTOS

huidas y soñar que vas desnudo/-a.

Lea en voz alta los titulares de las noticias y aclare las posibles dudas de comprensión. Invítelos a leer los textos y a pensar si los fenómenos a los que se alude son

PROCEDIMIENTOS

explicables o no.

A. Remítalos a los textos y coménteles que se trata de los sueños que algunas personas tienen de

A continuación, organice a los estudiantes en pequeños

manera recurrente. Invítelos a leerlo y, después de la

grupos y anímelos a comentar las noticias. Remítalos al

lectura individual, formule en voz alta la pregunta del

modelo de lengua proporcionado.

enunciando: ¿Habéis soñado alguna vez alguna cosa parecida a la que cuentan estas personas? Haga

Si le parece conveniente, cierre la actividad pidiendo

que lo comenten en pequeños grupos. Si su grupo no

a algunos estudiantes que comenten sus opiniones

es muy numeroso, puede pedirles que lo hagan en clase

en clase abierta. Si alguno de ellos ha experimentado

abierta.

alguna vez una experiencia similar, invítelo a explicarlo al resto de la clase.

B. Siguiendo la misma dinámica que en el apartado anterior (en grupos o en clase abierta), anímelos a comentar cuál creen que es el significado de los sueños

Y DESPUÉS

anteriores. Para ello, sugiérales utilizar los recursos del

Puede ser un buen momento para realizar el ejercicio 4

cuadro Para comunicar.

de la sección Más ejercicios. C. Infórmeles de que ahora van a escuchar a un experto en interpretación de sueños. Pídales que tomen notas MÁS EJERCICIOS

mientras escuchan la grabación. Adviértales de que

Página 145, ejercicio 4.

el orden que se sigue en la grabación es el siguiente y escríbalo en la pizarra: soñar con famosos, soñar que te persiguen, soñar con perderse y soñar que vas desnudo/-a.

100 | cien

7 Después de la primera escucha, permita que comparen

Y DESPUÉS

sus respuestas con las de un compañero. Si es

Si dispone de proyector, le sugerimos realizar la

necesario, reproduzca el CD una segunda vez y realice la

actividad propuesta en la FICHA PROYECTABLE 12.

corrección en clase abierta. Durante la misma, anímelos a comentar si están de acuerdo con lo que explica el experto y si coincide con las hipótesis que habían

MÁS EJERCICIOS

realizado en el apartado B.

Página 146, ejercicios 7, 8 y 9. Página 147, ejercicio 10.

Si dispone de los medios, puede realizar este apartado con la FICHA PROYECTABLE 11. Solución Soñar con famosos: suele ser algo positivo. Es posible que la persona reciba una oferta de trabajo interesante

10. MISTERIOS DE LA CIENCIA Escribir un texto para un blog sobre misterios de la ciencia.

o un aumento de sueldo. O que conozca a alguien especial. Lo más seguro es que experimente cambios positivos y que empiecen a cumplirse sus sueños. Los

OBSERVACIONES PREVIAS

famosos son como nuestros héroes y simbolizan lo que

La tarea final de esta unidad consiste en escribir un texto

nos gustaría ser.

para un blog. Para que sus estudiantes se impliquen más en el proceso de creación, le sugerimos que creen el blog

Soñar que te persiguen: es muy probable que la persona

en clase, con la participación de los estudiantes. Si no

tenga miedo de algo que tiene que afrontar. Quizás

dispone de los medios necesarios para ello, créelo usted

haya obstáculos que impiden que siga su camino y

previamente y facilite el nombre y el link del blog para que

debe vencerlos. Tal vez puede estar intentando evitar

sus estudiantes, desde casa, puedan publicar sus textos y

a alguien. También puede que signifique que no quiere

leer los textos de los compañeros.

aceptar algo nuevo en su vida o que no quiere aceptar una idea o un punto de vista. Si la persona consigue ser

En el caso de que no todos los estudiantes pudieran

atrapada es probable que quede mucho por hacer; si

tener acceso a internet o si usted lo prefiere, lleve a

no, lo más seguro es que ya esté a punto de vencer los

clase el material necesario para que sus estudiantes

obstáculos.

confeccionen otro tipo de soporte en el que presentar los textos, como una revista de la clase o un mural.

Soñar que te pierdes: se siente perdido en su vida, no sabe qué camino debe seguir o está preocupado porque

En el apartado C de esta actividad sus alumnos

no sabe si una decisión que ha tomado es correcta o

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

no. A lo mejor se encuentra en un momento de cambio

Portfolio.

y tiene que acostumbrarse a nuevos lugares, nuevos hábitos o nuevas personas. PROCEDIMIENTOS Soñar que vas desnudo/-a: desnudo, semidesnudo o con

A. Recuérdeles el objetivo de la unidad: crear un blog

ropa de andar por casa. Lo más seguro es que signifique

sobre misterios de la ciencia. Muéstreles los temas

que esa persona está escondiendo algo y tiene miedo

propuestos para el blog que aparecen en el libro y pida

de que los demás lo averigüen, porque la mayoría de

a cuatro estudiantes que lean en voz alta, por turnos,

las personas que sueñan eso sienten vergüenza porque

las preguntas planteadas para cada uno de ellos. Aclare

creen que los demás los descubrirán.

cualquier duda de comprensión que pueda surgir. ciento uno | 101

MISTERIOS Y ENIGMAS Pregúnteles si les interesan los temas propuestos e invítelos a pensar en otros que podrían aparecer

VIAJAR

también en el blog. Deje que aporten sus ideas en clase abierta y tome nota en la pizarra de aquellos que interesen más a la clase, así como preguntas orientativas, como en los ejemplos del libro. Después, entre todos, haga que lleguen a un consenso para elegir los temas que van a tratarse. B. Distribuya a los estudiantes en tantos grupos como

11. PINTURA SURREALISTA Conocer la obra de dos pintores surrealistas e interpretar algunos de sus cuadros. FICHA PROYECTABLE

13

temas se haya decidido que aparecerán en el blog.

OBSERVACIONES PREVIAS

Infórmeles de que cada grupo deberá escribir un texto

En el apartado C de esta actividad, se propone a los

para el blog sobre el tema elegido. Deles unos minutos

estudiantes que comenten algunos cuadros surrealistas

para que lo discutan y comuniquen su elección.

para describirlos y montar una exposición en clase. Si no puede acceder a internet desde el aula o la escuela,

Señale los diferentes tipos de texto que pueden crear

lleve a clase reproducciones en color de los cuadros

para publicar en el blog. Una vez hayan decidido

propuestos en el libro.

qué van a hacer, ya pueden empezar a prepararlo. Si dispone de los medios, anímelos a buscar en internet la información que necesiten.

ANTES DE EMEPZAR Fotocopie a gran tamaño las fotos de Salvador Dalí

Concédales el tiempo suficiente y, durante el trabajo,

y de Frida Kahlo que ilustran la actividad en el libro y

pase por los grupos y ayúdelos en lo que necesiten.

muéstreselas a sus alumnos. Pregunte en clase abierta si saben quiénes son estas dos personas. Es esperable

C. Una vez que hayan terminado, invite a cada

que sus estudiantes los reconozcan. De no ser así,

grupo a publicar su “producto” en el blog. Anime a los

escriba sus nombres en la pizarra. Aunque no los hayan

estudiantes a leer, en clase o en casa, las publicaciones

reconocido en las fotografías, seguramente conocerán

de sus compañeros y a escribir comentarios sobre

sus nombres.

cada uno. Pregunte en clase abierta: ¿Qué tienen en común Salvador Dalí y Frida Kahlo? Los estudiantes dirán, seguramente, que los dos fueron pintores. Trate de ir más allá y pregúnteles por sus cuadros, si conocen alguno, qué les parecen, etc. hasta que le digan que formaban parte de la misma corriente artística, el surrealismo. Si no llegaran a esta conclusión, pídales que abran el libro por las páginas 92 y 93 y lea en voz alta el título del artículo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean los tres párrafos a la izquierda de la página y, luego, comente con ellos en clase abierta las 102 | ciento dos

7 similitudes y diferencias que encuentran entre los dos

y pídales que escriban, según lo que se dice en el vídeo,

pintores, las informaciones que les hayan llamado la

qué supusieron para la Humanidad cada uno de ellos.

atención, etc. Reproduzca el vídeo hasta el minuto 2:28. Permita que B. Señale los cuadros y anímelos a comentar, en

comparen sus respuestas con las de un compañero y

pequeños grupos, qué creen que representan.

realice una puesta en común. Para ello, puede pedir a

Después de unos minutos, invítelos a leer los textos

dos estudiantes que salgan a la pizarra y que escriban la

de debajo para comprobar si sus interpretaciones eran

información en la columna correspondiente.

correctas. Solución C. Infórmeles ahora de que van a montar una

Misterios:

exposición surrealista en clase. En parejas o pequeños

Inspirar historias.

grupos, pídales que busquen en internet los cuadros de

Iniciar guerras.

la lista u otros y que elijan uno que les guste. Pídales que

Crear miedos en los corazones de los hombres.

escriban una descripción y que traten de interpretarlo.

Crear esperanza.

Después, anímelos a colgar por las paredes del aula

Descubrimiento de los planetas espejo:

los cuadros y sus descripciones para que todos los

La aparición de la Astronohistoria.

compañeros puedan verlos y leer la información

Dar respuesta a las preguntas planteadas por el Hombre.

correspondiente.

Rellenar los espacios en blanco de la Historia. Resolver los misterios de la Humanidad.

A modo de cierre, puede organizar una votación para

Pérdida de la curiosidad y de la capacidad de imaginar, de

que elijan el cuadro que más gusta a la clase.

soñar y de creer. Pregunte en clase abierta si están de acuerdo con estas

Y DESPUÉS

ideas e inicie un pequeño debate al respecto. Si su grupo

Si dispone de proyector, le sugerimos realizar la

es muy numeroso, divida la clase en dos grupos.

actividad propuesta en la FICHA PROYECTABLE 13. Después de unos minutos, pregúnteles: ¿Cuál puede ser

VÍDEO Ver el vídeo de la unidad completo y hacer una comprensión más detallada del mismo. FICHA PROYECTABLE

14

la última pregunta por contestar? (¿Por qué estamos aquí?). Escuche sus hipótesis sin darles la respuesta y, seguidamente, reanude el vídeo hasta el final. A continuación, pregúnteles: ¿Por qué desapareció la Humanidad? Y luego, ¿cuál es la intención del cortometraje? ¿Qué idea pretende transmitir? Invítelos a comentarlo en clase abierta. Por último y dada la corta duración del film, le

PROCEDIMIENTOS

recomendamos que realicen un visionado completo sin

Diga a los estudiantes que van a continuar el visionado

pausas ni cortes.

del cortometraje que empezaron a ver al comenzar la unidad. Escriba en la pizarra, en dos columnas, Misterios y Descubrimiento de los planetas espejo ciento tres | 103

8

¿Y QUÉ TE DIJO?

VÍDEO Ver un vídeo sobre el coworking y comentarlo. FICHA PROYECTABLE

16

PROCEDIMIENTOS Escriba en la pizarra coworking y pregúnteles si

EMPEZAR 1. EL TRABAJO Leer palabras relacionadas con el trabajo y entender qué significan. FICHAS PROYECTABLES

1, 2

saben qué significa esta expresión. Si alguno de

OBSERVACIONES PREVIAS

sus estudiantes lo sabe, invítelo a explicarlo a los

Esta actividad introductoria servirá para que

compañeros. Si nadie lo supiera, anímelos a deducirlo

los estudiantes activen y amplíen el vocabulario

por el propio significado de la expresión. Acepte aquellas

relacionado con el mundo laboral, que necesitarán a lo

respuestas que sugieran trabajo colaborativo.

largo de la unidad.

Coménteles ahora que van a ver un vídeo en el que el responsable de un espacio coworking (Optimus

ANTES DE EMPEZAR

Coworking) en Pamplona, España, explica en qué

Remita a sus alumnos a las imágenes de las páginas 94

consiste este nuevo concepto de trabajo. Pídales que

y 95 o utilice la FICHA PROYECTABLE 1 (son las misma

presten atención a lo que se ve y se dice en el vídeo, para

imágenes, pero sin vocabulario). Pregunte en clase

después tratar de explicar con sus propias palabras lo

abierta: ¿Qué objetos puede haber en un lugar de

que han visto y aprendido sobre el coworking. Pase el

trabajo como, por ejemplo, una oficina? Pídales que

vídeo y, luego, haga que lo comenten en grupos de tres.

nombren los objetos de la imagen y que los completen con otros objetos que se les ocurran.

Realice una puesta en común en clase abierta e interésese por la opinión y las experiencias de sus estudiantes en relación a este nuevo concepto de trabajo. Coméntenlo brevemente.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que abran el libro por las páginas 94 y 95 (o utilice la FICHA PROYECTABLE 2) y muéstreles las imágenes y las palabras que aparecen en ellas. Indíqueles que las lean y remítalos al modelo de lengua. Anímelos a comentar, en grupos de tres o cuatro, las palabras que no entiendan. Después de unos minutos,

104 | ciento cuatro

COMPRENDER

lleve a cabo una puesta en común y solucione las dudas de comprensión que queden. Si lo cree conveniente, puede ampliar este apartado preguntando: ¿Qué palabras se refieren a personas? ¿Y a documentos? ¿Y a objetos? (esta última en caso de que no haya realizado la actividad propuesta en ANTES DE EMPEZAR). B. A continuación, pídales que marquen aquellas palabras que más necesitan para hablar de su trabajo (el

2. CHICO PARA TODO Escuchar una grabación para determinar qué tareas tiene que hacer un chico en su trabajo. FICHA PROYECTABLE

3

PISTA

47

de los estudiantes). Lea en voz alta el modelo de lengua

OBSERVACIONES PREVIAS

e invítelos a justificar su elección en clase abierta.

En esta actividad los estudiantes deberán completar unas frases en estilo indirecto con la información que habrán escuchado en una grabación. Las frases para

Y DESPUÉS

completar son peticiones, por lo que los verbos que

Lea con ellos los contenidos de la unidad y presente

aparecen en ellas están en subjuntivo. Si sus estudiantes

la tarea final: tomar partido en un conflicto entre dos

lo advirtieran y le preguntaran sobre ello, coménteles

personas.

que se utiliza el subjuntivo para transmitir una orden o petición y que trabajarán ese punto más adelante en la unidad.

MÁS EJERCICIOS Página 154, ejercicio 12. ANTES DE EMPEZAR Presente a Toni, el chico de la imagen, a sus estudiantes. Puede utilizar para ello la FICHA PROYECTABLE 3. Dígales que trabaja de “chico para todo” en su bufete de abogados. A continuación, pídales que, en parejas, comenten en qué creen que consiste el trabajo de Toni.

PROCEDIMIENTOS Coménteles que Toni no ha ido a trabajar por la mañana y que van a escuchar cómo Rosa, la secretaria del ciento cinco | 105

¿Y QUÉ TE DIJO? bufete, le dice lo que tiene que hacer esa misma tarde.

pp Antes de hacer pagos o firmar documentos,

Pídales que, individualmente, escriban en cada cuadro

asesórese por familiares o personas de

la información necesaria para completar las frases.

confianza, lea la letra pequeña y observe

Hágales ver que las peticiones están relacionadas con

atentamente todo lo relacionado con la fecha,

objetos que aparecen en la ilustración. Si dispone de

cantidades, sellos y firma.

los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 3 tanto para poner la audición como para la corrección la actividad.

pp Pida una identificación a las personas que vayan a su casa para efectuar reparaciones, revisiones, cobros o entregas de premios y

Solución

verifique que las actividades que realizan son

1. Le pide que vaya a la copistería y que haga tres copias

legales llamando a la empresa.

del contrato del señor Páez. 2. Le dice que intente arreglar la fotocopiadora. 3. Le pide que lleve a lavar el coche del jefe.

pp Desconfíe si alguien le ofrece una fácil ganancia de dinero.

4. Le pide que recoja al jefe para llevarlo al aeropuerto. 5. Le pide que lleve la cafetera a la tienda y que la cambie, si fuera necesario. 6. Le pide que haga dos copias de las llaves de la oficina. Si fuera necesario, ponga la audición una segunda vez.

Solución

Anímelos a comparar sus respuestas en parejas antes de

Se trata de consejos para evitar timos o estafas. La

pasar a comentarlas en clase abierta.

policía o las asociaciones de consumidores suelen hacer este tipo de recomendaciones a los ciudadanos.

MÁS EJERCICIOS Página 154, ejercicio 11.

PROCEDIMIENTOS A. Interésese por saber si sus estudiantes han sentido alguna vez que los querían estafar. A continuación,

3. ME DIJERON QUE TENÍA QUE PAGAR

coménteles que las personas que aparecen en las

Leer los testimonios de tres personas a las que han intentado estafar. Relacionar una serie de frases con los textos y ordenarlas. Comentar qué hacer en ese tipo de situaciones.

víctimas de una estafa. Pídales que formen grupos de

fotografías han estado a punto de convertirse en tres y que cada miembro lea uno de los testimonios para, luego, contárselo a sus dos compañeros. Durante esta fase de transmisión de información, preste atención a las producciones de sus estudiantes y ayúdelos en lo que sea necesario.

ANTES DE EMPEZAR

B. Remítalos a los recuadros que aparecen debajo

Haga copias de la siguiente ficha y repártalas a los

de los textos. Dígales que esas frases resumen los

estudiantes. Coménteles que se trata de algunos

testimonios anteriores, pero que están desordenadas.

consejos para evitar un tipo concreto de delito. Pídales

Pídales que las asocien con la historia correspondiente y

que los lean y que, en parejas, comenten de qué tipo de

que las ordenen. Tras unos minutos, realice la corrección

delito se trata y qué tipo de organización puede hacer

en clase abierta.

recomendaciones como estas. 106 | ciento seis

8 Solución

Testimonio de Marta:

Testimonio de Joaquín:

1. Adquirió un aparato de cocina por teléfono.

1. Llamó a una agencia para informarse sobre un piso.

2. Tuvo que esperar mucho tiempo para recibir el

2. Le dijeron que ya estaba alquilado, pero que tenían

producto.

otros parecidos.

3. Cuando llegó, el aparato no era como lo describía la

3. Le pidieron dinero a cambio de una lista de precios.

publicidad.

4. No lo hizo y presentó una queja en la asociación de

4. Quiso devolverlo, pero le obligaban a pagar el

consumidores.

transporte.

