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Carátula Dedicatoria Agradecimiento Índice ........................................................................................................01 Introducción ..............................................................................................03 Descripción del problema..........................................................................04 MARCO TEÓRICO CAPÍTULO I 1. PRINCIPIOS DE ÁLGEBRA Caso 1.- Factor Común ......................................................................05 Caso 2.- Factor Común por agrupamiento .........................................06 Caso 3.- Trinomio Cuadrado Perfecto ................................................06 Caso 4.- Diferencia de Cuadrado .......................................................07 Caso 5.- Trinomio Cuadrado Perfecto por Adición y Sustracción.......08 Caso 6.- Trinomio de la forma x2 + bx + c ..........................................08 Caso 7.- Trinomio de la forma ax2 + bx + c ........................................10 Caso 8.- Cubo perfecto de binomios ..................................................10 Caso 9.- Suma y diferencia de cubos perfectos .................................11 Caso 10.- Suma y diferencia de potencias iguales.............................12 CAPÍTULO II 2. GEOMETRÍA Teorema de Pitágoras .........................................................................13 Teorema de la Altura ...........................................................................13 Teorema del Cateto.............................................................................13 Segmentos Rectilíneos........................................................................13

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Ángulos................................................................................................14 CAPÍTULO III 3. FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Circulo Trigonométrico.........................................................................15 Funciones Trigonométricas. Definición...............................................17 Funciones Trigonométricas. Signos ...................................................17 Reducción de Funciones Trigonométricas al primer cuadrante...........18 Valores numéricos de las funciones de 45°, 30° y 60° ........................18 Valores numéricos de las funciones de 0°, 90°, 180° y 270°...............19 Resolución de triángulos rectángulos ..................................................20 Identidades trigonométricas.................................................................20 CAPÍTULO IV 4. ESTADÍSTICA Población, muestra y variable Estadística ...........................................22 Tablas estadísticas, frecuencia absoluta y relativa..............................22 Datos agrupados, intervalos y marcas de clase ..................................22 Representaciones gráficas ..................................................................22 Medidas de tendencia central..............................................................23 Probabilidad.........................................................................................23 CAPÍTULO V 5. TEORÍA QUE FUNDAMENTA EL PRODUCTO EDUCATIVO ...........24

PRODUCTO EDUCATIVO Estructura del Sistema..............................................................................27 Producto de calidad ..................................................................................30 Anexos ......................................................................................................32 Bibliografía ................................................................................................34

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INTRODUCCION

El Matemático Virtual se origina por la necesidad de apoyar al maestro y facilitar la enseñanza en los alumnos de décimo año de educación básica. Este producto se desarrolla con la idea de crear un nuevo instrumento para mejorar las bases teóricas y aplicarlo con facilidad en la práctica. No pretendemos reemplazar la actividad del Maestro, sino queremos dotarle de un instrumento de apoyo y trabajo. Además considerando las diversas capacidades de asimilación del estudiante, le facilitaremos su aprendizaje otorgándole un conjunto de leyes y propiedades, tales como axiomas y teoremas, que dan sustento a las matemáticas, y permiten la obtención de conocimientos a partir de otros. Hemos

combinado

el

arte

de

“ENSEÑAR”

y

el

avance

de

la

“TECNOLOGÍA” para formar al MATEMÁTICO VIRTUAL. Este producto es un desarrollador de conocimientos implementado en un Programa Informático Interactivo. El Matemático Virtual influirá dentro del proceso enseñanza aprendizaje como un producto de entretenimiento interactivo, llamativo, participativo e interesante.

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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En la actualidad el desarrollo de las matemáticas viene precedido de algunos impedimentos. alumno.

El primero pensamos que es el ambiente que rodea al

De aquí se deriva que la mayoría de los alumnos vean las

matemáticas como un mal necesario, y solo busquen el número suficiente que represente en su calificación la aprobación de dicha materia, sin importar el aprendizaje de la misma.

El segundo consideramos que el

profesor no encuentra una metodología clara para llegar a sus dirigidos, o no tiene facilidad de palabra y paciencia para repetir pequeños detalles que para un maestro parecen sencillos, pero el alumno difícilmente lo asimila. Otro inconveniente que existe en las matemáticas es que no todos los alumnos se encuentran en la misma capacidad de aprender, y a los maestros poco les importa si el alumno aprende ya que solo buscan cumplir con el dichoso avance programático. Este producto se aplicará dentro del contexto educativo enlazando campos como la Informática, la Matemática y la Pedagogía. Se empleará en los décimos años de educación básica del Colegio San Vicente Ferrer en la ciudad de Puyo, provincia de Pastaza; además será de gran utilidad para quienes necesiten recordar las bases fundamentales del álgebra, geometría, trigonometría, y estadística. Con este sistema interactivo, el adiestramiento de los alumnos se replantea con nuevas tecnologías, que potencian tanto el grado de asimilación que se logra, como la facilidad para conseguirlo.

