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© AOL-Verlag, Buxtehude
Vorwort von Prof. Dr. Eckard König . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beratung – ein Problem der Vielfalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ausbildungsberatung – eine Annäherung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coaching – mein Verständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ablauf meiner Coachingsitzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Struktur meiner Coachingsitzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coachingthemen im Vorbereitungsdienst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Werkzeuge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Umgang mit den Werkzeugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transparenz erzeugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vertrauen schaffen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Komplimente machen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zirkulär fragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hypothetisch fragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Werthaltungen relativieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Auslassungen erkennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Als-ob-Zustand anregen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nach Wundern fragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Generalisierungen aufdecken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Neue Rahmen schaffen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gefühle verändern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Machbarkeit von Zielen prüfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Einschätzungen herausfordern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zeitvorstellungen nutzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Handlungssituationen bearbeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selbstverantwortung stärken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Absichten positiv formulieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selbstvertrauen stärken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entscheidungen treffen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ziele genau bestimmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Referendare erfolgreich coachen
Rapport herstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unvernünftige Gedanken entlarven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kausalketten zerbrechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Situationen neu verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Handlungspläne aufstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Provokationen nutzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konflikte lösen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teufelskreise durchbrechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Beispiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zum Umgang mit den Beispielen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beispiel 1: Herr Konrad und die Lehrerrolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beispiel 2: Frau Ahlers und die Vernetzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beispiel 3: Herr Altmann und das Zeitmanagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beispiel 4: Frau Bröder und die unruhige Klasse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beispiel 5: Herr Kahl und das dreckige T-Shirt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beispiel 6: Frau Fischer und der Perfektionismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Bildnachweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
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Die Coachingthemen und Beispieldialoge in diesem Buch beruhen auf dem langjährigen Erfahrungsschatz unseres Autors; insbesondere die Fallbeispiele sind aber verfremdet, typisiert und oft neu zusammengestellt. Es handelt sich weder um Gesprächsprotokolle einzelner Coa chingsitzungen noch um konkrete Einzelfallschilderungen, sondern immer um verdichtete Darstellungen typischer Themen und Gesprächsverläufe sowie bewährter Lösungsmöglichkeiten.