5. La justicia le dio la razón.

5. Al final, no pagó el transporte pero lo tiene todavía en casa.

Testimonio de Nicolás: 1. Vio un anuncio de trabajo interesante en el periódico.

C. En clase abierta, interésese por conocer la opinión de sus

2. Llamó y le dijeron que la sería entrevista ese mismo día.

estudiantes acerca de cómo hay que actuar en estos casos.

3. Le ofrecieron empezar esa semana. 4. Le pusieron una condición: comprar un ordenador y unos programas.

Y DESPUÉS

5. Le pareció extraño y no aceptó el trabajo.

Si los estudiantes parecen interesados en continuar con

6. Se enteró después de que todo era una estafa.

el tema de las estafas, pídales que formen parejas y entrégueles fotocopias del siguiente texto.

¡AL LADRÓN! EL TIMO DE LOS TRILEROS El timador oculta una pelotita, un guisante o algo similar debajo de uno de los tres cubiletes con los que se realiza el juego y que mueve ágilmente para despistar a las víctimas, que nunca aciertan dónde se encuentra la pelotita. El timador cuenta con una serie de cómplices (los “ganchos”), que se sitúan alrededor de la mesa y hacen apuestas, que siempre ganan, para incitar al público a jugar. Es normal que el trilero deje ganar una vez a la víctima para, luego, sacarle lo máximo posible. EL TIMO DEL CAJERO El timador bloquea con silicona la ranura por la que sale el dinero y espera en las cercanías. Cuando una o varias personas han usado el cajero sin éxito, el timador retira la silicona y saca el dinero. Existe una variante, que consiste en impedir que el cajero devuelva la tarjeta al usuario. El timador se presentará como una persona que se interesa y que ofrece ayuda facilitándole a la víctima un teléfono al que puede llamar. Cuando este realiza la llamada, quien contesta en realidad es un cómplice del timador, que obtiene sin mayores problemas el número secreto de la tarjeta y que comunica a la víctima que esta ha sido anulada. Un rato después, el timador extrae la tarjeta y ya está listo para usarla. EL TIMO DEL CALENTADOR Aunque este timo se puede llevar a cabo con cualquier electrodoméstico, el nombre se debe a que

El arte del timo es casi tan antiguo como el hombre. Sin embargo, las técnicas empladas se han ido adaptando a los cambios que la sociedad ha experimentado en las diferentes épocas. Estos son algunos de los timos más comunes en la actualidad. el calentador fue el primer aparato con el que se llevó a cabo. La víctima, que acaba de comprar un electrodoméstico, es seguida hasta su casa, donde los timadoresPISTAS se presentarán como empleados de la tienda.Tras24comunicarle que le han vendido un - 26 aparato en mal estado por error y hacerle firmar un albarán para cambiarlo por otro, desaparece para siempre el electrodoméstico nuevo. EL TIMO DEL ATROPELLO El timador se abalanza sobre un coche y finge haber sido atropellado. El conductor, que suele ser una persona mayor, intenta ayudar al “atropellado”, que consigue sacar a la víctima una suma de dinero para no ser denunciado. A veces, un compinche aprovecha para robar dentro del coche mientras el conductor intenta socorrer al timador. EL TIMO DEL INSPECTOR El timador se presenta como inspector del Servicio de Aguas (o de gas o de electricidad) para revisar el contador. Tras realizar una comprobación del mismo, solicita el último recibo pagado y nos comunica que hay alguna irregularidad con el contador. A continuación, lo manipula y hace pagar la diferencia a la víctima. EL TIMO DEL ANTENISTA Durante la noche, el timador mueve las antenas de televisión de las casas. La víctima no suele sorprenderse cuando aparece un hombre enfundado en un mono de trabajo que viene a solucionar el problema.

Tras poner las antenas en su posición original, cobran la reparación. EL TIMO DEL BILLETE MARCADO Se suele realizar en cafeterías o en tiendas, y requiere la presencia de más de un timador. El primero paga con un billete de bastante valor y, minutos después, el segundo timador, paga con un billete más pequeño. Cuando le dan el cambio, asegura que el dependiente se equivoca y empieza una discusión. Cuando llega el encargado, el timador recuerda que en el billete había anotado un número de teléfono o una dirección. Tras la comprobación, el dependiente entrega la vuelta “correcta”. EL TIMO DE LA MANCHA Este “truco” tiene lugar en la calle. Un sujeto lanza sobre la ropa de la víctima una sustancia que mancha y otro se acerca para ayudar. En el breve momento de confusión provocado, los timadores aprovechan para robarle la cartera. EL TIMO DE LA BIBLIA El timador se vale de las esquelas para escoger a su víctima, que, en este caso, son los familiares del fallecido. Luego, se dirige al domicilio de este y pregunta por él. Cuando le comunican su muerte, el timador dice que el difunto había encargado una Biblia poco antes de morir. Los familiares pueden llegar a pagar un precio bastante alto por el que supuestamente había sido uno de los últimos deseos del finado.

ciento siete | 107

¿Y QUÉ TE DIJO? Anímelos a leer en qué consisten los engaños, a pensar

notas de lo que dice cada una de las personas que

otros que conozcan y a escribir dos recomendaciones

llaman. Insista en que traten de reproducir las palabras

para prevenirlos.

originales. Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 4 tanto para poner la audición

Luego, realice una puesta en común. Si le parece

como para la corrección de este apartado.

conveniente, puede pedir a uno de sus estudiantes que tome nota de todos los consejos para elaborar una lista

Permita que comparen sus respuestas con las de un

que pueden colgar en el tablón de anuncios del centro.

compañero y reproduzca de nuevo la grabación, si lo cree necesario. Después, lleve a cabo una puesta en

Por último, puede preguntarles si, tanto en su estancia

común en clase abierta.

en España como en otros viajes que hayan realizado, han tenido alguna mala experiencia relacionada con los robos.

Solución 1. Soy Alberto. Quería hablar contigo… Llámame al móvil antes de las tres, si puedes. ¿De acuerdo? Es

MÁS EJERCICIOS

importante. Venga, pues hasta luego. Un beso.

Página 150, ejercicio 2. 2. Buenos días, Carlota. Soy Rita, de Contabilidad.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

Necesitaría la última factura de compra de material. ¿Podrías pasármela hoy? Muchas gracias. 3. Hola Carlota, soy Patricia. Te llamaba para recordarte

4. MENSAJES

que hoy tenemos la cena con los alemanes. ¿Me recoges

Escuchar tres mensajes grabados en un contestador. Leer la transmisión de los mensajes y reflexionar sobre cómo transmitir una orden o petición.

chaqueta, que la cena será al aire libre.

FICHAS PROYECTABLES

4, 5

en casa a las ocho y vamos? Por cierto, tráete una

Coménteles ahora que Carlota llama a su marido a casa para que este escuche los mensajes y le diga de qué se tratan. Pídales que lean lo que su marido le cuenta a

PISTA

48

Carlota. Llame la atención de los estudiantes sobre la estructura que + subjuntivo que utiliza el marido de

OBSERVACIONES PREVIAS

Carlota para transmitirle los mensajes y pregúnteles:

Asegúrese de que los estudiantes entienden que cuando

¿Qué tipo de mensaje introduce esta estructura?

transmitimos las palabras de otra persona podemos

¿Una información o una petición? Espere hasta que le

simplemente comunicar la intención en lugar de repetir

den la respuesta correcta: una petición.

las palabras originales y que, por tanto, podemos asociar el empleo del subjuntivo a la transmisión de peticiones sin importar cómo se han expresado.

Pídales que consulten las notas que han tomado de la audición en el apartado A y que le digan, en clase abierta, a qué peticiones se corresponden. Escríbalas en la pizarra:

PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que Carlota se ha olvidado el móvil en

Llámame al móvil antes de las tres.

casa y que tres personas la han llamado y le han dejado

¿Podrías pasármela hoy?

un mensaje en el contestador. Infórmeles de que van

¿Me recoges en casa a las ocho y vamos?

a escuchar esos tres mensajes y pídales que tomen 108 | ciento ocho

8 Hágales notar que todas las peticiones se han

PROCEDIMIENTOS

transmitido usando la misma estructura, pero que se

A. Coménteles que hoy a Jordi y a Xoán les han dicho

han realizado originalmente de maneras distintas.

cosas muy bonitas y que, cuando han llegado a casa, se lo han contado a la familia. Pídales que lean las frases

Para que vean otro ejemplo, pregúnteles cuántas

que acompañan a las ilustraciones y que se fijen en los

maneras se les ocurren en español para pedir a una

cambios que se producen. Puede utilizar para ello la

persona que abra una ventana. Anote en la pizarra

FICHA PROYECTABLE 6.

todas las que sean correctas y comenten entre todos posibles contextos en los que se emitiría cada una.

Remítalos al cuadro amarillo para ayudarles en su

Algunas de las posibles respuestas serían:

reflexión y permita que lo comenten con un compañero antes de realizar la puesta en común.

Cierra la ventana, por favor. ¿Cierras la ventana?

Los estudiantes deben decirle, en el primer caso,

¿Te importa / importaría cerrar la ventana?

que se ha producido un cambio en el tiempo verbal,

¿Puedes / Podrías cerrar la ventana?

concretamente que el imperativo ha cambiado a presente de subjuntivo (hágales ver que ese cambio

Hágales ver que cualquiera de los enunciados anteriores

responde al hecho de que se trata de una petición,

podría ser transmitido como: Me ha pedido que cierre

como han visto en la actividad anterior). Otro cambio

la ventana.

que deben mencionarle es el que afecta al pronombre, tanto en lo que se refiere a la persona como en la

Por último, remítalos al apartado Transmitir órdenes,

colocación del mismo. Y por último, que ha cambiado

peticiones y consejos de la página 101. Si dispone de los

también el verbo: ha cambiado la persona gramatical

medios, utilice la FICHA PROYECTABLE 5.

y en el caso de Ana y Jordi, también el verbo (en la frase original, venir; en la frase en estilo indirecto, ir).

MÁS EJERCICIOS

B. Remítalos a las frases del libro e infórmeles de que

Página 150, ejercicio 1.

todas ellas son peticiones que le han hecho diferentes personas hoy a Jordi. Dígales ahora que imaginen que

5. JORDI Y XOÁN

son Jordi y que quieren explicar esas peticiones a otra

Observar algunos cambios que se producen al transmitir las palabras de otra persona.

transformando las peticiones a estilo indirecto.

FICHA PROYECTABLE

6

persona. Pídales que traten de completar las frases

Deles unos minutos y, luego, permita que comparen las respuestas con un compañero. Haga una puesta en común y resuelva las posibles dudas.

ANTES DE EMPEZAR

Solución

Haga referencia a los nombres del título de la actividad

1. …le presente a mis padres.

y pregunte a sus estudiantes si los habían oído antes.

2. …le lleve un bocadillo.

Pregúnteles si saben a qué lenguas pertenecen.

3. …le deje mi traje azul.

Escuche lo que le digan y, si desconocen esta

4. …me concentre porque últimamente me ve muy

información, acláreselo usted: se trata de los nombres

despistado.

correspondientes a Jorge y Juan, en catalán y en

5. …deje la mochila en la entrada.

gallego, respectivamente. ciento nueve | 109

¿Y QUÉ TE DIJO? 6. ME DIJO QUE…

Interésese por saber si les ha ocurrido algo parecido o si

Escuchar lo que le pasó a alguien en una entrevista de trabajo y comentar su experiencia. Observar los cambios en que se producen los tiempos verbales al transformar unas frases de estilo directo a estilo indirecto.

explicarlo al resto de la clase.

FICHAS PROYECTABLES

7, 8

conocen experiencias parecidas a la de Javi e invítelos a

B. Coménteles que van a leer la transcripción de la conversación entre Javi y su amiga. Remítalos al cuadro amarillo de debajo y repase con ellos el contenido de la primera columna. Dígales que se trata de lo que dijo la persona que entrevistó a Javi, en estilo directo. Pídales

PISTA

49

que lean la transcripción y que se fijen en los tiempos verbales que utiliza Javi para transmitir esa información.

OBSERVACIONES PREVIAS

Anímelos a completar la columna de la derecha con

Durante la realización de la actividad de comprensión

las frases de la transcripción y con el nombre de los

auditiva del apartado A, asegúrese de que los

tiempos verbales correspondientes, como en el ejemplo.

estudiantes tienen el libro cerrado o tapada la

Adviértales de que no deben escribir en el cuadro todas las

transcripción de la grabación del apartado B.

frases subrayadas en la transcripción, sino solo aquellas que reproducen las palabras de la entrevistadora.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 7 tanto para la audición como para la

Deles unos minutos para que lo hagan individualmente

corrección de esta actividad.

y permita que comparen sus respuestas con las de un compañero. Después, realice una puesta en común.

ANTES DE EMPEZAR

Solución

Pregunte en clase abierta: ¿Qué aspectos creéis que

Pretérito imperfecto

son importantes para tener éxito en una entrevista

Me dijo que estaba muy contenta.

de trabajo? Permita que lo comenten brevemente

Me dijo que en ese tipo de trabajo era muy importante

en clase abierta. Algunas de las posibles respuestas

la imagen.

pueden ser: la actitud, la seguridad en uno mismo,

Me dijo que el departamento de Recursos Humanos

el conocimiento de la empresa o del puesto ofertado

tenía mucha influencia.

o la apariencia. Si este último aspecto no surgiera, menciónelo usted.

Pretérito imperfecto Me dijo que estas cosas antes no pasaban.

PROCEDIMIENTOS

Pretérito pluscuamperfecto

A. Coménteles que Javi hizo una entrevista hace un

Me dijo que habían elegido a otra persona.

par de semanas y que ahora se lo cuenta a una amiga.

Me dijo que esa misma mañana había empezado a

Pídales que, mientras escuchan la grabación, tomen

trabajar.

notas de lo que le pasó a Javi en la entrevista. Luego, permita que comparen lo que han escrito en parejas y, si

Pretérito pluscuamperfecto

es necesario, pase de nuevo la grabación. Después, lleve

Me dijo que habían estado toda la semana anterior

a cabo una puesta en común. Pregúnteles: ¿Le fue bien

dudando.

a Javi la entrevista? ¿Lo cogieron para el trabajo? ¿Por qué no?

Condicional simple Me dijo que me llamaría.

110 | ciento diez

8 1. Me contó que al final lo habían elegido a él → “Al final lo elegimos a él.” 2. Empezó a decirme que yo era un candidato ideal, que era una pena no poder trabajar conmigo, que tenía muchas cualidades… → ............................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................. 3. Le pregunté qué es lo que le había hecho decidirse por el otro → .............................................................................. .................................................................................................................................................................................. 4. Me dijo que le daba mucha vergüenza contármelo → .............................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 5. Al final dijo que no me habían elegido porque llevaba gafas → ................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 6. Me dijo que era una lástima → ................................................................................................................................ 7. Me dijo que mi aspecto no pegaba con el perfil que buscaban → .............................................................................. .................................................................................................................................................................................. 8. Me dijo que en el departamento de Recursos Humanos tenían otros criterios para elegir al personal → ................... ..................................................................................................................................................................................

A continuación, remítalos al primer cuadro del apartado

Solución (de la ficha)

Estilo indirecto de la página 101 y repáselo con ellos.

2. “Eres un candidato ideal, es una pena no poder

Puede utilizar para ello la FICHA PROYECTABLE 8. Haga

trabajar contigo, tienes muchas cualidades…”.

hincapié en el hecho de que si la información que se

3. “¿Qué es lo que te ha hecho / hizo decidirte por el

transmite tiene validez en el presente, el tiempo verbal

otro?”

no cambia.

4. “Me da mucha vergüenza contártelo.” 5. “No te hemos elegido porque llevas / usas gafas.”

Por último, puede proponerles que realicen el ejercicio 3

6. “Es una lástima.”

de la sección Más ejercicios.

7. “Tu aspecto no pega / concuerda con el perfil que buscamos.” 8. “En el departamento de Recursos Humanos tienen

Y DESPUÉS

otros criterios para elegir al personal.”

Si desea seguir practicando la transformación de frases, puede proponer a sus estudiantes la siguiente actividad. Repártales la ficha que le proporcionamos en la parte

MÁS EJERCICIOS

superior de esta página e infórmeles de que se trata

Página 151, ejercicios 3 y 4.

de las frases subrayadas en la transcripción que no

Página 152, ejercicios 5 y 6.

han utilizado para completar el cuadro del apartado B. Recuérdeles que es lo que Javi explica a su amiga acerca de la entrevista, por lo que las frases están en estilo indirecto. Pídales que traten de transformarlas a estilo directo, reconstruyendo, así, lo dicho por la entrevistadora. Puede pedirles que lo hagan en parejas. ciento once | 111

¿Y QUÉ TE DIJO? 7. ¿VAS A VENIR PARA LA REUNIÓN?

Solución

Observar las diferencias entre la parejas de verbos venir – ir y traer – llevar. Completar una conversación con los verbos anteriores y transformar unas frases a estilo indirecto.

venir

tráeme

traer

ir

llevo

vengas

FICHAS PROYECTABLES

9 - 12

C. Coménteles ahora que Míriam le cuenta a otra compañera lo que le ha dicho Héctor por teléfono. Pídales que transformen a estilo indirecto las tres

PISTA

50

frases. Después, haga una puesta en común y resuelva las posibles dudas que surjan.

OBSERVACIONES PREVIAS Es posible que sus estudiantes hayan observado el cambio

Solución

en los verbos venir y traer por ir y llevar (o viceversa). En

1. Héctor me ha dicho que le lleve los comprobantes de

esta actividad se analiza en detalle dicho cambio.

pago de algunos asistentes. 2. Me ha pedido que (le) lleve algo de dinero. 3. Me ha dicho que lo mejor es que vaya en taxi.

ANTES DE EMPEZAR Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA

Por último, si no lo ha hecho antes, le recomendamos

PROYECTABLE 9 como ejercicio introductorio a la

que haga referencia al segundo cuadro del apartado

actividad.