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MARCO TEÓRICO CAPITULO I PRINCIPIOS DE ÁLGEBRA Los matemáticos pasaron de la aritmética (números concretos) al álgebra cuando se interesaron en las operaciones que podían realizarse con cualquier número al que representaban con una letra. Así la palabra álgebra se originó en un libro titulado Hisab al Abr w’ al-mugabalah, escrito en 825 por Mohammed al-Khowarizmi, matemático musulmán. En un principio las operaciones se describían con muchas palabras, era la época de álgebra retórica, por ejemplo se decía “¿Cuánto vale la cosa que, si se la duplica y se le añade quince, vale el cuadrado de la cosa?”. Luego se utilizó la matemática sincopada y la misma frase pasó a ser: “Dos veces cosa más quince es cosa por cosa ¿Cuánto es la cosa?”. En el siglo XVI comenzó la etapa del álgebra simbólica, en la que asignamos una letra a cada incógnita.

CASO 1.- FACTOR COMÚN Cuando se tiene una expresión de dos o más términos algebraicos y si se presenta algún término común, entonces se puede sacar este término como factor común. Descomponer en factores a2 + 2a Esta expresión tiene su factor común a como coeficiente de un paréntesis; dentro del paréntesis escribimos los cocientes de dividir: a2 / a = a

y 2a / a = 2 y tendremos: a2 + 2a = a ( a + 2)

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CASO 2.- FACTOR POR AGRUPACIÓN DE TÉRMINOS En una expresión de dos, cuatro, seis o un número par de términos es posible asociar por medio de paréntesis de dos en dos o de tres en tres o de cuatro en cuatro de acuerdo al número de términos de la expresión original. Se debe dar que cada uno de estos paréntesis que contiene dos, o tres o más términos se le pueda sacar un factor común y se debe dar que lo que queda en los paréntesis sea lo mismo para todos los paréntesis o el factor común de todos los paréntesis sea el mismo y este será el factor común. Descomponer ax + bx + ay + by Los dos primeros términos tienen el factor común x y los últimos el factor común y. Agrupamos los dos primeros términos en un paréntesis y los dos últimos en otro precedido del signo + porque el tercer término tiene el signo + y tendremos: ax + bx + ay + by = ( ax + bx ) + ( ay + by ) = x(a+b)+ y(a+b) = (a+b)(x+y)

CASO 3.- TRINOMIO CUADRADO PERFECTO Una expresión se denomina trinomio cuadrado perfecto cuando consta de tres términos donde el primero y tercer términos son cuadrados perfectos (tienen raíz cuadrada exacta) y positivos, y el segundo término es el doble producto de sus raíces cuadradas. Se extrae la raíz cuadrada del primer y tercer término y se separan estas raíces por el signo del segundo término. El binomio así formado se eleva al cuadrado.

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4x2 + 25y2 - 20 xy

Descomponer Ordenando el trinomio tenemos:

4x2 - 20 xy + 25y2 = ( 2x - 5y) ( 2x - 5y) = ( 2x - 5y)2 2x

5y

CASO 4.- DIFERENCIA DE CUADRADOS PERFECTOS Dos cuadrados que se están restando es una diferencia de cuadrados. Para factorizar esta expresión se extrae la raíz cuadrada de los dos términos y se multiplica la resta de los dos términos por la suma de los dos. Caso especial: Se puede presentar que uno o los dos términos de la diferencia contengan más de un término. Caso especial: Se puede dar una expresión de cuatro términos donde tres de ellos formen un trinomio cuadrado perfecto que al ser factorizado y combinado con el cuarto término se convierta en una diferencia de cuadrados, o pueden ser seis términos que formen dos trinomios cuadrados perfectos y al ser factorizados formen una diferencia de cuadrados. 16x2 – 25y4

Descomponer en factores

La raíz cuadrada de 16x2 es 4x; la raíz cuadrada de 25y4 es 5y2 Multiplico la suma de estas raíces (4x + 5y2) por su diferencia (4x - 5y2) y tendremos: 16x2 – 25y4 = (4x + 5y2) (4x - 5y2)

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CASO 5.- TRINOMIO CUADRADO PERFECTO INCOMPLETO Algunos trinomios no cumplen las condiciones para ser trinomios cuadrados perfectos, el primer y tercer término tienen raíz cuadrada perfecta pero el término de la mitad no es el doble producto de las dos raíces. Se debe saber cuanto debe ser el doble producto y la cantidad que falte para cuadrar el término de la mitad, esta cantidad se le suma y se le resta al mismo tiempo, de tal forma se armara un trinomio cuadrado y factorizado unido con el último término tendremos una diferencia de cuadrados. Caso especial: Factorar una suma de cuadrados, se suma el término que hace falta para formar un trinomio cuadrado perfecto y al mismo tiempo se resta esta misma cantidad, así tendremos un trinomio cuadrado perfecto enseguida una diferencia de cuadrados. x4 + x2 y2 + y4