Estilo indirecto. Hágales ver que es necesario transformar algunos otros elementos relacionados con el contexto. Repase el cuadro con ellos y asegúrese de que entienden

PROCEDIMIENTOS

todos los cambios. Puede utilizar para ello la FICHA

A. Muestre a sus estudiantes las ilustraciones de la

PROYECTABLE 12.

parte superior de la página. Pídales que lean los textos que las acompañan y que traten de traducir a su lengua los verbos resaltados. Luego, lleve a cabo una puesta

MÁS EJERCICIOS

en común y asegúrese de que entienden el significado

Página 153, ejercicios 7 y 8.

de los cuatro verbos. Si le parece necesario, puede

Página 155, ejercicio 17.

remitirlos al apartado Léxico de la página 101. Puede utilizar para ello la FICHA PROYECTABLE 10. B. A continuación, dígales que traten de completar la

PRACTICAR Y COMUNICAR

conversación entre Héctor y Míriam, dos compañeros de trabajo, reproducida en el cuadro, con los verbos ir, venir, llevar y traer. Hágales ver que, además de elegir el verbo correcto, deben conjugarlo en el tiempo verbal adecuado, cuando sea necesario. Trascurridos unos minutos, permita que comparen sus respuestas con las de un compañero. Para comprobar si sus respuestas son correctas, dígales

8. ¡VAYA LÍO! Reconstruir una serie de conversaciones. FICHA PROYECTABLE

13

que van a escuchar la conversación. Ponga la audición

OBSERVACIONES PREVIAS

y, luego, lleve a cabo una puesta en común. Puede usar

Anímelos a crear producciones auténticas, es decir, que

la FICHA PROYECTABLE 11 tanto para poner la audición

no se limiten a adaptar mecánicamente las palabras

como para realizar la corrección..

presentes en las conversaciones proporcionadas, sino

112 | ciento doce

8 que aporten los elementos necesarios para reproducir

Y DESPUÉS

un discurso más natural.

Distribuya a los estudiantes en parejas y reparta una copia del diálogo que aparece abajo. Dígales que se trata de una conversación telefónica entre una persona

ANTES DE EMPEZAR

que ha organizado una cena en un restaurante y el

Pídales que formen parejas y que observen las

encargado del restaurante. Pídales que imaginen que

fotografías sin mirar el enunciado ni los fragmentos

la persona que organiza la cena explica a su amigo

de conversación que las acompañan. Si dispone de los

vegetariano la conversación y que la escriban. Deles

medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 13.

tiempo suficiente y pasee por la clase para supervisar la

A continuación, lea en voz alta el título de la actividad y

actividad y ayudarles en lo que necesiten.

pregúnteles: ¿Sobre qué creéis que trata la historia que reflejan las fotos? Haga una puesta en común e

Para terminar, puede pedirles que se junten con otra

infórmeles de que, al realizar la actividad, sabrán qué

pareja y que comparen sus textos. ¿Qué diferencias

pasó realmente.

encuentran? PP Hola, buenas tardes. Llamo para confirmar la

PROCEDIMIENTOS

reserva de esta noche.

Coménteles que a Ramón, el chico de las fotos, le

pp Sí. ¿Me dices tu nombre, por favor?

ha costado mucho cambiar unos pantalones que le

PP Claro. La reserva es a nombre de Almudena. Es

regalaron y que le ha contado la historia a un amigo.

una mesa para doce personas.

Pídales que, de forma individual, lean los diálogos y que

pp Sí, aquí la tengo. Reserva para doce a las 22 h.

intenten reconstruir las conversaciones originales.

PP De acuerdo. Bueno, y también quería avisar de que finalmente no seremos doce, sino trece. ¿Hay algún

Solución sugerida

problema?

De izquierda a derecha y de arriba a abajo:

pp Deberías haber avisado con más tiempo para facilitarnos la organización, pero no habrá

11Mi madre me ha regalado estos pantalones, pero no

problema. Podemos hacerlo. ¿Alguna cosa más?

me gustan mucho y, además, me quedan pequeños,

PP Pues la verdad es que sí… Verá, uno de los

así que querría cambiarlos.

comensales es vegetariano y al hacer la reserva pedí

!!Vaya, pues no te los podemos cambiar aquí. Es que no

un menú cerrado y el caso es que el segundo es un

los compró en esta tienda… Tienes que ir a la tienda

plato de carne. ¿Se puede cambiar ese plato por uno

donde se compraron.

vegetariano? Solo sería ese.

11¿Tienes el tique de compra de los pantalones?

pp A ver, ¿y esa persona puede tomar leche y huevo?

!!No, no lo tengo.

PP Sí, sí. Eso sí puede comerlo.

11Pues es que sin tique no te los podemos cambiar.

pp De acuerdo, no hay problema. Prepararemos un

!!Vaya, de este modelo ya no nos queda tu talla, pero la

plato vegetariano. Doce menús normales y uno

semana que viene nos llegará. 11En la tienda de la calle Princesa sí está mi talla.

¿Puedes llamar para pedirlos?

vegetariano, ¿sí? PP Sí, eso es. Y ya está, eso es todo. pp Bien, pues hasta la noche. PP Hasta la noche, y muchísimas gracias. Solución sugerida Ya está solucionado el tema de la cena. He llamado para confirmar la reserva y avisar de que seríamos trece ciento trece | 113

¿Y QUÉ TE DIJO? personas y no doce. Les he comentado que una de ellas

tuvo lugar en la empresa unos días más tarde. Pida a los

era vegetariana y que había hecho una reserva con

miembros del grupo B que salgan del aula e informe al

menú cerrado. He preguntado si se podía cambiar el

grupo A de que tienen que tomar nota de todo lo que

plato de carne por un plato vegetariano y les he dicho

sucede en la conversación: con quién habló Sandra, qué

que podía llevar leche y huevo. Me han dicho que no

le preguntaron, qué le dijeron, etc. Luego, será el grupo

había ningún problema y que prepararían un plato

A el que abandone el aula y el grupo B el que escuche la

vegetariano.

audición y tome notas.

MÁS EJERCICIOS

estudiantes en parejas formadas por un miembro

Página 153, ejercicio 10.

del grupo A y otro del B. Pídales que, en primer lugar,

B. Una vez hayan vuelto todos al aula, agrupe a sus

pongan en común con el compañero la información que hayan recogido y que, luego, piensen en qué consiste el

9. ¿TIENE USTED EXPERIENCIA? Tomar notas de dos conversaciones y transmitir la información a los compañeros.

trabajo ofertado y si les gustaría hacerlo.

Y DESPUÉS Puede fomentar una charla sobre el tema de la dificultad de encontrar trabajo. Pídales que cuenten cómo

PISTAS

51 - 52

encontraron su primer trabajo (si han tenido alguno) e interésese por la situación laboral en sus países.

ANTES DE EMPEZAR Lea en voz alta el título de la actividad y pregunte en clase abierta en qué contexto imaginan que puede aparecer una pegunta como esa. Es de suponer que, entre otras respuestas, sus alumnos mencionarán una entrevista de trabajo. A continuación, pregúnteles cuál suele ser el contenido de este tipo de entrevistas. Entre las respuestas de sus alumnos cabe esperar, además de la experiencia, la disponibilidad, las cualidades o las expectativas de una persona.

10. EL LOCAL DE LA DISCORDIA Escuchar una conversación y leer un correo electrónico de dos personas que tienen un conflicto. Debatir quién tiene razón y escribir un correo electrónico de respuesta. FICHAS PROYECTABLES

14 , 15

PISTA

53

OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado D de esta actividad sus alumnos PROCEDIMIENTOS

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

A. Divida a los estudiantes en dos grupos, A y B. A

Portfolio.

continuación, infórmeles de que Sandra, una chica que está buscando trabajo, leyó un anuncio de trabajo y llamó a la empresa para pedir información sobre el

ANTES DE EMPEZAR

puesto.

Escriba en la pizarra la palabra autónomo y pregúnteles por su significado. En la actividad 1 de

Dígales que el grupo A va a escuchar esa conversación

esta unidad, sus estudiantes han trabajado el léxico

telefónica y que el grupo B escuchará la entrevista que

relacionado con el trabajo. Si fuera necesario, remítalos

114 | ciento catorce

8 a dicha actividad para que traten de recordarlo. Espere

C. Fomente un debate en clase abierta sobre la

hasta que le den la respuesta correcta: una persona que

cuestión de si David debería pagarle a Claudia la mitad

trabaja por cuenta propia.

del dinero que pagó por el local. Remítalos a la muestra de lengua del libro y procure que participen todos los estudiantes.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a escuchar una conversación

D. Tras el debate, pídales que formen pequeños grupos

entre David y Claudia, dos profesionales autónomos

y que, según su propia opinión, respondan al correo de

que han decidido montar una empresa juntos y alquilar

Claudia en nombre de David.

un local. Pídales que anoten lo que dice cada uno sobre las características del local que les gustaría alquilar

Una vez hayan terminado, puede pedirles que

y sobre la búsqueda en sí. Si fuera necesario, ponga

coloquen sus textos en la pared para que los lean sus

dos veces la grabación. Luego, realice una puesta en

compañeros. ¿Cuál es el email más convincente? ¿Cuál el

común. Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA

mejor redactado?

PROYECTABLE 14 tanto para poner la audición como para la corrección de este apartado. Solución

VIAJAR

David: quiere un local en un lugar tranquilo, en las afueras, cerca del mar (en el puerto, por ejemplo). El centro no le gusta y además los locales ahí son muy antiguos. Para él es importante tener un local para dar visibilidad a la empresa. Podrán tener correo postal, recibir allí a los clientes. Le va fatal ir a ver locales por las tardes esta semana porque tiene que quedarse con sus hijos. Le parece perfecto que ella se encargue de buscar el local.

11. NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR Leer un texto sobre el teletrabajo. Comentar cuál puede ser el mejor ambiente de trabajo. Escribir la historia de una persona que puede desempeñar su trabajo gracias a la tecnología.

Claudia: quiere buscar un local en el centro. Un local pequeño es suficiente; no necesitan un local muy grande.

PROCEDIMIENTOS

Es complicado encontrar algo decente. Tendrán que ir

A. Pregunte en clase abierta: ¿Conocéis a gente

todas las tardes a ver locales. Quiere empezar a buscar ya.

que trabaje desde casa? Interésese por saber en qué

Ella puede ir a ver locales con un amigo que trabaja en una

consiste ese trabajo y cómo se organiza (¿Tiene horarios

agencia inmobiliaria.

fijos? ¿Tiene un despacho en casa? ¿Va algún día a la semana a la oficina?, etc.). Invite a los estudiantes a

B. Coménteles ahora que, el mismo día en el que

explicarlo a los demás compañeros.

tuvieron la conversación que acaban de oír, Claudia fue a ver un local que le gustó mucho y que, como había otras

B. Infórmeles de que a continuación van a leer un texto

personas interesadas, decidió firmar un contrato por

sobre el teletrabajo (trabajar desde casa o fuera de la

un año de alquiler y que, además, tuvo que pagar 2100

oficina) y que tendrán que responder a unas preguntas.

euros en concepto de los tres primeros meses de alquiler.

Repase con ellos las cuestiones planteadas y resuelva

Dígales que todo esto no le pareció bien a David y

las posibles dudas. Deles el tiempo suficiente para que

anímelos a leer el correo electrónico proporcionado para

lleven a cabo una lectura individual y, después, haga que

entender cómo está la situación en estos momentos.

comenten las preguntas en parejas.

Puede proyectar el email con la FICHA PROYECTABLE 15. ciento quince | 115

¿Y QUÉ TE DIJO? Solución sugerida 1. La conexión wifi, los ordenadores portátiles, los programas de comunicación y aplicaciones para compartir archivos. 2. Ventajas: para los autónomos es más cómodo y barato que alquilar un local. Se ahorra tiempo y dinero en transporte y se puede conciliar mejor la vida profesional y la vida familiar. Las empresas también ahorran dinero y

VÍDEO Volver a ver el vídeo de la unidad y contestar a unas preguntas. FICHA PROYECTABLE

16

aumenta la productividad de los empleados.

OBSERVACIONES PREVIAS

Inconvenientes: la sensación de sentirse aislado. La

Recomendamos la realización de esta segunda

colaboración entre compañeros disminuye. Es necesario

explotación del vídeo inmediatamente después de

ser disciplinado y organizado. Menos innovación.

realizar la actividad 11.

3 y 4: respuestas abiertas. Si lo desea, antes de continuar y para trabajar el texto

PROCEDIMIENTOS

que acaban de leer, puede proponer a los estudiantes que

Recuérdeles que al principio de la unidad vieron un vídeo

hagan los ejercicios 13 y 14 de la sección Más ejercicios.

sobre el coworking y dígales que van a volver a verlo para analizarlo con más detalle. Repártales la ficha siguiente

C. Remita a sus alumnos al texto que hay al lado de

y repase con ellos las preguntas planteadas. Indíqueles

la foto de la sede de la marca de ropa Desigual. Forme

que las respondan mientras ven el vídeo. Reproduzca el

pequeños grupos y anímelos a debatir sobre si es mejor

vídeo y, después, permita que comparen sus respuestas

trabajar desde casa o hacer que el lugar de trabajo se

con las de un compañero. Si fuera necesario, lleve a

parezca a una casa. Durante la actividad, pasee por la

cabo un segundo visionado y realice la corrección en

clase y preste atención a sus producciones.

clase abierta.

D. Pídales ahora que piensen en alguien que conozcan que lleve una vida profesional en la que la tecnología

1. ¿Cómo define el coworking?

juega un papel muy importante y que no podría hacer lo que hace sin ella. Anímelos a escribir la historia de esta persona para, después, presentarla al resto de la clase. Concédales tiempo suficiente y acérquese a las mesas para ayudarles en lo que necesiten.

2. ¿Qué lo hace posible?

Como cierre de la actividad, puede proponerles que voten a la persona que más depende de las nuevas tecnologías de todas las historias que han oído.

3. ¿Qué ventajas tiene?

MÁS EJERCICIOS Página 153, ejercicio 9. Página 154, ejercicios 13 y 14. Página 155, ejercicios 15 y 16.

116 | ciento dieciséis

4. ¿Quién se beneficia más del coworking?

8 Solución (de la ficha) 1. El coworking es colaborar, es agruparse entre profesionales de sectores diferentes para trabajar en común y crear redes para ser mejores profesionales. Es una evolución natural del trabajo. 2. Las nuevas tecnologías, que permiten ser más independiente, mejor profesionales con menos medios y ofrecer un trabajo muy profesional. 3. Se pueden compartir ideas y experiencias y no estás tan aislado como cuando trabajas en casa. Con las colaboraciones te convierten en mejor profesional y te permiten dar una imagen muy buena. Te da mucha movilidad porque te permite trabajar en otros lugares y conocer a otros profesionales, y eso te puede abrir caminos. 4. Los profesionales independientes. A continuación, pregúnteles: ¿Qué ejemplo da el chico del vídeo para explicar los beneficios de colaborar con gente de otras profesiones? ¿Qué profesiones menciona? Los estudiantes deberían responderle que habla sobre la posible colaboración entre un diseñador web y un economista: el primero podría ayudar en la creación de un blog y el segundo, con la gestión de los pagos del IVA de los autónomos. Forme parejas o grupos de tres y anímelos a pensar en otras posibles colaboraciones entre profesionales independientes. Concédales unos minutos y, luego, lleve a cabo una puesta en común. Puede proponerles que voten la colaboración más interesante, la más equitativa o la que sería más difícil de llevar a cabo. Pregúnteles también si a ellos les resultaría útil hacer uso de un espacio coworking y con qué profesionales les resultaría más interesante o productivo colaborar.

Y DESPUÉS Si dispone de los medios para conectarse a la red desde el aula o el centro, anímelos a buscar algún espacio de coworking similar al que se presenta en el vídeo en la ciudad donde estudian español.

ciento diecisiete | 117

TRANSCRIPCIONES

TRANSCRIPCIONES 1. ¿SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS?

!!Sí, por eso. Siempre he tenido que ayudarla desde

pequeña y le he cogido manía a coser, ¿entiendes? Porque es que la verdad es que no se me da

7 01 - 04

demasiado bien, soy una manazas.

1.

3.

11Mira, mi mayor desgracia es que no sé cantar.

11Marcos habla muchos idiomas, ¿ no?

!!Bueno, tampoco es una desgracia…

!!¿Marcos? ¡Qué va! Y eso que sus padres son

11Sí, sí, porque en mi familia todos cantan muy bien,

¿sabes? Mi padres cantan en un coro, mi hermana es cantante en un grupo de música… !!¿Ah, sí? No lo sabía…

diplomáticos y se ha pasado la vida en el extranjero, pero se le dan fatal los idiomas. 11¿De verdad? ¿Pero su padre no es holandés? !!Sí, pero nunca le hablan en holandés, en casa

11Sí, y claro, yo desde pequeña he vivido mal eso de no

siempre hablan todos en español. En realidad, yo

saber cantar… Lo veía como un problema, ¿sabes?

creo que Marcos es el único de su familia que no

!!Ya. ¿Y entonces no cantas nunca?

tiene facilidad para los idiomas. Todos los demás

11Sí, claro que canto, en todas partes: en la ducha,

hablan un montón de lenguas. No sé, igual no le

en el coche… A mí me encanta cantar, aunque reconozco que se me da fatal.

gusta. 11¡Qué curioso!

4.

2. 11Oye, Marisa, me gustaría pedirte un favor.

11En tu familia sois todos muy deportistas, ¿verdad?

!!Dime.

!! No, ¡qué va! A mí no me gusta nada el deporte y a

11Bueno, es que me he comprado un vestido por

internet, muy chulo, pero me va un poco grande… Y he pensado que igual tú me lo puedes arreglar, ¿no? !!Uf, no sé, Julia… Es que no sé si voy a saber hacerlo…

mi hermana tampoco mucho. En realidad solo lo son mis padres. Les encantan los deportes de montaña. 11¿Sí? ¿Y cómo es que a vosotros no? !!Pues mira, nunca lo consiguieron… y eso que lo

11¿Pero tú no sabías coser?

intentaron, pero yo siempre he sido un desastre

!!A ver, coso, aunque no me gusta nada.

haciendo deporte y mi hermana igual.

11¿En serio? Pero yo pensaba que tu madre era

modista y…

11¿Y no se sintieron muy frustrados por eso? !!No, hombre, no, ellos lo que quieren es que sea feliz

con lo que me gusta a mí. 118 | ciento dieciocho

05

9

!!Veo que no te gustaba mucho…

11Y tú, Johanna, has colocado el italiano en el corazón,

11No me gustaba especialmente, no, aunque tampoco

¿verdad?

me disgustaba. Empecé porque mis padres me

!!Sí, el italiano es el idioma que tiene que estar en mi

apuntaron en el conservatorio y creo que era

corazón, porque es el idioma que más he querido y,

bastante bueno tocando, pero un poco vago. En

aunque no es mi idioma materno, es el idioma de los

realidad, el piano no me intersaba mucho y los

sentimientos y de las cosas bonitas.

profes cada año nos exigían más.

11¿Y el alemán dónde lo has colocado?

!!Ya, dicen que hay que dedicarle muchas horas.

!!El alemán es el idioma que seguramente mejor

11Sí, y cuando empecé a salir con amigos, lo dejé. Y

domino, es el idioma de la cabeza, aunque, bueno,

nunca más volví a tocar el piano.

es el idioma del cual conozco más registros, es el

2.

idioma de la filosofía, en el cual me gusta mucho

11¿Cómo aprendiste a esquiar?

leer, aunque me gusta leer en todos los idiomas,

!!Pues empecé de mayor, con casi 30 años.

porque cada idioma tiene su encanto y su melodía. Y

11¿Sí? Pues esquías superbien, para haber empezado

tan tarde.

el alemán es el idioma donde mejor puedo razonar, explicar cosas, entender conceptos.

!!Pues mira, al principio no fue fácil… Empecé porque

11Muy bien. En la cabeza. ¿Y el español?

mi novia de entonces era una gran esquiadora y

!!El español está en mis pies porque vivo en España

comencé a ir con ella a esquiar. Al principio no me

y el español me ayuda a pisar la vida cotidiana y a

gustaba mucho, me daba un poco de miedo y me

estar firmemente plantada en la vida y... está en mis

sentía un poco patoso… Porque ella esquiaba muy

pies. El inglés y el francés los estudié muy bien. Me

bien y yo, fatal. Pero ella era muy paciente conmigo,

encanta leer en los dos idiomas. El inglés y el francés

me ayudaba y me animaba a seguir.

lo pondría en mis manos. En una mano cada una

11Eso es importante, porque a veces los buenos

esquiadores no soportan estar con principiantes.

porque es una herramienta más, pero tampoco son idiomas que me sirven mucho. No me sirven para

!!Sí, es verdad. Yo tuve suerte porque ella me ayudó

mucho y sus amigos también. Y bueno, me empezó

estar bien colocada en la vida, digamos. 11¿Alguna preferencia? ¿El francés a la derecha, el

a gustar. Después hice un par de cursos para mejorar

inglés a la izquierda, o...?

mi técnica y empecé a esquiar por pistas más

!!Bueno, quizás más bien el inglés a mi derecha,

difíciles. Desde entonces, el esquí es mi deporte

porque lo domino mejor. Y por último, aunque es

favorito. Voy a esquiar siempre que puedo.

una lengua muy... que me gusta muchísimo, es

3.

el catalán. Es la lengua que de momento domino

11Jo, Carlos, no sabía que hablabas tan bien inglés.

menos activamente y la colocaría en algún sitio en mis piernas. Espero que algún día baje hasta los pies para poder utilizarla cada día.

¿Cómo aprendiste? !!Bueno, hice la carrera en Estados Unidos. Viví allí

varios años. 11Ah, claro.

10 06 - 08 1.

!!Pero cuando llegué hablaba inglés fatal, eh. 11¿Sí?

11¿Sabes que yo estudié piano de los 10 a los 16 años? !!¿Ah, sí? ¿Y tocas bien? 11Bueno, no… Tocaba. Pero se me ha olvidado. Como

ya no toco nunca... !!Qué lastima, ¿no? 11Bueno, no, la verdad es que hay mil cosas más

interesantes que hacer que pasarse horas

!!Sí, sí. Tuve que aprender muy rápidamente para

pasar las pruebas para entrar en la Facultad de Medicina, porque no tenía el nivel. 11Ya ¿Y cómo lo hiciste? !!Pues cuando llegué hice un curso intensivo de ocho

meses. Por la mañana iba a clase y por la tarde estudiaba en casa o salía con mis compañeros de

ensayando… ciento diecinueve | 119

TRANSCRIPCIONES curso. Y además veía mucho la tele en inglés, leía

buscar trabajo y tener una vida mejor. Ahora, España

revistas… Luego hice las pruebas para entrar en

no puede cerrarle las puertas a toda esta gente.

la Facultad de Medicina y me admitieron. Así que

3.

estudié toda la carrera en inglés.

11El grupo ecologista Vida Verde ha convocado hoy

11Y ahora, eres casi nativo, ¿no?

también una manifestación en el centro de la ciudad.

!!Bueno, no tanto como nativo, pero me resulta casi

Oigamos por qué se manifestaba este grupo y cuáles

tan natural hablar en inglés como en español.

eran sus reivindicaciones. !!Lo que quiere nuestro grupo es concienciar a la

sociedad sobre el problema de la desertización del

2. ¡BASTA YA!

suelo. Exigimos al Gobierno que limite las talas de árboles y que controle las malas prácticas agrícolas.

3 09 - 11

¡Entre todos tenemos que frenar la desertización!

1.

ppEs increíble que cada vez haya menos tierra fértil. La

11Hoy ha sido un día especialmente movido en nuestra

desertización amenaza a 850 millones de personas.

ciudad. Se han producido tres manifestaciones,

Dentro de poco será muy difícil alimentarnos. Ahora

convocadas por tres colectivos diferentes. Nuestro

es el momento de actuar.

reportero Víctor Santos ha ido a las tres para

8

conocer de cerca las reivindicaciones, los porqués de estas tres manifestaciones. !!Efectivamente. La primera manifestación la

convocaba el Colectivo de Ocupas de la ciudad.

12

11Tenemos aquí con nosotros a Ana Rodríguez,

activista ecologista, que ha venido a hablarnos de la asociación Por un mundo verde. Buenas tardes, Ana.

Hemos preguntado a algunas personas que estaban

!!Buenas tardes.

allí cuál era el motivo de su protesta.

11Cuéntanos un poco qué hace Por un mundo verde.

pp¡Solo queremos tener un lugar para vivir! La ciudad

!!Bueno pues es una pequeña ONG que fundamos

está llena de casas deshabitadas. La gente las

en 2011 para informar a la gente de los problemas

compra para especular y subir los precios. ¿Por qué

medioambientales que hay en nuestro litoral, que no

tenemos que vivir en la calle si hay casas que no usa nadie? PPNo somos criminales; no hacemos ningún daño

a nadie. Además, cuando ocupamos una casa

son pocos. 11Para los que no lo sepan, ¿cuáles son los principales

problemas que tiene el litoral? !!Pues está lleno de residuos. Las playas están sucias

normalmente la cuidamos y muchas veces la

y el agua cada vez está más contaminada. Además,

convertimos en un centro social, cultural... ¡La gente

se ha construido mucho y aunque en los últimos

tiene que saber eso!

años se ha intentado frenar un poco el ritmo de construcción todavía se siguen construyendo

2. 11La segunda manifestación que ha recorrido las

muchos edificios altos al lado del mar. Nosotros

calles de nuestra ciudad estaba convocada por

exigimos al Gobierno autonómico que haga

la asociación de inmigrantes Acogida. Estas son

leyes más estrictas para impedir este tipo de

algunas de las opiniones de los manifestantes.

construcciones y que luche contra la corrupción.

!!Estamos aquí para apoyar la legalización de los

También que se implique en el cuidado de las playas:

inmigrantes sin papeles. Pedimos al Gobierno que

que invierta en campañas para educar a la gente,

legalice a todos los que tengan una oferta de trabajo.

que ponga multas a los que ensucian las playas, que

¡Pensamos que todos tenemos derecho a una vida

emplee a más personas para limpiar las playas…

mejor, a un trabajo digno y a una vivienda digna! ppEn España mucha gente se ha olvidado de que, no

hace mucho, los españoles también emigraban para 120 | ciento veinte

11La asociación ha crecido mucho desde 2011, ¿no? !!Sí y en los últimos años hemos ido creciendo. Cada

vez tenemos más socios, más colaboradores, se

habla más de nosotros, nos invitan a aparecer en

4

medios públicos… Bueno, como ahora.

11A mí una vez me perdieron las maletas en un viaje.

16

11Eso es bueno, ¿no?

!!¿Ah, sí? ¡Qué rabia!, ¿no?

!!Sí, muy bueno. Necesitamos que la gente nos

11Pues sí. Resulta que con los de la universidad

conozca y que sepan qué hacemos y que participen

decidimos hacer el viaje de fin de curso a Japón.

en nuestros actos.

Cogimos el avión, y bueno, cuando llegamos, todo el mundo recogió sus maletas y yo, pues esperando y esperando y nada.

3. EL TURISTA ACCIDENTAL

!!¡Qué rollo! 11Y digo: “Bueno, no sé, ahora saldrán”. Pero no. Fui a

1

preguntar y me dijeron que las maletas habían ido

13 - 15 1.

en otro avión… ¡A Cuba!

11Para mí lo mejor del viaje fueron las visitas guiadas

!!¡A Cuba! 11Sí, sí.

para observar las aves. !!¿Ah sí?

!!¿Y qué hiciste?

11Sí, es que a nosotros nos encantan los pájaros. Y nos

11Bueno… Pues… En realidad, no podía hacer nada, de

habían dicho que allí había muchísimas especies,

modo que me fui al hotel con los demás y a esperar.

pero nos sorprendió, la verdad. Es increíble. ¡En la

¡Tardaron tres días en devolvérmelas!

Amazonia colombiana hay más de 1 876 especies

!!¿Tres días? ¡Qué fuerte!

diferentes de aves! Y está muy bien organizado,

11Sí, y claro, yo tenía toda la ropa en la maleta. Así que

¿sabes? Hay expertos que te acompañan, te lo

los primeros días tuve que pedir cosas a mis amigas,

explican todo… Hice unas fotos impresionantes.

¿no?: camisetas, bañadores, ropa interior… de todo,

2.

¿sabes?

11Es una ciudad con un montón de cosas que hacer.

!!Ya, claro. Eso o ir desnuda. 11Menos mal que al final llegó la maleta porque, hija,

Fuimos al Museo Botero, al Museo del Oro… Y

como ninguna de mis amigas tiene mi talla…

salimos casi cada noche, porque hay unos bares y

!!…ibas todo el día disfrazada, ¿no? ¡Menos mal!

unas discotecas increíbles. !!¡Qué bien! ¿Y la comida?

11Sí, menos mal. Total, que me lo pasé fatal durante

11La comida, increíble… Hay unos restaurantes

varios días, sin saber qué ponerme, y cuando llegó

buenísimos. Yo nunca había probado el ajiaco

mi maleta me puse más contenta…

colombiano, y me encantó. Y la carne de res,

5

buenísima. 3.

17

11La arquitectura es muy bonita, ¿no? !!Sí, mucho, es una ciudad preciosa, la verdad. Una

ciudad colonial, amurallada… Y desde la muralla se

11¿Sabes qué? !!¿Qué? 11Pues resulta que ayer no dormí en casa. !!¿Ah, sí? ¿Y por qué? ¿Qué pasó?

ve el mar. Al principio habíamos reservado un hotel

11Pues nada… que me dejé las llaves dentro.

en el centro, pero no nos gustó y cambiamos.

!!¡No!

11Ya… !!Y fuimos a un hotel que está justo enfrente de la

11Sí, sí, dentro de casa, y no me di cuenta hasta que

llegué a casa, tardísimo.

playa, a las afueras de la ciudad. Buenísimo, el hotel.

!!Ya.

Estuvimos allí toda la semana, íbamos a la playa, a

11¿Sabes cuando empiezas a buscar y a buscar y no las

la piscina del hotel y por la noche íbamos a comer y a tomar algo en la ciudad.

encuentras y te asustas? !!¿Y qué hiciste? 11Bueno. Yo vivo con un amigo, ¿sabes? Entonces,

ciento veintiuno | 121

TRANSCRIPCIONES empecé a llamar al timbre y mi amigo, nada, que no

urgentemente y, otras, he cancelado incluso lo que

me oía.

tenía que hacer porque era incapaz de ir sin la ropa

!!¡Qué mala suerte!

adecuada…

11Y así estuve una hora y nada… Al final llamé por

6A

teléfono a una amiga que vive cerca y he dormido allí toda la noche. !!¡Menos mal!

21 - 23 1. a.

11Sí, menos mal, porque yo no sabía qué hacer.

11¡Pero Juanjo! ¡A qué hora llegas! ¡Y seguro que no has

hecho los deberes! !!¡Que sí, mamá, no seas pesada! Los he hecho en la

4. TENEMOS QUE HABLAR

biblioteca. b.

3

11¡Pero Juanjo! ¡A qué hora llegas! ¡Y seguro que no has

18 - 20 1. Yo no soporto que los botes de champú o de gel de

hecho los deberes! !!¡Que sí, mamá, no seas pesada! Los he hecho en la

biblioteca.

ducha se queden abiertos. Antes de salir de casa tengo que revisar si están todos cerrados. Y para mí eso no

2.

es un problema, lo que pasa es que siempre tengo un

a.

montón de discusiones con mi novia por eso, porque

11Pablo, ya no salimos nunca: ni al cine, ni a cenar, ni a

pasear…

ella deja siempre todos los botes abiertos y se enfada

!!¿Que no salimos nunca? ¿No fuimos el sábado al

cuando le digo que los cierre… En fin, que siempre

teatro?

estamos discutiendo por eso. Y me dice que soy un maniático.

b.

2.

11Pablo, ya no salimos nunca: ni al cine, ni a cenar, ni a

pasear…

Yo soy muy maniática con las toallas. Tengo que

!!¿Que no salimos nunca? ¿No fuimos el sábado al

estar segura de que están súper limpias. Después

teatro?

de la ducha, me lavo con varias toallas: una para los pies, otra para la cara… Y por supuesto, no puedo

3.

compartirlas con nadie. Todas mis toallas son de color

a.

verde para que en casa todo el mundo sepa que son

11No te lo tomes mal, pero estás colaborando muy

poco en este proyecto.

mías y nadie las coja. Y además no puedo soportar que

!!¡Pero qué dices! ¡Si la semana pasada me quedé en

las toallas estén en contacto con cosas que no están limpias. Por ejemplo, no las dejo nunca encima de la

la oficina hasta las tres de la mañana casi todos los

tapa del wáter, me da mucho asco…

días!

3.

b.

A mí me cuesta mucho decidir qué me pongo por

11No te lo tomes mal, pero estás colaborando muy

poco en este proyecto.

la mañana, especialmente si ese día tengo algo

!!¡Pero qué dices! ¡Si la semana pasada me quedé en

importante que hacer, por ejemplo, si tengo una entrevista de trabajo. Si quiero tener suerte, tengo

la oficina hasta las tres de la mañana casi todos los

que llevar alguna prenda de color rojo y, sobre todo,

días!

tengo que ponerme tacones. Además, me tengo que

6B

poner un collar que era de mi madre. Y claro, si estoy de viaje, me surge un imprevisto importante, y no tengo alguna de estas cosas, me pongo nerviosísima y me siento muy mal. A veces he tenido que salir a comprar 122 | ciento veintidós

24

1. ¡Siempre llegas tarde a clase!

2.

ropa, ordenar… Ana en eso es muy ordenada, muy

Siempre comes chicle en clase. ¿No sabes que está

metódica, pero yo no. Yo qué sé.

prohibido?

2.

3.

11A ver, Ana, ¿qué es lo que más te gusta de Carlos?

¿Por qué no haces nunca los deberes?

!!¿Físicamente?

4.

11No, físicamente no. Lo que más te gusta de él en

general.

¡Chis! Silencio, por favor. ¡Siempre estás hablando en clase!

!!Mmmm… Lo que más me gusta de él es que...

5.

es muy divertido. Nos reímos mucho juntos. Me

¿Por qué no prestas atención en clase?

encanta que me cuente cosas del trabajo, por

6.

ejemplo, porque siempre lo cuenta con mucha

Deberías venir a clase con un diccionario.

gracia, ¿sabes? 11¿Y qué es lo mejor de vuestra vida en común?

25 - 26

8

!!Mmmm... No sé, creo que lo mejor son las aficiones

1.

que compartimos, el tiempo que pasamos juntos

11A ver, Carlos, ¿qué es lo que más te gusta de Ana?

haciendo cosas que nos gustan a los dos. Por

!!Mmm… ¡Las piernas!

ejemplo, a los dos nos encanta el mar, nos apasiona

11No, ¿qué es lo que más te gusta de ella como

la playa. Nos encanta viajar.

persona? !!Ah... Pues que es muy independiente y muy fuerte.

11¿Y hay algo que no te guste de Carlos? !!Mmm… Bueno, pues me da pena que no siga

No sé, no me gustan nada las mujeres que quieren

estudiando, porque creo que podría llegar a ser un

que los hombres lo decidan todo y Ana y yo lo

gran arquitecto. Es una lástima que no acabe la

decidimos todo juntos.

carrera.

11Bueno. ¿Y qué es lo mejor de vuestra vida en común?

11¿Y qué no te gusta de vuestra vida en común?

!!Pues eso, que hacemos cosas juntos.

!!¡Ay, el desorden! Ah..., yo soy superordenada y él, en

11Bueno, ya. Eso sí, pero...

cambio, es un desastre absoluto. Deja la ropa tirada

!!Por ejemplo, a los dos nos encanta el mar y salimos

por todas partes y a veces me pongo de los nervios. Es

a navegar mucho juntos. Pero, luego, no le importa

que no encuentra la camisa que quiere, no sabe dónde

que otros días yo salga solo o con mis amigos

dejó la cartera… y esas cosas. Ya sabes. Pero bueno,

también.

creo que poco a poco va mejorando en este aspecto.

11Ah. Eso está muy bien. !!Eso es lo bueno, que hacemos cosas juntos y que

también hacemos cosas con otra gente cada uno por

5. DE DISEÑO

su lado. 11¿Y hay algo que no te guste de Ana? !!Pues mira, no, la verdad es que creo que me gusta

todo de Ana. 11¿Y qué no te gusta de vuestra vida en común, de la

convivencia? !!No sé… Creo que pasamos igual demasiado tiempo

en casa. 11Uf. !!¿Sabes? No sé, por ejemplo, a veces hace buen

tiempo y a mí me encantaría irme, salir, ir a la playa pero nos quedamos en casa para limpiar: lavar la

3 27 - 32 1.