Descomponer en factores

Como podemos observar en este ejemplo el trinomio no es perfecto por lo cual se debe sumar y restar x2 y2 para obtener el segundo miembro por el doble. x4 + x2 y2 + y4 x2 y2

- x2 y2

x4 +2 x2 y2 + y4 - x2 y2

= ( x4 +2 x2 y2 + y4 ) - x2 y2

Factorando el trinomio cuadrado perfecto

= (x2 + y2 ) 2 - x2 y2

Factorando la diferencia de cuadrados

= (x2 + y2 + xy) (x2 + y2 - xy)

Ordenando los binomios tenemos:

= (x2 + xy + y2) (x2 - xy + y2)

CASO 6.- TRINOMIO DE LA FORMA X2 + BX + C Esta clase de trinomio se caracteriza por lo siguiente:

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El primer término tiene como coeficiente 1 y la variable esta al cuadrado. El segundo término tiene coeficiente entero de cualquier valor y signo y la misma variable. El tercer término es independiente (no contiene la variable). Para factorar este trinomio se deben abrir dos factores que sean binomios, y donde el primer término de cada binomio es la variable y el segundo término en cada uno de los factores (paréntesis), son dos números , uno en cada paréntesis de tal forma que la suma de los dos del coeficiente del segundo término del trinomio y la multiplicación de los dos del tercer término del trinomio, el signo del segundo término de cada factor depende de lo siguiente: Si el signo del tercer término es negativo, entonces uno será positivo y el otro negativo, el mayor de los dos números llevara el signo del segundo término del trinomio y el otro número llevara el signo contrario. Si el signo del tercer término es positivo, entonces los dos signos serán iguales (positivos o negativos), serán el signo del segundo término del trinomio. x2 – 7x + 12

Descomponer en factores

El trinomio se descompone en dos binomios cuyo primer término es la raíz cuadrada de x2 o sea x: x2 – 7x + 12 = ( x

) (x

)

Ubicamos el signo negativo en el primer factor porque es el signo del segundo término –7x; y para el segundo factor aplicamos la ley de signos que nos da negativo. x2 – 7x + 12 = ( x -

) (x-

)

Buscamos un número que multiplicado de 12 y sumado 7; en este caso 4 y 3, los ubicamos respectivamente en los paréntesis y tenemos: x2 – 7x + 12 = ( x - 4 ) ( x - 3 )

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CASO 7.- TRINOMIO DE LA FORMA ax2 + bx + c Este trinomio se diferencia del trinomio cuadrado perfecto en que el primer término puede tener coeficiente diferente de 1. Se procede de la siguiente forma:

Se multiplica todo el trinomio por el

coeficiente del primer término, de esta forma se convierte en un trinomio de la forma: x2 + bx + c; y se divide por el mismo coeficiente. Se factoriza el trinomio en la parte superior del fraccionario y se simplifica con el número que esta como denominador. 20x2 + 7x – 6

Descomponer en factores

Multiplicando el trinomio por 20 tendremos: ( 20x)2 + 7 (20x) – 120 Descomponiendo este trinomio , tenemos ( 20x + 15 ) ( 20x – 8 ). Para cancelar la multiplicación por 20, tenemos que dividir por 20, pero como ninguno de los dos binomios es divisible por 20, descomponemos el 20 en 5 x 4 y dividimos el factor ( 0x + 15 ) entre 5 y ( 20x - 8 ) entre 4 tendremos: ( 20x + 15 ) ( 20x – 8 ) ----------------------------------- = ( 4x + 3 ) ( 5x - 2 ) 5 x 4

CASO 8.- CUBO PERFECTO DE BINOMIOS Podemos asegurar que una expresión algebraica es un cubo perfecto si cumple las siguientes condiciones: Posee cuatro términos El primer y cuarto término son cubos perfectos (tienen raíces cúbicas exactas).