11¿Y qué tal funciona? !!Bueno, va perfecto. O sea, además, es que es

superútil, porque te hace masajes en los pies, en las piernas, sobre todo en el cuello, que yo tengo muchísimas molestias... Bueno, para cualquier parte del cuerpo… Es increíble. 11¿Y es fácil de usar? !!Sí, sí, es muy fácil de usar. Se enchufa en la corriente

y ya está. ciento veintitrés | 123

TRANSCRIPCIONES 11Ah, pues mira, igual me compro uno porque tengo

11Pero también es arriesgadísimo, ¿eh? Porque llevar

unos dolores de espalda…

esa chaqueta de color rojo con topos no es fácil…

!!Pues te lo recomiendo fervientemente, ¿eh?

!!No, nada fácil. Y lo mismo pasa con la pajarita. Hay

11¿Y es muy caro?

muy pocos hombres que lleven pajarita porque hay

!!No, no mucho.

que saber llevarla.

2.

11Un diseño súper atrevido. Y le queda genial.

11¿Qué le parece?

!!Sí, un gran acierto.

!!Es bonita, pero creo que con este vestido no me

2.

queda bien.

11La verdad es que Natalia Lafourcade no acertó

3. 11¡Mira lo que nos ha regalado mi suegra!

demasiado con su elección.

!!¡Uf! ¡Qué feo!, ¿no?

!!No, estaba feísima, por favor, ¡con lo guapa que es!

11Horroroso. Además, no sabemos ni para qué sirve.

11Yo creo que eligió un vestido demasiado llamativo

!!Pues será para poner encima de la mesa, para dejar

y nada favorecedor, con esos dibujos que imitan un

las llaves y eso, ¿no?

paisaje y un cielo.

11¿Tú crees? No sé... Yo pensaba que era un cenicero o

!!Sí, parece una estampa. ¡Qué vestido más

algo así, aunque en casa no fuma nadie.

extravagante, por Dios! 11Eso sí, súper moderno…

4. 11Pues es superpráctico. Sirve para un montón de

cosas: para amasar, para picar, para batir claras de

3.

huevo... Hace de todo.

11Para mí, Julieta Venegas fue una de las mejor

!!Y, además, no ocupa mucho espacio, ¿no?

vestidas de la gala. Me encanta este vestido granate,

11¡No, qué va! Ocupa muy poco espacio. Y va

de manga larga, por debajo de las rodillas. !!Un vestido súper bonito. Sencillísimo pero realmente

superbién, de verdad. Ayer hice una torta

delicado.

riquísima.

11Sí, estaba muy elegante.

5. 11Qué práctico, ¿no? Así puedes guardar las mantas y

la ropa de invierno…

6. UN MUNDO MEJOR

!!Sí, es fantástico. Caben un montón de cosas.

Además, como mi dormitorio no es demasiado grande… Y mira qué fácil se abre: se levanta por aquí

3

y ya está.

11¿Qué es un despertador solar?

36

11¡Qué maravilla!

!!Pues un despertador que funciona con energía solar.

6.

11Ah, es buena idea, podría comprarme uno.

Pues es facilísima de usar. Además, no tienes que poner

!!Pues a mí no me parece muy fiable, la verdad. Si

casi aceite. Solo pones un poco de agua, las verduras o la carne o el pescado, o lo que quieras, y en unos minutos ya está: tienes una comida riquísima y muy muy sana.

no le da el sol no funciona, ¿no? Yo prefiero seguir usando el móvil. 11Pues no deberías, ¿eh? No es bueno tener el móvil

cerca de ti por la noche. !!Ya, eso dicen, pero es práctico usar un mismo

6

aparato para muchas cosas. Yo no quiero

33 - 35 1.

comprarme otro aparato si el móvil me sirve…

11El traje de Bosé es súper elegante.

11¿Y esto de los zumos lo haces?

!!Sí, es fantástico. Es verdaderamente bonito, es que

!!No, yo los compro en tetrabriks pequeños. Me

tiene un estilo… 124 | ciento veinticuatro

parecen muy prácticos. Me tomo uno cada mañana.

11Pues yo también lo hago así, igual tendría que dejar

botella de cristal de un zumo que había comprado y

de hacerlo.

un bote de mermelada y me dieron 50 céntimos.

!!Lo de apagar las luces y aparatos eléctricos al salir de

!!¿Ah, sí? He oído decir que en algunos países eso lo

casa. Eso sí que lo hago.

hacen en todos los supermercados, pero no sabía

11Sí, yo también. Y también voy en bici, es el punto 5.

que lo hacían aquí. Es una idea estupenda.

!!Pues yo no. Me gustaría, pero vivo en la montaña e ir

3. 11Me he apuntado a una cooperativa de consumo

en bici cuesta arriba es duro, ¿eh? 11Ya, es verdad… Yo es que vivo en la parte llana de la

ecológico, en mi barrio. !!¿Ah, sí? ¿Y en qué consiste?

ciudad y es más fácil. No me canso nada. !!En cambio lo de compartir el coche con otra gente

11Pues hacemos pedidos de productos ecológicos.

que va al mismo lugar que tú, sí que lo haría.

Compramos directamente a consumidores locales

11¿Ah, sí? Yo creo que no. No me gusta mucho la idea

y como somos muchos los que pedimos nos sale

de ir con desconocidos.

más barato. Nos llegan los productos cada semana,

!!Pues a mí me parece muy buena idea, porque si te

todos los jueves. !!Qué buena idea. Pues igual me apunto yo también

fijas, por la mañana, a hora punta, hay un montón de gente que va en coche y van solos. Un coche para

porque creo que es necesario saber qué es lo

cada persona, ¿te das cuenta del gasto?

que comes exactamente. Debería haber más

11Sí, ya, pero por eso yo prefiero ir en bici o en

cooperativas de esas.

transporte público.

4.

!!¿Tú sabías esto de que las plantas eliminan los

11He leído que van a cerrar la tienda de ropa esa que

contaminantes del aire?

abrieron hace unos meses.

11No, pero a mí me encantan las plantas, tengo una en

!!¿Ah, sí? No lo sabía… Pero es normal, no iba nadie.

mi oficina.

5.

!!Pues yo no. Debería comprarme una, ¿no?

11¿Sabes qué van a hacer al final con los terrenos que

11Pues sí, son bonitas. Y si además purifican el aire….

compraron aquí al lado? ¡Un campo de golf!

!!Sí… Y qué más… a ver… lo de reciclar sí que lo hago,

!!¡¿Qué?! ¡Pero si dijeron que eso no lo harían nunca!

pero lo de la lavadora no siempre. La verdad es que a

Es una vergüenza.

veces necesito lavar algo y pongo una lavadora con

6.

la ropa que tengo.

11Mi hija vive en Bruselas y me ha dicho que allí ponen

11Ah, yo eso no lo hago nunca. Siempre espero a tener

multas a la gente que no recicla.

mucha ropa sucia antes de poner una lavadora. Si no

!!¿Cómo? ¿Y cómo lo hacen?

me parece un gasto de agua y de electricidad inútil.

11Pues tienen que poner la basura en unas bolsas

!!Sí, yo sé que debería hacerlo, pero…

transparentes de colores distintos, y así se ve lo que hay dentro.

6 37

11¿En serio? Qué fuerte, pues no hay para tanto, ¿no?

1.

No sé, lo veo innecesario.

11¿Sabes qué? En algunas ciudades se prohíbe que los

8

coches circulen por las calles algunos días al año. !!¡Qué dices! Qué mal, ¿no? ¿Y si ese día tienes que ir

38 - 41

1.

urgentemente a algún lugar? Salir de vacaciones, por

11Oye, ¿te has enterado de lo del parque?

ejemplo… No sé, es demasiado drástico.

!!No, ¿qué parque? 11El parque del Castillo, lo van a cerrar.

2. 11En algunas tiendas están empezando a darte 25

céntimos si devuelves los envases de los productos

!!¡No me digas! ¿Y eso por qué? 11Porque van a hacer un parking.

que compras. Por ejemplo, yo el otro día devolví una ciento veinticinco | 125

TRANSCRIPCIONES 2.

!!¿Pero dentro de la cama?

11Ya sabes que ahora va a ser obligatorio separar la

11Dentro de la cama, noté que había alguien.

basura, ¿verdad? !!Sí. Me parece bien, pero lo de separar el vidrio por

!!¿Y qué hiciste? 11Y alguien que me estaba acariciando la cara, que me

colores es un poco demasiado, ¿no? 11¿Cómo por colores? !!Sí, vamos a tener que separar el vidrio por colores, y

ponerlo en contenedores separados. 11Pues no sabía nada…

daba un beso... De verdad, estaba alucinada. !!¿Y qué hiciste? 11¡Asustarme! Me asusté muchísimo. !!Pero... ¿Tocaste, a ver si había alguien de verdad o...? 11¡Claro! No había nada, no había nadie. Yo tenía... yo

3.

estaba con la luz apagada, intentando dormir y no

11¿Has visto lo que ha hecho el Ayuntamiento al lado

de la autopista? !!No. ¿Qué han hecho?

había nadie... !!¿Y qué pasó luego? ¿Se fue la persona? 11Sí, sí. Después me dejaron de tocar y me quedé

11Han dejado unos terrenos para hacer huertos

paralizada completamente y no me podía mover.

urbanos… y la gente ya ha empezado a organizarse

!!Menudo susto, ¿no?

y a plantar cosas.

11¡Me asusté muchísimo! Me tuve que tirar de la cama

!!Ah, qué bien. ¿Y tú quieres participar?

para poder moverme. Increíble, de verdad. Espero

11Pues me apetece mucho, me encantaría comer

que nunca más me vuelva a pasar.

tomates plantados por mí. !!Pues sí, sería genial.

4. 11¿Has leído este artículo sobre cómo ahorrar

electricidad? !!Sí, está bien, pero no dice nada nuevo, ¿no? 11Bueno… yo hay cosas que no hago. Lo de

9 43 - 46 11Bueno, hoy vamos a hablar de cuatro tipos de

sueños muy comunes. Muchas personas los tienen a veces o los han tenido alguna vez. !!Y explicará qué significan… 11Sí, o cuál suele ser su interpretación.

desconectar todos los electrodomésticos es

!!Muy bien.

imposible, ¿no crees?

11El primer caso del que hablaremos es el de los

!!Bueno, solo hay que desconectar los que se quedan

en stand by, como las teles, los microondas… 11Ya, ¿pero… hacerlo todos los días?

sueños en los que aparecen famosos. !!¿Famosos? 11Sí, a mucha gente se le aparecen famosos en sus

sueños. Hablan e interaccionan con ellos… Bueno, la

7. MISTERIOS Y ENIGMAS

relación que tienen con el famoso varía en función del sueño. !!¿Y qué significa soñar con famosos?

3 42

11Bueno, normalmente suele ser algo positivo. Una

11Pues a mí una vez me pasó una cosa bastante rara.

persona que ha tenido un sueño de este tipo es

!!¿Ah, sí?

probable que reciba pronto una oferta de trabajo

11Sí. Estaba en Japón y era de noche, me fui a dormir.

interesante o un aumento de sueldo o que conozca a

Me metí en la cama y, bueno, me puse a pensar, en

alguien especial. Lo más seguro es que esa persona

mis cosas, en… No sé, supongo que me sentía sola,

experimente cambios positivos, del tipo que sean, y

porque era muy joven y estaba muy lejos de casa.

que empiecen a cumplirse sus sueños.

!!¿Cuántos años tenías?

!!Qué curioso.

11Veintiuno. Y, de repente, sentí una presencia. Una

11Sí, eso es así porque los famosos son como nuestros

presencia, entre la pared y la cama. O sea, la cama estaba junto a la pared, y entre la pared y la cama... 126 | ciento veintiséis

héroes y simbolizan lo que nos gustaría ser.

!!Qué bien… Muy interesante.

averigüen. Porque la mayoría de las personas que

11Sí.

sueñan esto sienten vergüenza porque creen que los demás lo descubrirán pero en realidad los demás no

!!¿Vamos al segundo caso?

lo ven.

11Sí, este sueño no es tan agradable. Es el de la

persecución o huida. Muchas personas sueñan

8. ¿Y QUÉ TE DIJO?

que huyen de algo o de alguien que los está persiguiendo. Normalmente sienten miedo. !!Ya, no es nada agradable que te persigan.

1

11No. Cuando soñamos algo así, es muy probable que

11Hola Toni. ¿Ya estás mejor?

47

!!Sí, sí. Esta mañana estaba medio mareado, pero

tengamos miedo de algo que tenemos que afrontar.

estoy bien.

Quizás haya obstáculos que impiden que siga su

11Bueno. Oye, te espera una tarde completita, ¿eh?

camino y debe vencerlos. O tal vez esté intentando

Tienes que hacer un montón de cosas.

evitar a alguien. También puede que signifique que no quiere aceptar algo nuevo en su vida. O que no

!!Vale. ¿Qué hay que hacer?

quiere aceptar una idea o un punto de vista.

11A ver, primero, lo más urgente, tienes que ir a la

!!Mmm… Es decir, que esa persona tiene mucho

copistería a hacer tres copias del contrato del señor

trabajo que hacer.

Páez, este de aquí, ¿vale? Es que la fotocopiadora

11Sí. Normalmente, si soñamos que lo que nos

vuelve a estar estropeada. Lo sabes, ¿no?

persigue consigue atraparnos, lo más seguro es que

!!Sí, sí...

todavía quede mucho por hacer. Si no nos atrapan,

11Bueno, a ver si luego tienes un momento e intentas

arreglarla.

lo más seguro es que ya estemos a punto de vencer

!!Vale, bueno.

los obstáculos.

11¿Qué más? Ah, sí. Muy importante. Tienes que ir a !!El tercer caso es para los que sueñan que se pierden.

llevar el coche del jefe a lavar, que te lo dejen como

11Sí, este es también un sueño muy recurrente. Y es

nuevo, ¿eh? Y después vuelves aquí, recoges al jefe

fácil de interpretar. El que sueña que se pierde se

y lo llevas al aeropuerto. A ver… Su avión sale a las

siente perdido en su vida, no sabe qué camino elegir

siete y media, o sea, que tienes que salir de aquí a las

o está preocupado porque no sabe si una decisión

cinco y media.

que ha tomado es correcta o no. A lo mejor se

!!Vale, de acuerdo.

encuentra en un momento de cambio y tiene que

11Y todavía hay más. A ver… La cafetera, otra vez

acostumbrarse a nuevos lugares, nuevos hábitos y

estropeada. Y es la nueva; o sea, que deberías

nuevas personas.

llevártela a la tienda a ver qué pasa y, si es que le pasa algo, que te la cambien.

!!Bueno, y el último caso es muy conocido.

!!Y ya está, ¿no?

11Sí, es el de los que sueñan que salen a la calle

11No, una cosa más, cuando puedas, haz dos copias de

desnudos o semidesnudos.

las llaves de la oficina.

!!O con ropa de estar por casa, ¿no? 11Ajá, muchas personas sueñan que salen a la calle y

4

van al trabajo con las zapatillas de estar por casa,

1.

con el pijama o con una bata… !!Siempre he tenido curiosidad por saber qué significa.

¿Qué le pasa a una persona que sueña eso? 11Pues lo más seguro es que signifique que está

escondiendo algo y tiene miedo de que los demás lo

48

Hola Carlota, soy Alberto. Bueno, quería hablar contigo. Llámame al móvil antes de las 3, si puedes, ¿de acuerdo? Es importante. Venga, pues hasta luego, ¡un beso! 2. Buenos días Carlota, soy Rita, de Contabilidad. ciento veintisiete | 127

TRANSCRIPCIONES Necesitaría la última factura de compra de material.

aspecto no pegaba con el perfil que buscaban.

¿Podrías pasármela hoy? Muchas gracias.

11¿De verdad? ¡Qué chorrada!

3.

!!Me quedé tan sorprendido que no sabía qué decir. Y

Hola Carlota, soy Patricia. Te llamaba para recordarte

ella tampoco. Se disculpó y me dijo que estas cosas

que hoy tenemos la cena con los alemanes. ¿Me recoges

antes no pasaban, pero que ahora el departamento

en casa a las 8, y vamos? Ah, y por cierto, tráete una

de Recursos Humanos tenía mucha influencia y que

chaqueta, que la cena será al aire libre.

tenían otros criterios para elegir al personal… En fin… Y al final me dijo que me llamaría si salía otra

6 49

oferta de trabajo. Lo típico.

11¿Qué tal la entrevista de trabajo que tuviste? ¿Fue la

11Pues lo siento mucho, Javi… ¡Pero qué fuerte que

semana pasada?

pasen estas cosas!

!!Uf… No, hace unas dos semanas. Si te cuento… Cada

7

vez me pasan cosas más raras. 11¿Qué pasó?

50

!!Bueno, te conté que era una entrevista para hacer

11¿Diga? !!Hola, Loli, soy Héctor. ¿Me pones con Míriam, por

una sustitución en un banco, ¿no?

favor?

11Sí, sí, de seis meses, ¿no? Y muy bien pagado…

11Sí, ahora te la paso.

!!Sí. Pues mira, la entrevista fue genial. Me la hacía la

…

persona con la que tendría que trabajar y noté que

ppHola, Héctor, ¿qué tal el congreso?

había feeling, ¿sabes? Y yo creo que ella también lo

!!Bien, muy bien. Hay mucha gente y todo está yendo

genial. Tú vas a venir por la tarde, ¿no?

pensó. Es más, me dijo que estaba muy contenta de haber encontrado a alguien como yo. Así que nada,

ppSí, a las 15:30 h, después de comer.

pensé que seguro que me daban el trabajo.

!!De acuerdo, pues ¿me puedes traer los

11¿Y?

comprobantes de pago de algunos de los asistentes,

!!Pues tres días después me llamó y me dijo que

por favor? Es que nos los hemos dejado. Están en mi

lamentablemente habían elegido a otra persona, y

mesa.

que esa misma mañana había empezado a trabajar.

ppVale. ¿Te llevo algo más?

Me contó que habían estado toda la semana

!!Pues si puedes, tráeme algo de dinero, porque

anterior dudando entre el otro candidato y yo, pero

nos estamos quedando sin cambio. La gente está

que al final lo habían elegido a él. Pero empezó a

comprando un montón de libros.

decirme que yo era un candidato ideal, que era una

ppDe acuerdo.

pena no poder trabajar conmigo, que tenía muchas

!!Pues gracias. Bueno, nos vemos luego.

cualidades…

ppOye, Héctor, qué es lo mejor para ir ahí? ¿Hay alguna

11Jo, y ¿entonces por qué no te cogieron?

parada de metro o de autobús cerca?

!!Pues eso mismo le pregunté yo. Claro, le pregunté

!!No, mira, lo mejor es que vengas en taxi, porque

qué es lo que le había hecho decidirse por el otro. ¿Y

esto está bastante lejos de todo.

sabes qué me dijo?

9

11¿Qué? !!Bueno, pues al principio no me lo quería decir. Me

51 - 52

1.

dijo que le daba mucha vergüenza contármelo y tal.

11Departamento de Recursos Humanos, ¿dígame?

Pero al final dijo ¡que no me habían elegido porque

!!Hola, buenos días.

llevaba gafas!

11Buenos días.

11No. ¿En serio? !!Sí, tía, sí. Que era una lástima, pero que en ese tipo

de trabajo era muy importante la imagen y que mi 128 | ciento veintocho

!!Mire, llamaba por el anuncio que acabo de leer en

el periódico. 11Sí. ¿Ha entendido usted bien de qué se trata?

!!Sí, ya tengo experiencia en el sector.

10

11Ah, perfecto. ¿Le importa si le hago algunas

11Oye, si finalmente alquilamos el local, podríamos

preguntas? !!No, no, por supuesto.

53

buscar uno en el centro, ¿no? !!¿En el centro? No sé, a mí me gustaría algo más

11¿Su experiencia fue en hoteles?

tranquilo, en las afueras… Tal vez cerca del mar, en

!!No, en hoteles no. Fue en restaurantes, durante

el puerto o por ahí… No sé, el centro no me gusta

3 años. 11Ah, muy bien. Mire, estamos buscando a una

nada, Claudia. Y además ahí los locales son muy antiguos. Buf, mejor algo nuevo, ¿no?

persona que se encargue de la región de Andalucía

11Ah, bueno, sí, sí, no sé…

en un proyecto nuevo que tenemos. Buscamos a

!!Lo importante es que encontremos un local. Así

alguien que pueda hacer al mismo tiempo crítica

le daremos visibilidad a la empresa. Tenemos una

de hoteles y de restaurantes. ¿Tiene usted vehículo

dirección de correo postal, recibimos a los clientes

propio? !!Sí, sí. 11Y está usted dispuesta a viajar? ¿Podría usted pasar,

por ejemplo, dos semanas al mes fuera de casa? !!Sí, sí, ya lo he hecho y estoy acostumbrada. La

verdad es que me gusta. 11Ajá. E imagino que le gusta comer bien. Ya sabe que

eso es muy importante para este tipo de trabajo.

allí… 11Sí, no hace falta que sea muy grande. Con algo

pequeño basta, ¿no? !!Sí, que haya espacio para dos mesas y poco más.

Yo lo veo muy claro. Me apetece alquilar un local contigo. Es muy buena idea, Claudia. 11Lo malo es que encontrar algo decente ahora mismo

está supercomplicado. Seguramente tendríamos

!!Por supuesto. Además, soy experta en vinos.

que ir todas las tardes a ver locales. Porque hay que

11Muy bien. ¿Por qué no nos manda su currículum y

ver unos cuantos, antes de elegir.

concertamos una entrevista? !!De acuerdo. Hoy mismo se lo mando.

2.

!!¿Por las tardes? Buf, a mí me va fatal, ¿eh? Yo esta

semana tengo que quedarme con mis hijos, que Julia está de viaje… Esta semana es imposible.

11Hola, buenos días.

11¿Ni un día?

!!Hola, buenos días, siéntese.

!!¡Qué va, qué va! No puedo faltar. Por las tardes,

11Gracias. !!Bueno, tiene usted un currículum muy interesante,

veo que escribió para la editorial Comedere durante tres años. 11Pues sí. Del año 2000 al 2003 trabajé para ellos,

fui la autora principal de las guías de los años 2001

imposible. 11Es que tenemos que empezar a buscar ya, no

podemos esperar una semana más… !!Sí, tienes razón… 11Oye, yo tengo un amigo que trabaja en una agencia

inmobiliaria. Si quieres, ya voy yo con él a ver locales.

y 2002 y en las dos siguientes me encargué de la

!!Vale, perfecto, si no te importa…

sección de vinos.

11No, no me importa. Yo le llamo, y si tiene algún local

!!Imagino que conoce nuestras guías blancas. 11Evidentemente. Y tengo que decir que, en su campo,

son las mejores del mercado.

en alquiler, lo voy a ver con él esta misma tarde. ¿Te parece? !!Muy bien. Si tú te encargas de buscarlo, perfecto.

!!Gracias, nosotros también lo creemos. Mire, dentro

Además, si tu amigo trabaja en una agencia, seguro

de dos años vamos a publicar cinco nuevas guías y

que encuentra un local que esté bien, y no muy caro,

necesitamos una persona que se encargue de la de Andalucía.

¿no? 11Bueno, eso si hay suerte, porque…

11Ah, qué interesante.

ciento veintinueve | 129

TRANSCRIPCIONES MÁS EJERCICIOS

hablan un montón de lenguas. No sé, igual no le gusta. 11¡Qué curioso!

UNIDAD 1

4. 11En tu familia sois todos muy deportistas, ¿verdad? !! No, ¡qué va! A mí no me gusta nada el deporte y a

13 54 - 57

mi hermana tampoco mucho. En realidad solo lo son

1.

mis padres. Les encantan los deportes de montaña.

11Mira, mi mayor desgracia es que no sé cantar.

11¿Sí? ¿Y cómo es que a vosotros no?

!!Bueno, tampoco es una desgracia…

!!Pues mira, nunca lo consiguieron… y eso que lo

11Sí, sí, porque en mi familia todos cantan muy bien,

intentaron, pero yo siempre he sido un desastre

¿sabes? Mi padres cantan en un coro, mi hermana es

haciendo deporte y mi hermana igual.

cantante en un grupo de música…

11¿Y no se sintieron muy frustrados por eso?

!!¿Ah, sí? No lo sabía…

!!No, hombre, no, ellos lo que quieren es que sea feliz

11Sí, y claro, yo desde pequeña he vivido mal eso de no

con lo que me gusta a mí.

saber cantar… Lo veía como un problema, ¿sabes? !!Ya. ¿Y entonces no cantas nunca?

UNIDAD 2

11Sí, claro que canto, en todas partes: en la ducha,

en el coche… A mí me encanta cantar, aunque reconozco que se me da fatal. 2. 11Oye, Marisa, me gustaría pedirte un favor.

16 58 - 59

La poesía es un arma cargada de futuro

!!Dime.

Poesía para el pobre, poesía necesaria

11Bueno, es que me he comprado un vestido por

como el pan de cada día,

internet, muy chulo, pero me va un poco grande… Y

como el aire que exigimos trece veces por minuto,

he pensado que igual tú me lo puedes arreglar, ¿no?

para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica.

!!Uf, no sé, Julia… Es que no sé si voy a saber hacerlo…

Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan

11¿Pero tú no sabías coser?

decir que somos quien somos,

!!A ver, coso, aunque no me gusta nada.

nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.

11¿En serio? Pero yo pensaba que tu madre era

Estamos tocando el fondo.

modista y… !!Sí, por eso. Siempre he tenido que ayudarla desde

Maldigo la poesía concebida como un lujo cultural por los neutrales

pequeña y le he cogido manía a coser, ¿entiendes?

que, lavándose las manos, se desentienden y evaden.

Porque es que la verdad es que no se me da

Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta

demasiado bien, soy una manazas.

mancharse.

3.

Me siento un ingeniero del verso y un obrero

11Marcos habla muchos idiomas, ¿ no?

que trabaja con otros a España en sus aceros.

!!¿Marcos? ¡Qué va! Y eso que sus padres son

Tal es mi poesía: poesía-herramienta

diplomáticos y se ha pasado la vida en el extranjero,

a la vez que latido de lo unánime y ciego.

pero se le dan fatal los idiomas.

Tal es, arma cargada de futuro expansivo

11¿De verdad? ¿Pero su padre no es holandés?

con que te apunto al pecho.

!!Sí, pero nunca le hablan en holandés, en casa

No es una poesía gota a gota pensada.

siempre hablan todos en español. En realidad, yo creo que Marcos es el único de su familia que no tiene facilidad para los idiomas. Todos los demás

130 | ciento treinta

No es un bello producto. No es un fruto perfecto.

Epitafio para Joaquín Pasos

3. 11El grupo ecologista Vida Verde ha convocado hoy

La Guardia Nacional anda buscando a un hombre.

también una manifestación en el centro de la ciudad.

Un hombre espera esta noche llegar a la frontera.

Oigamos por qué se manifestaba este grupo y cuáles

El nombre de ese hombre no se sabe.

eran sus reivindicaciones.

Hay muchos hombres más enterrados en una zanja.

!!Lo que quiere nuestro grupo es concienciar a la

El número y el nombre de esos hombres no se sabe.

sociedad sobre el problema de la desertización del

Ni se sabe el lugar ni el número de las zanjas.

suelo. Exigimos al Gobierno que limite las talas de

La Guardia Nacional anda buscando a un hombre.

árboles y que controle las malas prácticas agrícolas.

Un hombre espera esta noche salir de Nicaragua.

¡Entre todos tenemos que frenar la desertización! ppEs increíble que cada vez haya menos tierra fértil. La

18 60 - 62

desertización amenaza a 850 millones de personas.

1.

Dentro de poco será muy difícil alimentarnos. Ahora

11Hoy ha sido un día especialmente movido en nuestra

es el momento de actuar.

ciudad. Se han producido tres manifestaciones, convocadas por tres colectivos diferentes. Nuestro

UNIDAD 3

reportero Víctor Santos ha ido a las tres para conocer de cerca las reivindicaciones, los porqués de estas tres manifestaciones. !!Efectivamente. La primera manifestación la

convocaba el Colectivo de Ocupas de la ciudad.

13 63

Ayer me encontré en la calle un billete de cien euros.

Hemos preguntado a algunas personas que estaban

¡Qué suerte!, ¿no?

allí cuál era el motivo de su protesta.

2.

pp¡Solo queremos tener un lugar para vivir! La ciudad

Ayer me encontré en la calle un billete de cien euros.

está llena de casas deshabitadas. La gente las compra

¡No! ¿Y lo cogiste?

para especular y subir los precios. ¿Por qué tenemos

3.

que vivir en la calle si hay casas que no usa nadie?

¿Sabes a quién vi ayer? ¡A Teo!

PPNo somos criminales; no hacemos ningún daño

¿Ah, sí? ¿Dónde?

a nadie. Además, cuando ocupamos una casa

4.

normalmente la cuidamos y muchas veces la

¿Sabes a quién vi ayer? ¡A Teo!

convertimos en un centro social, cultural... ¡La gente

Teo… ¡Ah, sí! ¡El del instituto!

tiene que saber eso!

5.

2.

Esta mañana me encontrado a Juan el metro. Está tan

11La segunda manifestación que ha recorrido las

cambiado que casi no lo he reconocido.

calles de nuestra ciudad estaba convocada por

¡Ya!, es increíble, yo lo vi hace poco y pensé lo mismo.

la asociación de inmigrantes Acogida. Estas son

6.

algunas de las opiniones de los manifestantes.

Esta mañana me encontrado a Juan en el metro.

!!Estamos aquí para apoyar la legalización de los

¿Ya? ¡Pero si acaba de llegar a Madrid!

inmigrantes sin papeles. Pedimos al Gobierno que legalice a todos los que tengan una oferta de trabajo. ¡Pensamos que todos tenemos derecho a una vida mejor, a un trabajo digno y a una vivienda digna! ppEn España mucha gente se ha olvidado de que, no

hace mucho, los españoles también emigraban para buscar trabajo y tener una vida mejor. Ahora, España no puede cerrarle las puertas a toda esta gente.

1.

14 64 - 65

1. A mí una vez me perdieron las maletas en un viaje. Pues sí. Resulta que con los de la universidad decidimos hacer el viaje de fin de curso a Japón. Cogimos el avión, y bueno, cuando llegamos, todo el mundo recogió sus ciento treinta y uno | 131

TRANSCRIPCIONES maletas y yo, pues esperando y esperando y nada.

!!Pues eso, que hacemos cosas juntos.

Y digo: “Bueno, no sé, ahora saldrán”. Pero no. Fui a

11Bueno, ya. Eso sí, pero...

preguntar y me dijeron que las maletas habían ido en

!!Por ejemplo, a los dos nos encanta el mar y salimos a

navegar mucho juntos. Pero, luego, no le importa que

otro avión… ¡A Cuba!

otros días yo salga solo o con mis amigos también.

Sí, sí. Bueno… Pues… En realidad, no podía hacer nada, de

11Ah. Eso está muy bien.

modo que me fui al hotel con los demás y a esperar.

!!Eso es lo bueno, que hacemos cosas juntos y que

también hacemos cosas con otra gente cada uno por

¡Tardaron tres días en devolvérmelas!

su lado.

Sí, y claro, yo tenía toda la ropa en la maleta. Así que los primeros días tuve que pedir cosas a mis amigas, ¿no?:

11¿Y hay algo que no te guste de Ana?

camisetas, bañadores, ropa interior… de todo, ¿sabes?

!!Pues mira, no, la verdad es que creo que me gusta

todo de Ana.

Menos mal que al final llegó la maleta porque, hija, como ninguna de mis amigas tiene mi talla…

11¿Y qué no te gusta de vuestra vida en común, de la

convivencia?

Sí, menos mal. Total, que me lo pasé fatal durante varios días, sin saber qué ponerme, y cuando llegó mi

!!No sé… Creo que pasamos igual demasiado tiempo

en casa.

maleta me puse más contenta… 2.

11Uf.

¿Sabes qué?

!!¿Sabes? No sé, por ejemplo, a veces hace buen

Pues resulta que ayer no dormí en casa.

tiempo y a mí me encantaría irme, salir, ir a la playa

Pues nada… que me dejé las llaves dentro.

pero nos quedamos en casa para limpiar: lavar la

Sí, sí, dentro de casa, y no me di cuenta hasta que

ropa, ordenar… Ana en eso es muy ordenada, muy

llegué a casa, tardísimo.

metódica, pero yo no. Yo qué sé.

¿Sabes cuando empiezas a buscar y a buscar y no las

2.

encuentras y te asustas?

11A ver, Ana, ¿qué es lo que más te gusta de Carlos?

Bueno. Yo vivo con un amigo, ¿sabes? Entonces,

!!¿Físicamente?

empecé a llamar al timbre y mi amigo, nada, que no me

11No, físicamente no. Lo que más te gusta de él en

oía. Y así estuve una hora y nada… Al final llamé por

general. !!Mmmm… Lo que más me gusta de él es que...

teléfono a una amiga que vive cerca y he dormido allí

es muy divertido. Nos reímos mucho juntos. Me

toda la noche.

encanta que me cuente cosas del trabajo, por

Sí, menos mal, porque yo no sabía qué hacer.

ejemplo, porque siempre lo cuenta con mucha gracia, ¿sabes?

UNIDAD 4

11¿Y qué es lo mejor de vuestra vida en común? !!Mmmm... No sé, creo que lo mejor son las aficiones

que compartimos, el tiempo que pasamos juntos

11 66 - 67 11A ver, Carlos, ¿qué es lo que más te gusta de Ana?

!!Mmm… ¡Las piernas! 11No, ¿qué es lo que más te gusta de ella como

persona? !!Ah... Pues que es muy independiente y muy fuerte.

No sé, no me gustan nada las mujeres que quieren que los hombres lo decidan todo y Ana y yo lo decidimos todo juntos. 11Bueno. ¿Y qué es lo mejor de vuestra vida en común?

132 | ciento treinta y dos

haciendo cosas que nos gustan a los dos. Por ejemplo, a los dos nos encanta el mar, nos apasiona la playa. Nos encanta viajar. 11¿Y hay algo que no te guste de Carlos? !!Mmm… Bueno, pues me da pena que no siga

estudiando, porque creo que podría llegar a ser un gran arquitecto. Es una lástima que no acabe la carrera. 11¿Y qué no te gusta de vuestra vida en común? !!¡Ay, el desorden! Ah..., yo soy superordenada y él, en

cambio, es un desastre absoluto. Deja la ropa tirada

3.

por todas partes y a veces me pongo de los nervios.

11Ayer dejaste la mesa sucísima después del desayuno.

Lo tuve que lavar yo todo.

Es que no encuentra la camisa que quiere, no sabe dónde dejó la cartera… y esas cosas. Ya sabes. Pero

!!¿Cómo?

bueno, creo que poco a poco va mejorando en este

11Que digo que ayer no recogiste la mesa después del

desayuno.

aspecto.

4.

16 68

11Ayer dejaste la mesa sucísima después del desayuno.

1.

Lo tuve que lavar yo todo.

11Últimamente Nicolás está muy guapo, ¿no?

!!¿Cómo? Pero si yo lo lavé todo; no fui yo.

!!¿Qué?

11Ah, pues quizás fue Ester, lo siento.

2.

5.

11Últimamente Nicolás está muy guapo, ¿no?

11Oye, Javi, creo que te pasaste un poco ayer con

!!¿Qué?

Laura. !!¿Qué dices? ¡La que se pasó fue ella! ¿Tú viste cómo

3. 11Ayer dejaste la mesa sucísima después del desayuno.

me habló? ¿Y lo que me dijo?

Lo tuve que lavar yo todo.

6.

!!¿Cómo?

11Oye, Javi, creo que te pasaste un poco ayer con

4.

Laura.

11Ayer dejaste la mesa sucísima después del desayuno.

!!¿Qué dices? Que te pasaste un poco con Laura, le

Lo tuve que lavar yo todo.

dijiste cosas muy duras.

!!¿Cómo?

5.

UNIDAD 5

11Oye, Javi, creo que te pasaste un poco ayer con

Laura.

2

!!¿Qué dices?

6. 11Oye, Javi, creo que te pasaste un poco ayer con

Laura.

70 - 75

1. 11¿Y qué tal funciona? !!Bueno, va perfecto. O sea, además, es que es

!!¿Qué dices?

superútil, porque te hace masajes en los pies, en las piernas, sobre todo en el cuello, que yo tengo

17 69

muchísimas molestias... Bueno, para cualquier parte

1.

del cuerpo… Es increíble.

11Últimamente Nicolás está muy guapo, ¿no?

11¿Y es fácil de usar?

!!¿Qué? ¿Guapo? ¡Pero si ha engordado un montón!