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El segundo término sea el triple del cuadrado de la raíz cúbica del primer término multiplicado por la raíz cúbica del último término. El tercer término sea el triple del cuadrado de la raíz cúbica del último término - multiplicado por la raíz cúbica del primer término. Los signos son todos mas o también podría ser positivo el primero y el tercero y negativo el segundo y el cuarto. Para factorizar un cubo perfecto se forma un binomio y se eleva al cubo, el primer término del binomio es la raíz cúbica del primer término y el segundo término es la raíz cúbica del último término. El signo del segundo término es mas si todos los signos del cubo son mas y es menos si los signos del segundo y cuarto término del cubo son menos. Hallar si 8x3 + 12 x2 + 6x + 1 es el cubo de un binomio Veamos si cumple las condiciones expuestas antes. La expresión tiene 4 términos: La raíz cúbica de 8x3 es 2x La raíz cúbica de 1 es 1 3 (2x) 2 (1) = 12 x2, segundo término 3 (2x) (1)2 = 6x, tercer término Cumple las condiciones, y como todos su términos son positivos, la expresión factorizada es (2x + 1)3

CASO 9.- SUMA O DIFERENCIA DE CUBOS PERFECTOS Su nombre lo indica, se reconoce por ser la suma o la resta de dos cubos. Su solución será dos factores, el primero de ellos es un binomio formado por las dos raíces cúbicas de los términos dados, el segundo factor esta formado por tres términos así: la primera raíz al cuadrado, la primera raíz por la 11

segunda y la segunda raíz al cuadrado. Los signos pueden ser de dos a3 + b3 = (a + b) ( a2 – ab + b2)

formas acuerdo a lo siguiente:

a3 - b3 = (a - b) ( a2 + ab + b2) a3 - 8

Descomponer en factores

La raíz cúbica de a3 es a ; la de 8 es 2. Según la Regla 1 a3 - 8 = ( a – 2) [a2 + 2(a) + 22] = ( a – 2) (a2 + 2a + 4)

CASO 10.- SUMA O DIFERENCIA DE DOS POTENCIAS IGUALES Resumamos en la siguiente tabla las posibilidades: Para an - bn con n = par o impar la factorización será: an - bn = (a – b) (an-1 + an-2b + an-3b2 + … + abn-1 + bn) Para an-bn con n = par la factorización será: an - bn = (a + b) (an-1 - an-2b + an-3b2 - … - abn-1 + bn) Para an + bn con n = impar la factorización será: an + bn = (a + b) (an-1 - an-2b + an-3b2 - … - abn-1 + bn) m5 + n5

Descomponer en factores

Dividiendo entre m + n los signos del coeficiente son alternativamente + y m5 + n5 = m4 – m3n + m2n2 –mn3 + n4 m+n ( m5 + n5 ) ( m4 – m3n + m2n2 –mn3 + n4.)

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CAPITULO II GEOMETRÍA

TEOREMA DE PITÁGORAS Teorema que relaciona los tres lados de un triángulo rectángulo, y que establece que el cuadrado del lado mayor (hipotenusa) es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados (catetos). El teorema de Pitágoras permite calcular uno de los lados de un triángulo rectángulo si se conocen los otros dos lados despejando la siguiente fórmula: a2 = b2 + c2.

TEOREMA DE LA ALTURA

En un triángulo rectángulo, la altura correspondiente a la hipotenusa (hc) es media proporcional geométrica entre los dos segmentos (p y q) que dicha altura determina en la hipotenusa. hc2 = p. q

TEOREMA DEL CATETO

En un triángulo rectángulo, la media de cada cateto (a y b) es media proporcional geométrica entre las medidas de la hipotenusa y su proyección sobre ella. Los segmentos c y p son los segmentos proyectados sobre la hipotenusa. a2 = c. p

b2 = c. q

SEGMENTOS RECTILÍNEOS Cualquier segmento u, distinto de cero, puede utilizarse como unidad de medida. 13

ÁNGULOS Porción de plano determinada por dos semirrectas con origen común. Las semirrectas que lo forman se llaman lados del ángulo (inicial y terminal) y el punto en común, vértice. Lo que caracteriza a un ángulo es la apertura de sus lados

Clasificación Si la semirrecta que genera un ángulo gira en sentido contrario a las agujas del reloj, el ángulo generado es positivo; si la semirrecta gira en el mismo sentido de las agujas del reloj, el ángulo es negativo. Ángulo Central.- Tiene su vértice en el centro de una circunferencia. Ángulo coterminal.- Son ángulos que tienen el mismo lado inicial y el mismo lado terminal. Ángulo en posición normal.- Cuyo vértice está en el origen de coordenadas, y el lado inicial coincide con el eje positivo de las abcisas (x).

Medida La magnitud de un ángulo es la amplitud de rotación para llegar desde el lado inicial hasta el lado terminal. Medir un ángulo es compararlo con otro que se toma como unidad. Los sistemas usados para medir ángulos son el sistema sexagesimal y el Sistema Internacional (SI). La unidad de medida más común es el grado sexagesimal, que consiste en 1/360 del ángulo completo. Se designa con el Símbolo (°). En el Sistema Internacional, la unidad de medida es el radián (Rad.).

Un radián es la

medida de un ángulo central que determina un arco cuya longitud es igual al radio de la circunferencia.

Su relación con el grado sexagesimal es la

siguiente: 180° = _ Rad.

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CAPITULO III FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Trigonometría, rama de las matemáticas que estudia las relaciones entre los lados y los ángulos de triángulos, de las propiedades y aplicaciones de las funciones trigonométricas de ángulos. Etimológicamente significa ‘medida de triángulos’.

Las primeras aplicaciones de la trigonometría se hicieron en los campos de la navegación, la geodesia y la astronomía, en los que el principal problema era determinar una distancia inaccesible, es decir, una distancia que no podía ser medida de forma directa, como la distancia entre la Tierra y la Luna. Se encuentran notables aplicaciones de las funciones trigonométricas en la física y en casi todas las ramas de la ingeniería, sobre todo en el estudio de fenómenos periódicos, como el flujo de corriente alterna.

CIRCULO TRIGONOMETRICO Es un círculo de radio uno (1), donde cada función trigonométrica puede representarse mediante un segmento. 15

Se trabaja con un círculo de radio unitario, es decir r =1. hipotenusa = 1.

De aquí resulta

Se gráfica un ángulo en posición normal y un punto sobre

un lado terminal, así queda determinado un triángulo rectángulo, a partir del cual podemos definir seis funciones trigonométricas que nos permiten establecer relaciones entre el ángulo y cocientes de lados del triángulo.

y D

α

A

α

0 cos α

B

x

De ahí parten las razones trigonométricas que definimos.

1 y

sen α = y

csc α =

cos α = x

sec α =

1 x

cot α =

x cos α = y sen α

tan α =

y sen α = x cos α

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FUNCIONES TRIGONOMETRICAS – DEFINICIÓN Consiste en definir las Funciones Trigonométricas a partir de la formación de un triángulo rectángulo, sea un ángulo en posición normal y un punto cualquiera sobre un lado terminal, con un vector r del triángulo OPQ.

y

Lado terminal

sen α =

cateto opuesto b ordenada = = hipotenusa r radio vector

c os α =

cateto adyacente a abscisa = = hipotenusa r radio vector

P(a,b)

b

tanα =

r b

cateto opuesto b ordenada = = cateto adyacente a abscisa

‘Funciones Trigonométricas Inversas’

α a

0

Q

x

csc α =

hipotenusa r radio vector = = cateto opuesto b ordenada

s ecα =

hipotenusa r radio vector = = cateto adyacente a abscisa

cotα =

cateto adyacente a abscisa = = cateto opuesto b ordenada

FUNCIONES TRIGONOMETRICAS - SIGNOS Las Funciones Trigonométricas de acuerdo a su posición encontrada también se identifican con su respectivo signo, recordemos que el plano se divide, a partir de los ejes de coordenadas, en cuatro cuadrantes, así tenemos los signos respectivos de cada función: sen α y csc

cos α y

y

tan α y cot

y

+

+

–

–

x

y

–

+

–

+

x

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–

+

+

–

x

REDUCCIÓN

DE

FUNCIONES

TRIGONOMETRICAS

AL

PRIMER

CUADRANTE Es un proceso que se emplea para facilitar el desarrollo y la resolución de ejercicios, aunque las calculadoras científicas nos permiten obtener fácilmente las razones trigonométricas de cualquier ángulo, a veces conviene comparar dichas razones con las razones situadas en el primer cuadrante. Aquí

presentamos

las

respectivas

aplicaciones

para

las

funciones

encontradas en los diferentes cuadrantes. ÁNGULOS EN EL SEGUNDO CUADRANTE sen α = sen (180° - α) cos α = -cos (α – 180°) tan α = -tan (180° - α) ÁNGULOS EN EL TERCER CUADRANTE sen α = -sen (α - 180°) cos α = -cos (α – 180°) tan α = tan (α - 180°) ÁNGULOS EN EL CUARTO CUADRANTE sen α = -sen (360° - α) cos α = cos (360° - α) tan α = -tan (360° - α)

VALORES NUMERICOS DE LAS FUNCIONES DE 45°, 30° Y 60° Dentro de la resolución de ejercicios y la determinación de las funciones trigonométricas en los diversos ángulos, encontramos aquellos que fácilmente los podemos obtener basta aplicar una tabla, además con ángulos que se utilizan con mucha frecuencia. 18

Aquí se presenta una tabla que se aplica para la determinación de las funciones trigonométricas para estos ángulos.