!!Sí, sí, es muy fácil de usar. Se enchufa en la corriente

11Ya, pero está guapísimo, la barba que lleva le queda

muy bien.

y ya está. 11Ah, pues mira, igual me compro uno porque tengo

unos dolores de espalda…

2. 11Últimamente Nicolás está muy guapo, ¿no?

!!Pues te lo recomiendo fervientemente, ¿eh?

!!¿Qué?

11¿Y es muy caro?

11Que Nicolás está muy guapo.

!!No, no mucho.

!!¿Sí? ¿Tú crees?

2. 11¿Qué le parece? !!Es bonita, pero creo que con este vestido no me

queda bien. ciento treinta y tres | 133

TRANSCRIPCIONES 3.

!!Pues a mí no me parece muy fiable, la verdad. Si

11¡Mira lo que nos ha regalado mi suegra! !!¡Uf! ¡Qué feo!, ¿no? 11Horroroso. Además, no sabemos ni para qué sirve. !!Pues será para poner encima de la mesa, para dejar

las llaves y eso, ¿no? 11¿Tú crees? No sé... Yo pensaba que era un cenicero o

algo así, aunque en casa no fuma nadie.

no le da el sol no funciona, ¿no? Yo prefiero seguir usando el móvil. 11Pues no deberías, ¿eh? No es bueno tener el móvil

cerca de ti por la noche. !!Ya, eso dicen, pero es práctico usar un mismo

aparato para muchas cosas. Yo no quiero comprarme otro aparato si el móvil me sirve…

4.

11¿Y esto de los zumos lo haces?

11Pues es superpráctico. Sirve para un montón de

!!No, yo los compro en tetrabriks pequeños. Me

cosas: para amasar, para picar, para batir claras de huevo... Hace de todo. !!Y, además, no ocupa mucho espacio, ¿no? 11¡No, qué va! Ocupa muy poco espacio. Y va

superbién, de verdad. Ayer hice una torta riquísima.

parecen muy prácticos. Me tomo uno cada mañana. 11Pues yo también lo hago así, igual tendría que dejar

de hacerlo. !!Lo de apagar las luces y aparatos eléctricos al salir de

casa. Eso sí que lo hago. 11Sí, yo también. Y también voy en bici, es el punto 5.

5. 11Qué práctico, ¿no? Así puedes guardar las mantas y

la ropa de invierno… !!Sí, es fantástico. Caben un montón de cosas.

Además, como mi dormitorio no es demasiado grande… Y mira qué fácil se abre: se levanta por aquí y ya está. 11¡Qué maravilla!

6. Pues es facilísima de usar. Además, no tienes que poner

!!Pues yo no. Me gustaría, pero vivo en la montaña e ir

en bici cuesta arriba es duro, ¿eh? 11Ya, es verdad… Yo es que vivo en la parte llana de la

ciudad y es más fácil. No me canso nada. !!En cambio lo de compartir el coche con otra gente

que va al mismo lugar que tú, sí que lo haría. 11¿Ah, sí? Yo creo que no. No me gusta mucho la idea

de ir con desconocidos. !!Pues a mí me parece muy buena idea, porque si te

casi aceite. Solo pones un poco de agua, las verduras

fijas, por la mañana, a hora punta, hay un montón

o la carne o el pescado, o lo que quieras, y en unos

de gente que va en coche y van solos. Un coche para

minutos ya está: tienes una comida riquísima y muy

cada persona, ¿te das cuenta del gasto?

muy sana.

11Sí, ya, pero por eso yo prefiero ir en bici o en

transporte público.

13 76

1. caro, carísimo 2. raro, rarísimo 3. feo, feísimo

!!¿Tú sabías esto de que las plantas eliminan los

contaminantes del aire? 11No, pero a mí me encantan las plantas, tengo una en

mi oficina.

4. rico, riquísimo

!!Pues yo no. Debería comprarme una, ¿no?

5. largo, larguísimo

11Pues sí, son bonitas. Y si además purifican el aire….

6. cómodo, comodísimo

!!Sí… Y qué más… a ver… lo de reciclar sí que lo hago,

pero lo de la lavadora no siempre. La verdad es que a

UNIDAD 6

veces necesito lavar algo y pongo una lavadora con la ropa que tengo. 11Ah, yo eso no lo hago nunca. Siempre espero a tener

3 77

11¿Qué es un despertador solar? !!Pues un despertador que funciona con energía solar. 11Ah, es buena idea, podría comprarme uno.

134 | ciento treinta y cuatro

mucha ropa sucia antes de poner una lavadora. Si no me parece un gasto de agua y de electricidad inútil. !!Sí, yo sé que debería hacerlo, pero…

7 78

11Sí, a mí me ha parecido tan buena idea que he

1.

aportado 20€ al proyecto. Me parece importante

11¿Sabes qué? El otro día descubrí que al lado de mi

que la gente pueda apoyar iniciativas como esta. !!¿Y para bajarme la aplicación tengo que pagar o es

casa hay un sitio donde puedes llevar objetos que

gratuita?

están estropeados y ellos te ayudan a repararlos. !!¿Ah, sí? Pero, ¿qué tipo de objetos?

11Me parece que la aplicación va a ser gratuita, pero

11Pues no sé, o sea, por ejemplo muebles, aparatos

todavía no está disponible. De todas maneras, si

eléctricos, cosas así.

tú has pagado como micromecenas, te avisarán

!!Ajá.

cuando la aplicación esté lista.

11El hecho es que bueno, si tú no tienes las

!!Pues me parece muy buena idea. Creo que me voy a

herramientas en casa para poder repararlos, ellos te

apuntar seguro. 11Anímate.

ayudan. Tienen allí un par de personas que te dicen cómo hacerlo, te prestan las herramientas…

13

!!¡Ah, muy bien!

sabré

sabría

!!Me parece muy buena idea.

11Sí, sí.

sabrás

sabrías

11Es genial, ¿eh?

sabrá

sabría

!!La verdad es que es muy importante que salgan

sabremos

sabríamos

sabréis

sabríais

sabrán

sabrían

iniciativas así. Y… ¿cuesta mucho? 11No, la verdad es que no. Pagas muy poco dinero y

79

ellos te ayudan a hacerlo y realmente en muy poco tiempo. !!Pues qué bien.

UNIDAD 7

11Además, además es una lástima, a veces ves

muebles en muy buen estado por las calles y es una lástima que se vayan a la basura.

8 80 - 82 1.

!!Sí, es verdad.

11¿Y qué significa soñar con famosos?

2.

!!Bueno, normalmente suele ser algo positivo. Una

11Oye, Antonio, ¿sabes lo qué he hecho esta mañana?

persona que ha tenido un sueño de este tipo es

!!Dime, el qué.

probable que reciba pronto una oferta de trabajo

11He recibido un mail de los de Ecologistas en acción y

interesante o un aumento de sueldo o que conozca a

he participado en una campaña de micromecenazgo

alguien especial. Lo más seguro es que esa persona

para una aplicación del móvil.

experimente cambios positivos, del tipo que sean, y

!!¿Una aplicación? ¿Qué aplicación? 11Mira, es una aplicación que quieren crear para poder

monitorizar el nivel de contaminación en Barcelona y en Madrid.

que empiece a cumplirse sus sueños. 2. !!Cuando soñamos algo así es muy probable que

tengamos miedo de algo que tenemos que afrontar.

!!¡Ah! Pues qué bien, ¿no?

Quizás haya obstáculos que impiden que siga su

11Sí, la idea es que la gente pueda ver cuánta

camino y debe vencerlos. O tal vez esté intentando

contaminación hay y que de esta manera puedan

evitar a alguien. También puede que signifique que

hacer ruido en redes sociales, se puedan quejar y así

no quiere aceptar algo nuevo en su vida. O que no

los políticos se sientan presionados para hacer algo

quiere aceptar una idea o un punto de vista.

para mejorar la calidad del aire en las ciudades. !!Ah, pues qué interesante, la verdad es que sí, que me

parece muy buena idea.

11Mmm… Es decir, que esa persona tiene mucho

trabajo que hacer. !!Sí. Normalmente, si soñamos que lo que nos

ciento treinta y cinco | 135

TRANSCRIPCIONES persigue consigue atraparnos, lo más seguro es que

bastante estresada. Necesita descansar y quizás

todavía quede mucho por hacer. Si no nos atrapan,

también probar técnicas de meditación.

lo más seguro es que ya estemos a punto de vencer

3.

los obstáculos.

11Últimamente pienso mucho en el pasado, en gente

3.

que se ha cruzado por mi camino, amigos que tuve,

11El tercer caso es para los que sueñan que se pierden.

cosas que pude haber hecho y no hice… No sé, por

!!Sí, este es también un sueño muy recurrente. Y es

ejemplo ayer pensaba en una chica que me gustó

fácil de interpretar. El que sueña que se pierde se

mucho durante mucho tiempo. Nunca le dije nada,

siente perdido en su vida, no sabe qué camino elegir

pero yo creo que ella también sentía algo por mí. En

o está preocupado porque no sabe si una decisión

fin, estoy convencido. Y ayer pensaba: “¿Por qué no le

que ha tomado es correcta o no. A lo mejor se

dije nada? ¿Y si era la mujer de mi vida?” Y, bueno, no

encuentra en un momento de cambio y tiene que

solo pienso, sino que también sueño con gente del

acostumbrarse a nuevos lugares, nuevos hábitos y

pasado. ¡Incluso en mis compañeros de la escuela de

nuevas personas.

primaria! ¿Qué querrá decir eso? !!Lo que te pasa es muy normal. A veces vivimos

83 - 85

10

momentos en los que recordamos más el pasado.

1.

Pensamos si actuamos bien o mal, por qué hicimos

11A ver, yo llamo porque he descubierto que mi novio

lo que hicimos… Quizás estés cerrando una etapa

entra a mi cuenta de Facebook sin decírmelo y lee

y por eso piensas en el pasado. Necesitas concluir

mis mails… Además, últimamente me pregunta

cosas que han quedado abiertas y lo haces en tus

mucho qué hago, con quién salgo… No entiendo

sueños. Es posible que estés cambiando, que estés

que le pasa. Quizás esté celoso, pero no entiendo

reestructurando tu identidad.

por qué, nunca ha sido celoso y, que yo sepa, no le he dado motivos… No sé si tengo que decirle que lo

UNIDAD 8

descubrí. !!Por lo que dices, es muy probable que esté celoso.

Lo más seguro es que se sienta inseguro por algún

4

motivo. Quizás esté pasando una mala época

11Gastón últimamente se está pasando un poco, ¿no?

en el trabajo o no se sienta bien consigo mismo. Probablemente no tenga nada que ver contigo. Simplemente pueda que tenga miedo a perderte.

86

No para de pedir cosas… !!Sí, a mí esta mañana me ha llamado y me ha pedido

que le compre el pan y se lo lleve a su casa.

Necesita que le hagas más demostraciones de cariño

11¿Y lo has hecho?

y que lo mimes un poco.

!!Pues sí, como vivo al lado y de todas formas tenía

que bajar a comprar el pan para mí… Y no me

2. 11Buenos días, hace unos días a mi novia le dio un

ataque. Empezó a sudar, se puso pálida y empezó a decir que no podía respirar… Me asusté mucho, la verdad, porque nunca le había pasado nada

importa hacerle un favor, ¡pero es que él nunca hace nada! ppPues mira, a nosotros el otro día nos preguntó si le

queríamos dejar el coche.

parecido. Fuimos al hospital y allí le dijeron que

!!¿El vuestro?

había tenido un ataque de ansiedad. ¿A qué puede

ppSí, porque resulta que tiene una cita con una chica y

deberse eso?

quiere impresionarla.

!!Mira, no te preocupes. Los ataques de ansiedad

11Pues no sabes lo mejor: a Azucena le ha pedido que

son más comunes de lo que nos pensamos. Son

le haga una traducción de 20 páginas. Como ella es

reacciones del cuerpo para decir, “¡Basta!” “¡No

traductora, pues venga…

puedo más!” Es probable que esté cansada o incluso 136 | ciento treinta y seis

!!Yo creo que el problema no es que pida mucho. Es

que es un egoísta, hace lo que quiere y nunca piensa en los demás. A mí me dijo que vendría a la fiesta que hice el sábado aquí en casa y después no se presentó y ¡ni siquiera me mandó un mensaje! ppYa, no le da importancia a esas cosas. Yo creo que

es que no se da cuenta. Él ve las cosas desde su

11Mira, no es que a mí me moleste, pero mañana

vienen unos inversores a ver la empresa, y esto tiene que estar limpio, ¿de acuerdo? !!Vale. 11Pero hazlo, ¿eh? !!Que sí.

perspectiva. Por ejemplo, a Rita hace un tiempo le preguntó si podía hacerse pasar por su novia delante de sus padres. 11¿En serio? ppSí, le dijo que sus padres estaban muy preocupados

porque no salía con nadie y que si lo hacía le haría un favor muy grande porque así sus padres dejarían

11 89 - 90 11Hola Toni. ¿Ya estás mejor?

!!Sí, sí. Esta mañana estaba medio mareado, pero

estoy bien. 11Bueno. Oye, te espera una tarde completita, ¿eh?

Tienes que hacer un montón de cosas.

hablarle de ese tema. ¡Pero cuando me lo contó a

!!Vale. ¿Qué hay que hacer?

mí me dijo que era Rita la que se lo había propuesto

11A ver, primero, lo más urgente, tienes que ir a la

ella! !!Pues yo pienso que sí se da cuenta y que es un

manipulador…

copistería a hacer tres copias del contrato del señor Páez, este de aquí, ¿vale? Es que la fotocopiadora vuelve a estar estropeada. Lo sabes, ¿no? !!Sí, sí...

7 87 - 88

11Bueno, a ver si luego tienes un momento e intentas

1.

arreglarla.

11¿Dónde está Paco?

!!Vale, bueno.

!!En Roma, creo, está visitando algunos clientes.

11¿Qué más? Ah, sí. Muy importante. Tienes que ir a

11Ah, no lo sabía. ¿Y cuándo vuelve?

llevar el coche del jefe a lavar, que te lo dejen como

!!El lunes que viene.

nuevo, ¿eh?

11Voy a llamarlo dentro de un rato. Le tengo que decir

que esta tarde voy a salir un poco antes porque tengo que llevar a mi hija al médico. Si quieres le digo algo de tu parte… !!No, no hace falta. Tengo que hablar de algunos

asuntos con él, pero ya lo haré el lunes.

11Que siempre haces lo mismo. Empiezas a acumular

papeles y como no te caben en tu mesa, los pones en la mía. !!Lo que hay en tu mesa no es mío. 11¿Ah, no? ¿Y de quién es este libro? ¿Y este montón de

carpetas?

2. 11Por favor, ¿puedes quitar todo esto de aquí? Tenemos

que ordenar un poco la oficina. !!Sí. 11Ahora mismo. !!Sí, bueno, tranquilo. 11No, tranquilo no, que siempre haces lo mismo.

!!Bueno, están pisando un poco tu mesa, no es para

tanto, ¿eh? 11Mira, no es que a mí me moleste, pero mañana

vienen unos inversores a ver la empresa, y esto tiene que estar limpio, ¿de acuerdo? !!Vale.

Empiezas a acumular papeles y como no te caben en

11Pero hazlo, ¿eh?

tu mesa, los pones en la mía.

!!Que sí.

!!Lo que hay en tu mesa no es mío. 11¿Ah, no? ¿Y de quién es este libro? ¿Y este montón de

carpetas? !!Bueno, están pisando un poco tu mesa, no es para

tanto, ¿eh? ciento treinta y siete | 137

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 1. ¿SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS?

personal.

2.

4. Su madre le llama “Arturito” aunque ya tiene

1. b

cuarenta y cinco años.

2. b 3. a

7.

4. b

2. Se me han perdido las llaves.

5. a

3. Se nos ha olvidado tu regalo en casa.

6. b

4. Se me ha roto el espejo del pasillo.

7. b

5. ¿Se os ha perdido la entrada de cine? 6. A Pedro se le han olvidado los pasaportes en casa.

3.

7. Se me ha borrado un archivo muy importante de

Sugerencia A mi profe de español no le cuesta hablar en público. A mi novio le da vergüenza bailar en público. A algunos políticos se les da bien hablar inglés. A algunos de mis amigos les resulta fácil cocinar. A mí se me da bien hablar español.

5. 1. b

4. a

2. a

5. a

3. a

6. b

6. Sugerencia 1. No está en forma. Y eso que juega al tenis dos veces por semana. 2. Tiene dos niños preciosos aunque él no es muy guapo. 138 | ciento treinta y ocho

3. Su aspecto no es muy bueno. Y eso que gasta mucho dinero en ropa de marca y en productos de cuidado

mi ordenador.

8. 1. le

7. les

2. se

8. le

3. le

9. se, se

4. se

10. se

5. se

11. se

6. le

12. les

13. 1. ¿sabes?, ¿Ah, sí?, ¿sabes? 2. ¿no?, ¿En serio?, ¿entiendes? 3. ¿no?, ¡Qué va!, ¿De verdad? 4. ¿verdad?, No, ¡qué va!, ¿Sí?, No, hombre, no

15. mal, envidia, mayor, vergüenza, miedo

cuentes: tú

2. ¡ BASTA YA !

valgan: ellos, ellas, ustedes produzcáis: vosotros, vosotras

1.

tengáis: vosotros, vosotras

ESCUCHAR escuche escuches escuche escuchemos escuchéis escuchen

PROCEDER

VIVIR viva vivas viva vivamos viváis vivan

proceda procedas proceda procedamos procedáis procedan

sirva: él, ella, usted sienta: él, ella, usted salgamos: nosotros, nosotras duelan: ellos, ellas, ustedes

5. COMO CERRAR: acertar, negar, sentir, tener COMO PODER: doler, volver, contar

2.

COMO PEDIR: servir, vestirse

REGULARES vivir → viva hablar → habléis beber → bebáis escribir → escriban

IRREGULARES ir → vayan saber → sepan empezar → empiecen traducir → traduzcas ver → veamos decir → digan salir → salgamos oír → oigas dormir → duermas

COMO PONER: salir, valer, tener COMO CONOCER: traducir, producir, conducir

7. 1. pases 2. aproveche 3. cumplas 4. vaya 5. tengas 6. te diviertas

3. tú: hagas, seas, quieras, juegues, puedas, estés, pidas, sepas, vayas, conozcas, tengas, pongas él, ella, usted: haga, sea, quiera, juegue, pueda, esté, pida, sepa, vaya, conozca, tenga, ponga nosotros, nosotras: hagamos, seamos, queramos, juguemos, podamos, estemos, pidamos, sepamos, vayamos, conozcamos, tengamos, pongamos vosotros, vosotras: hagáis, seáis, queráis, juguéis, podáis, estéis, pidáis, sepáis, vayáis, conozcáis, tengáis, pongáis ellos, ellas, ustedes: hagan, sean, quieran, jueguen, puedan, estén, pidan, sepan, vayan, conozcan, tengan, pongan

4. aciertes: tú traduzcas: tú nieguen: ellos, ellas, ustedes conduzcamos: nosotros, nosotras te vistas: tú vuelvas: tú

7. seáis 8. tengas 9. te mejores

13. tenga, paguen, empiecen, vea

15. 1. a. llegue

b. llego

2. a. estoy

b. esté

3. a. salga

b. salgo

4. a. tenga

b. tengo

18. 1. (1) manifestaciones, (2) reivindicaciones, (3) convocaba, (4) protesta, (5) deshabitadas, (6) subir, (7) ocupamos 2. (1) asociación, (2) manifestantes, (3) apoyar, (4) ciento treinta y nueve | 139

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS inmigrantes, (5) legalice, (6) derecho, (7) vivienda, (8)

5.

emigraban, (9) trabajo

No, ¿qué?

3.

¿En serio? ¿Y cómo?

(1) manifestación, (2) reivindicaciones, (3) concienciar,

¡No, no, qué va!

(4) frenar, (5) actuar

¿Sí? ¿Y qué te han preguntado? Pues sí que era fácil, sí.

19. Poesía: arma, pan, aire, herramienta, latido, bello

6.

producto, fruto perfecto

1. total que

5. resulta que

Poeta: ingeniero, obrero

2. porque

6. como

3. como

7. total que

4. porque

8. resulta que

20. 1. b 2. c

8.

3. a

1. antes

5. después

2. después

6. antes

3. antes

7. antes

4. después

8. antes

21. 1. abajo firmantes

8. invertirá

2. cursar

9. actuar

3. amenaza con

10. exigir

10.

4. sufrirán un daño

11. luchar

1. vi

5. trasladarse

12. hacemos un

2. vimos

6. abandonarán

llamamiento

3. pasé 4. he perdido

7. disminuir

5. fui

22.

6. me gustaba

Sugerencia

7. me encantó

movimiento pacifista, movimiento animalista,

8. aprendí

movimiento anarquista

9. ha estado

movimiento anticapitalista, movimiento antisistema

10. le dolía 11. estaba

3. EL TURISTA ACCIDENTAL 3.

13. 1. ¿ ?

4. ¡ !

2. ¡ !

5. ø ø

3. ¿ ?

6. ¿ ?

1. E

7. R

2. T

8. E

3. R

9. R

17.

4. E

10. R

1. c

4. d

5. T

11. R

2. e

5. a

3. f

6. b

6. E

4.

18.

(De arriba abajo y de izquierda a derecha)

Cartagena de Indias

3, 1, 4, 2

predilecto, amantes, cuenta con, los turistas

140 | ciento cuarenta

Bogotá

4. pierdes. Tú

increíble, del arte, oferta

5. compran. Ellos, ellas, ustedes

El Amazonas

6. pierde. Él, ella, usted

ideal, interesados, los que

5. 20.

lleves

a. 5

f. 7

b. 6

g. 1

7.

c. 2

h. 8

digan, lleve, lleve, vaya, vaya

d. 4

i. 9

pase, seamos, haga

e. 3

8.

4. TENEMOS QUE HABLAR

1. 1. c

2. b

3. a

2. c

3. b

2. a

3. c

2.

1.

1. a

Sugerencia

3.

(De izquierda a derecha)

1. b

Viñeta 1: no soporto que, eres la primera que los critica Viñeta 2: estoy harta de

9.

Viñeta 3: a mí me parece aburridísimo.

1. pero qué dices

Viñeta 4: No aguanto sus bromitas pesadas, qué plasta.

2. callada 3. pero si

2.

4. yo no diría eso, lo que pasa es que

Ana siempre tiene que besar la puerta al salir de casa. Si

5. pues

no lo hace, le da miedo que pase algo malo. 5 A Pepe le provoca ansiedad ver que los bolígrafos están

11.

mal colocados y siempre los pone en la mesa de forma

1.

simétrica. 1

a. independiente y muy fuerte

Lola no soporta que los desconocidos la toquen ni dar

b. los hombres lo decidan todo.

la mano al saludar. 3

c. hacen muchas cosas juntos, por ejemplo salir a

Celia llama cada día a sus hijos para preguntarles si han

navegar.

cerrado las ventanas al salir de casa. 2

d. salga con sus amigos.

A Carina le da asco beber del mismo vaso que otras

e. pasan mucho tiempo en casa limpiando y

personas. 3

ordenando.

Ignacio cuenta el número de palabras de los mails que

2.

escribe y siempre tiene que ser un número par. 2

a. muy divertida.

Chema siempre comprueba si los platos están bien

b. le cuente cosas del trabajo.

colocados en el lavavajillas y los cambia de sitio si su

c. no siga estudiando, que no acabe la carrera.

mujer no lo ha hecho bien. 1

d. él sea desordenado, que deje la ropa por todas partes.

4. 1. tenemos. Nosotros/-as

15.

2. está. Él, ella, usted

1. la familia

3. lleváis. Vosotros/-as

2. las tareas de casa ciento cuarenta y uno | 141

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 3. el tiempo libre

4. Esas son un poco llamativas, ¿no? positivo

4. el trabajo

5. No sé si voy a comprármela. negativo 6. La encuentro espantosa. negativo

16.

7. No es excesivamente barato. negativo

expresa rechazo: 1, 4, 5

8. Este me va genial. positivo

no ha oído o entendido bien: 2, 3, 6

5. 18.

Sugerencia

1. horrorizar: sentimiento negativo

Un abrigo es una prenda de vestir con la que te

2. fascinar: sentimiento positivo

proteges del frío.

3. apasionar: sentimiento positivo

Una linterna es un objeto con el que iluminas cuando

4. irritar: sentimiento negativo

no hay luz.

5. entusiasmar: sentimiento positivo

Un sofá es un mueble en el que descansas o puedes

6. molestar: sentimiento negativo

echar la siesta.

7. dar vergüenza: sentimiento negativo

Un sacacorchos es un utensilio con el que abres una

8. encantar: sentimiento positivo

botella.

9. poner de mal humor: sentimiento negativo

Una tenaza es una herramienta con la que puedes

10. hacer ilusión: sentimiento positivo

cortar un cable.

11. dar rabia: sentimiento negativo

Un pasaporte es un documento con el que puedes

12. dar miedo: sentimiento negativo

viajar por otros países. Una biblioteca es un lugar al que vas a leer o a estudiar.

5. DE DISEÑO

Una droguería es una tienda en la que puedes comprar productos de limpieza. El tiempo es un tema del que todo el mundo habla.

2.

La adolescencia es una etapa por la que todo el

1.

mundo pasa.

(1) va perfecto, (2) es súper útil, (3) es muy fácil de usar 2.

6.

(1) es bonita, (2) no me queda bien

1. se llama

5. me guste

3.

2. cueste

6. está

(1) qué feo, (2) horroroso

3. tenga

7. tenga

4.

4. me pongo

(1) es súper práctico, (2) hace de todo, (3) ocupa muy poco espacio, (4) va súper bien

7.

5.

1. cuestan 40€ y son azules.

(1) qué práctico ¿no?, (2) es fantástico, (3) ¡qué

2. sea de piel, marrón y que no pase de 100€.

maravilla!

3. trabaja en el hospital del mar.

6.

4. sea anti caspa y que sirva también para el pelo graso.

(1) es facilísima de usar

5. no tiene gluten y que está muy bueno.

4.

9.

1. Los encuentro un poco caros. negativo

1. minifalda

2. Me parece horroroso. negativo

2. cremallera

3. Pues a mí no me desagrada. positivo

3. corbata 4. gafas de sol

142 | ciento cuarenta y dos

11. Sugerencia Foto La Pedrera (Casa Milà): formas de la naturaleza, combinación de materiales Foto dragón del Parque Güell: uso del mosaico con la técnica del trencadís, predominio del color, referencia al mundo animal Foto “silla Gaudí”: predominio de la curva, forma anatómica

12. 1. qué 2. qué 3. que 4. qué 5. que 6. qué 7. que

13. 1. caro - carísimo

6. UN MUNDO MEJOR 3. 1. podría comprarme uno, deberías 2. tendría que dejar de hacerlo. 3. gustaría, sí que lo haría. 4. Debería comprarme una 5. debería hacerlo

4. Sugerencia 1. Le parece vergonzoso. 2. Abandono de gatos y perros y corridas de toros. 3. Tener leyes más duras para las personas que maltratan a los animales y prohibir las corridas de toros y otras fiestas en las que se maltratan animales. 4. Respuesta abierta. 5. Respuesta abierta.

7.

2. raro - rarísimo

¿De qué hablan?

¿Qué les parece? ¿Y a ti?

De un sitio donde

Muy buena idea,

puedes llevar tus objetos

genial. Una iniciativa

estropeados para

importante.

3. feo - feísimo 4. rico - riquísimo 5. largo - larguísimo 6. cómodo - comodísimo

1

arreglarlos.

15. Sugerencia 1. feísimo / verdaderamente feo 2. carísimos / excesivamente caros

2

3. buenísimos / superbuenos

De una aplicación de

Interesante, muy buena

móvil para medir la

idea, una iniciativa

contaminación y de

importante.

cómo se puede contribuir económicamente a través

4. supercómodo / comodísimo

del micromecenazgo.

5. modernísimo / supermorderno 6. superpráctico / realmente práctico

8. 16.

1. lo de

1. fácil de usar

2. lo que

2. favorecedor

3. lo de

3. portátil

4. lo que

4. colorida Sugerencia 1. Mario se traslada a vivir al campo. 2. Julia ha creado una empresa que pone en contacto a gente que quiere compartir viajes en coche. ciento cuarenta y tres | 143

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 3. Han cambiado las bombillas en todas las lámparas de

15.

la empresa.

SUSTANTIVO

4. Ha habido una manifestación y han cortado el tráfico.

10. PREPARAR prepararía prepararías prepararía prepararíamos prepararíais prepararían TENER tendría tendrías tendría tendríamos tendríais tendrían

SABER

ecología

ecológico, ecologista

reciclaje

reciclable, reciclado

contaminación

contaminable, contaminado

DECIR diría dirías diría diríamos diríais dirían

sabría sabrías sabría sabríamos sabríais sabrían HACER haría harías haría haríamos haríais harían

ADJETIVO

SUSTANTIVO

VERBO

reciclaje

reciclar

ahorro

ahorrar

gasto

gastar

consumo

consumir

contaminación

contaminar

producto

producir

fabricación

fabricar

17. 11.

1.

1. d

5. c

a. reciclable

2. b

6. d

2.

3. c

7. a

a. contaminante

4. a

8. b

3. a. productos

13.

b. reciclado b. contaminado b. producción

4. FUTURO

sabré sabrás sabrá sabremos sabréis sabrán

CONDICIONAL sabría sabrías sabría sabríamos sabríais sabrían

14. 1. injusticia

8. ética

2. sorpresa

9. dificultad

3. normalidad

10. necesidad

4. importancia

11. lógica

5. vergüenza

12. tontería

6. sostenibilidad

13. absurdo

7. exigencia

14. gravedad

144 | ciento cuarenta y cuatro

a. alimentos

b. alimentación

5. a. fábrica

b. fabricación

19. 1. urbano

6. nuclear

2. embotellada

7. desechables

3. locales

8. obligatoria

4. primas

9. impermeable

5. solar

10. frutales

7. MISTERIOS Y ENIGMAS 1. 1. V 2. V

4. b

2. a

5. a

3. b

6. b

13.

3. F

Sugerencia

4. V

1. Estará en el bar con algún amigo. 2. Puede que tenga una amante.

6.

3. Lo más seguro es que esté trabajando todavía.

1. No me lo creo.

4. Quizás haya tenido un accidente.

2. No creo.

5. A lo mejor se ha perdido por la ciudad.

3. No creo. 4. No me lo creo.

14.

5. No me lo creo.

Fenómenos paranormales: premoniciones, telepatía

6. No creo.

y sueños que se hacen realidad. 2 En la región de Nazca, al sureste del Perú, existen

7. 1. reciba, conozca, experimente, empiecen 2. tengamos, hay / haya, esté, signifique, quede, estemos

unas espectaculares y misteriosas líneas trazadas en el suelo. 4 Hay un pájaro de 300 metros de largo, un lagarto de 180, un pelícano, un cóndor y un mono de más de 100

3. se encuentra, tiene

metros. 2 Luis, lo que dices lo leí hace poco en un artículo. 3

10. ¿QUÉ PROBLEMA TIENEN?

1

12. 1. a

¿QUÉ EXPLICACIÓN DA EL EXPERTO?

Paul Kosok, el primero en realizar una observación aérea, dijo que se trataba de caminos o rutas para procesiones rituales. 4

Su novio ha entrado en

Que está celoso pero

No creo que sea una teoría científica, pero

su cuenta de Facebook

probablemente porque

probablemente sirva para aprender a ser más

sin decírselo.

se siente inseguro

optimistas y a tener confianza en nosotros mismos. 1

en el trabajo y no

La Frida de la izquierda lleva un traje europeo y la de la

tiene que ver con ella

derecha, uno tradicional. 5

directamente. 2

3

A su novia le dio un

Para cancelar una cita

ataque de ansiedad.

15. 1. Pasa, Pablo. 2. Ayer vi a Javi, el novio de Yolanda, en un bar.

Piensa mucho en el

Para pedirle las llaves de

3. Este año Luis va de vacaciones a Cuba. Yo, a

pasado, incluso sueña

la casa de la playa

Tailandia.

con personas del pasado.

4. Mi marido es astrólogo, así que estoy familiarizada con esto de los horóscopos. 5. Ayer soñé que vivía en una casa de lujo. Tenía una

11. 1. estará estudiando

5. querrá, estará hablando

2. estará

6. estaría preocupada

3. será, querrá

7. tendrás

4. estaría

8. te reconocería

piscina, diez habitaciones, un jardín enorme, un baño con jacuzzi…

ciento cuarenta y cinco | 145

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS 16.

4.

JON

compre, lleve, queríamos, haga, vendría, podía, salía,

1. se deja llevar por

4. ve

2. es

5. es

3. ve

6. se deja llevar

haría, dejarían, había propuesto

5. Sugerencia Mi hijo me ha dicho que soy la madre más guapa del

CÉSAR 1. tiene

4. está

mundo.

2. tiene

5. está

Mi vecina me ha dicho que tengo muy buen aspecto.

3. tiene

6. se muestra

Esta mañana un policía me ha dicho que no puedo aparcar la moto en la acera.

17.

Esta mañana un compañero de trabajo me ha dicho

1. se siente

4. sienta

que me tenía que contar una cosa.

2. me sentía

5. he sentido

Esta tarde mi jefa me ha dicho que últimamente me

3. siento

6. me siento

ve muy despistada. Mi hermana me ha preguntado si puede ponerse mi

18.

vestido azul.

1. b

4. c

2. d

5. a

6. Sugerencia

3. e

Ayer mi hijo me dijo que soy la madre más guapa del mundo.

8. ¿Y QUÉ TE DIJO?

Ayer una vecina me dijo que tenía muy buen aspecto. Ayer por la mañana un policía me dijo que no podía

1.

aparcar la moto en la acera.

Sugerencia

Ayer por la mañana un compañero de trabajo me dijo

Rubén le ha dicho que se mire un CV y luego le comente

que me tenía que contar una cosa.

qué le parece el candidato.

Ayer por la tarde mi jefa me dijo que últimamente me

Tere le ha pedido que se encargue de buscar el catering

ve muy despistada.

para el almuerzo en el jardín con los ingleses de la

Ayer mi hermana me preguntó si podía ponerse mi

formación.

vestido azul.

Lola le ha dicho que le envíe en cuanto pueda el informe de la reunión que tuvieron el pasado lunes.

7.

Marco le ha recomendado que se lea un artículo

Conversación 1

interesante que le puede servir para la conferencia de

a. En Roma, visitando algunos clientes.

Sevilla.

b. Vuelve el lunes que viene.

Marta le ha pedido que le envíe el calendario laboral de

c. Va a llamarlo dentro de un rato.

este año.

d. Tiene que decirle que esta tarde va a salir un poco

David le ha pedido que vaya a buscar al señor Torres al

antes porque tiene que llevar a su hija al médico.

aeropuerto. Conversación 2

3.

a. Le pide que quite todo esto de aquí.

1. sí

4. no

b. Ahora mismo.

2. no

5. sí

c. Porque tienen que ordenar un poco la oficina.

3. sí

6. no

Mañana van unos inversores a ver la empresa. d. Que siempre hace lo mismo: empieza a acumular

146 | ciento cuarenta y seis

papeles, y como no le caben en su mesa, los pone en la

17.

mesa de Antonio.

1. Dice mi madre que nunca vamos a verla. 2. Dice mi madre que si este fin de semana vamos a

8.

algún sitio o podemos ir a su casa.

1.

3. Dice mi madre que el domingo vayamos a comer.

Sugerencia

4. Dice mi madre que llevemos algo de postre.

siguiente, dentro de, esa, su

5. Dice mi madre que mañana por la tarde vendrá a

2.

casa a vernos y nos traerá las llaves.

Sugerencia al día siguiente, en ese, mis, su, míos

12. Sugerencia ser funcionario cobrar el paro montar una reunión hacer un informe ser jefe ser autónomo cobrar el sueldo del mes ser candidato a un trabajo hacer una sustitución cobrar una factura hacer la declaración de la renta ser empresario

13. adjetivos: productivo/-a, innovador/a, colaborativo/-a sustantivos: (la) autodisciplina, (la) organización

15. Sugerencia 1. La mayoría de los españoles es reticente a vivir de alquiler. 2. Hoy en día, no resulta fácil encontrar un trabajo estable. 3. Los autónomos que solo tienen un cliente corren el riesgo de perderlo y quedarse sin cobrar el paro. 4. Muchas empresas españolas están apostando por la energía solar. 5. Según muchos estudios, trabajar en casa aumenta la productividad.

ciento cuarenta y siete | 147