Grados

30°

45°

60°

Radianes

π/6

π/4

π/3

se n

1 2 3 2

2 2

3 2

2 2

1 2

3 3

1

3

1

3 3

cos tan cot

3

se c

23 3

2

2

c sc

2

2

23 3

VALORES NUMERICOS DE LAS FUNCIONES DE 0°, 90°, 180° Y 270° Al igual que en el tema anterior estos ángulos son utilizados con frecuencia en geometría y se los llama ángulos notables y se los obtiene de la observación del círculo trigonométrico de radio igual a la unidad. Aquí se muestra la tabla de los valores obtenidos. Grados

0°

90°

180°

270°

360°

Radianes

0

π/2

π

3π/4

2π

sen

0

1

0

-1

0

cos

1

0

-1

0

1

tan

0

ND

0

ND

0

cot

ND

0

ND

0

ND

sec

1

ND

-1

ND

1

csc

ND

1

ND

-1

ND

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Los valores de las funciones trigonométricas que hemos mencionado y, en general, todo valor está incorporado a las calculadoras científicas.

RESOLUCIÓN DE TRIANGULOS RECTÁNGULOS Al obtener los conocimientos anteriormente señalados podemos resolver ejercicios de aplicación. Este tema señala la resolución y aplicación de las teorías aprendidas, para ello se considera algunos criterios que se pueden presentar dentro de su planteamiento del problema, tenemos así: o Se conoce un lado y un ángulo o Se conoce dos lados Planteamos el problema y utilizamos los valores dados.

IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS Son relaciones que establecemos, entre las razones trigonométricas, que se expresan a través de una igualdad. Consideremos que de acuerdo a la necesidad se pueden sustituir, igualar y despejar. Las Identidades son: sen α tan α = cos α

sec α =

1 cos α

1 = sen 2α + cos 2α

cot α =

cos α sen α

csc α =

1 sen α

tan2α +1 = sec 2α

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1 + cot 2α = csc 2α

CAPITULO IV ESTADISTICA Y PROBABILIDADES El primer campo de actuación de la estadística es la demografía. De esta ciencia ha tomado la nomenclatura (población, individuo…). Se llama población al conjunto de todos los elementos cuyo conocimiento interesa. Cada uno de esos elementos es un individuo. Si se está estudiando el resultado de ciertos experimentos químicos, cada uno de esos experimentos será un individuo estadístico y el conjunto de todos los posibles experimentos en esas condiciones será la población. Cada individuo puede ser descrito mediante uno o varios caracteres. Por ejemplo, si los individuos son personas, el sexo, el estado civil, el número de hermanos o su estatura son caracteres. Y si el individuo es una reacción química, el tiempo de reacción, la cantidad de producto obtenido o si éste es ácido o básico serán posibles caracteres que pueden analizarse. Un carácter puede ser cuantitativo si es medible numéricamente o cualitativo si no admite medición numérica. El número de hermanos y la estatura son caracteres cuantitativos mientras que el sexo y el estado civil son caracteres cualitativos. Los distintos valores que puede tomar un carácter cuantitativo configuran una variable estadística. La variable estatura, en cierta población estadística, toma valores en el intervalo 147-205; y la variable número de hermanos toma los valores 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Una variable estadística como esta última es discreta, ya que sólo admite valores aislados. Una variable estadística es continua si admite todos los valores de un intervalo, como ocurre con la estatura.

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POBLACIÓN, MUESTRA Y VARIABLES ESTADÍSTICAS Población.-

Es el conjunto de personas, animales u objetos sobre los

cuales se estudia una determinada característica. Muestra.- La muestra es una parte representativa de la población. Variables Estadísticas.-

Se expresan mediante una cantidad y son

cuantitativas, también se expresan mediante una cualidad o característica y se llaman cualitativas.

TABLAS ESTADÍSTICAS, FRECUENCIA ABSOLUTA Y RELATIVA Tablas Estadísticas.- Se la conoce también como tablas de distribución de frecuencias. Frecuencia Absoluta.-

Es la cantidad de veces que se repite un

determinado valor de una variable. Frecuencia Relativa.-

Es el cociente entre la frecuencia absoluta y el

número de individuos de la población o de la muestra. La suma de las frecuencias relativas es igual a la unidad.

DATOS AGRUPADOS, INTERVALOS Y MARCAS DE CLASE Intervalo de Clase.-

Cuando los diferentes resultados obtenidos se

agrupan, se forman los intervalos de clase. Marca de Clase.- Es el punto medio de cada intervalo.

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REPRESENTACIONES GRÁFICAS Los datos de un fenómeno estadístico y sus respectivas frecuencias, ordenadas en tablas estadísticas, se pueden representar en distintos tipos de gráficos, que nos ayudan a analizar de forma más rápida e intuitiva la información obtenida, así: Diagramas

de

barras.-

Los

diagramas

de

barras

de

utilizan

preferentemente para distribuciones de frecuencias en que la variable toma pocos valores diferentes. Polígonos de frecuencia.-

Los puntos de las frecuencias absolutas se

unen mediante segmentos, resultando una línea poligonal llamada polígono de frecuencias. Gráficos circulares.-

Los gráficos circulares son muy útiles cuando se

requieren mostrar porcentajes.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Es muy útil calcular ciertos números que reflejan la tendencia de los datos a concentrarse en torno a un valor central.

Esos números que llamamos

medidas de tendencia central son: Media Aritmética.- Es el cociente entre el total de la frecuencia acumulada y el total de la frecuencia absoluta. Mediana.- Es una de las medidas de centralización. Colocando todos los valores en orden creciente, la mediana es aquél que ocupa la posición central. Moda.- La moda de un conjunto de datos, es el dato que más se repite, es decir, el que tiene mayor frecuencia.

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CAPÍTULO V TEORÍA QUE FUNDAMENTA EL PRODUCTO EDUCATIVO Desde la aparición de las computadoras en los años 80 se trata de incorporarlas a la enseñanza, pero no se obtienen los resultados esperados. Una explicación parcial de esto es que la aplicación de esquemas y prácticas usuales solamente produce en los aprendices una actividad mental de bajo nivel, y no llegan a explotar el potencial específico de la computadora, como por ejemplo, su posibilidad interactiva y su gran capacidad para la presentación de datos, que fue obviada o tal vez no tan estudiada por mucho tiempo. Se cree que las computadoras deben estar inmersas en ambientes de aprendizajes poderosos y colaborativos, como herramientas que apoyan el proceso activo de construcción del aprendizaje y de desarrollo de habilidades. No al aprendizaje como un proceso pasivo de adquisición de información, sino al aprendizaje basado en la interactividad y en el autoaprendizaje, que para muchos es una solución eficaz para superar los problemas de la distancia, la adecuación a las necesidades de los alumnos y a las limitaciones del tiempo. Del ordenador hay que aprovechar su potencial y fortaleza específica para presentar, representar y transformar la información, diseñando programas educativos para servir como herramientas de apoyo dentro del aprendizaje (Enseñanza Asistida por Ordenador, EAO). “Enseñanza Asistida por ordenador o computadora (EAO), tipo de programa educativo diseñado para servir como herramienta de aprendizaje” 1

1 Enciclopedia Microsoft Encarta 2004

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Además la EAO utiliza una metodología atractiva, participativa y dinámica, para que los usuarios se familiaricen con el programa. Atractiva porque abarca diversos diseños combinados con efectos, colores, gráficos y otros elementos para atraer la atención y mantener el nivel de interés. Participativa y dinámica puesto que se utiliza ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas para presentar un tema y verificar su comprensión por parte del estudiante, permitiendo también estudiar a su propio ritmo, adquiriendo conocimientos de lo simple a lo complejo. Un aspecto importante que influye en la calidad de un programa de EAO es la uniformidad en los procedimientos de acción del alumno respecto al programa. Por ejemplo, la entrada y salida al programa, la realización de actividades, etc., siempre deben ser idénticas. Además la interacción se facilita cuando aparecen las funciones más utilizadas en la pantalla, de manera que con sólo pulsarlas se pueda pasar de una parte a otra del programa. Para la elaboración de este tipo de software se utilizan herramientas informáticas, diseñadas en un lenguaje Informático Experto, que es un sistema de programación de aplicaciones diseñado para crear programas, bases de datos y materiales para la enseñanza asistida por ordenador o computadora. Para considerar que un software educativo está diseñado correctamente, se debe tener en cuenta si garantiza lo siguiente:

facilitar la motivación,

recordar el aprendizaje anterior, proporcionar nuevos estímulos, activar la respuesta de los alumnos, proporcionar información, estimular la práctica, establecer una secuencia de aprendizaje, propiciar recursos, generar efectos visuales y auditivos, ser cómodamente interactivos, poder procesar símbolos y ser modificables. Dentro del uso didáctico, la EAO ofrece indudables ventajas en el campo de la formación; puede facilitar la adquisición de unos contenidos a través de un programa de ordenador, de tal forma que, el usuario – alumno es el receptor 25

de esos contenidos, y el programa de ordenador sustituye al formador en sus funciones de: Transmitir conocimientos, aportar ejemplos y ejercicios prácticos, controlar el aprendizaje de los alumnos y proporcionarles una información inmediata sobre sus resultados. Basada en la interactividad y en el autoaprendizaje, es para muchos una solución eficaz para superar los problemas de la distancia, la adecuación a las necesidades de los alumnos y a las limitaciones de tiempo. La EAO es, en sí misma, una metodología de formación y como tal sólo un buen diseño de los programas y su adecuada utilización posterior aseguran el éxito de la formación.

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PRODUCTO EDUCATIVO ESTRUCTURA DEL SISTEMA Nuestro Producto consiste en un software interactivo cargado en CD-ROM de fácil manejo, el cual debe ser instalado en un ordenador.

Está

estructurado en base a cuatro unidades didácticas del programa de estudio del Décimo año de Educación Básica. Al ingresar a cada unidad el usuario dispondrá de diferentes temas en donde se explica los fundamentos teóricos, se desarrollan ejemplos, y se plantean ejercicios para que el usuario ejercite lo aprendido, siempre ayudado por las modernas tecnologías del campo informático. La estructura del Matemático Virtual es la siguiente:

MENÚ INTERACTIVO

UNIDADES EDUCATIVAS

Sesiones de Estudio

Explicación Teórica

•

Menú.-

Desarrollo Práctico

Ejercicios

Luego de ingresar al sistema encontramos la pantalla

principal, con su respectivo menú para facilitar el acceso a las sesiones de estudio.

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•

Menú Interactivo.- Es el que permite el acceso en forma fácil a las cuatro unidades educativas, simplemente ejecutando un clic en el respectivo cuadro de la unidad.

•

Sesiones de Estudio.- Una vez seleccionada la unidad el usuario ingresará a la sesión específica de estudio, que contendrá lo siguiente:

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Explicación Teórica.- Explicará todos los fundamentos necesarios para que el alumno pueda comprender porqué se aplica tal teorema o axioma para resolver un ejercicio. Desarrollo Práctico.- A través de ejercicios dirigidos se explicará paso a paso el desarrollo de los mismos. En el caso de Factorización hemos implementado una opción explicativa audiovisual que ayudará al estudiante a resolver de forma rápida los ejercicios. Ejercicios.-

El usuario dispondrá de diferentes ejercicios para la

aplicación de los conocimientos adquiridos, para ello hemos implementado un libro guía para el alumno, en el cual se ofrece los ejercicios planteados en nuestro software para que lo desarrolle manualmente, los cuales también servirán al maestro en su proceso evaluativo. Todas las presentaciones de este sistema están diseñadas bajo ciertos criterios de accesibilidad y manejo para el usuario como botones de opciones y menús interactivos de trabajo que serán ejecutados en forma fácil mediante el típico clic del ratón. Cierra y Minimiza la sesión.

Tema de estudio Muestra una explicación detallada de la teoría

Muestra el desarrollo paso a paso de los ejercicios

Muestra una serie de ejercicios a desarrollar en la guía del alumno

Regresa a la Unidad.

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PRODUCTO DE CALIDAD El Matemático Virtual es un producto de calidad porque incorpora tres campos muy importantes dentro de la educación. 1.-

La matemática:

Como una asignatura que refleja resultados muy

pobres en las evaluaciones aplicadas, porque el estudiante presenta desmotivación por el estudio de esta disciplina. Por ello se debe desarrollar y explicar en forma adecuada para que exista un aprendizaje significativo, y así reducir el porcentaje de deserción escolar que se atribuye en parte a este problema. Por ello se desarrolla: •

Álgebra A través del álgebra el alumno tendrá los conocimientos básicos para desarrollar problemas en los niveles superiores de estudio, por ello los matemáticos consideran al álgebra moderna como un conjunto de objetos con reglas que los conectan o relacionan. Así, en su forma más general, se dice que el álgebra es el idioma de las matemáticas.

•

Trigonometría El usuario de este Producto Educativo relacionará las medidas de los lados del triángulo con sus ángulos, los signos de las funciones trigonométricas según el cuadrante en que se encuentra ubicado e identificará las identidades trigonométricas. Al mismo tiempo dominará los conceptos básicos que le ayudará a comprender con facilidad una trigonometría que es de gran utilidad en situaciones en las cuales se trata de medir longitudes inaccesibles.

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Geometría Como una rama de las matemáticas que se preocupa de problemas métricos como el cálculo del área y diámetro de figuras planas y de la superficie y volumen de cuerpos sólidos, esta disciplina es de gran ayuda en la vida cotidiana. Estadística A través de la estadística el alumno alcanzará un basto conocimiento para analizar datos y hechos de la vida real, y representarlos gráficamente. 2.- La Informática: Como un medio que en los últimos años ha desarrollado grandes cambios en todos los campos, en especial como una herramienta aplicable a la educación, en manuales interactivos, enciclopedias, Internet, juegos de creatividad, etc. 3.- La Pedagogía: Como una guía en métodos y técnicas empleados para la transmisión del conocimiento, así como la explicación básica de teorías y conceptos fundamentales para el desarrollo y resolución de cualquier ejercicio.

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ANEXOS

Hno. Miguel Ángel González Director del Producto Educativo

Grupo de Trabajo: Patricio Quishpe, Lorena Villegas, Pablo Villafuerte

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Alumnos de Décimo año de Educación Básica del Colegio San Vicente Ferrer, en el Laboratorio de computación.

Equipo utilizado para la elaboración del Matemático Virtual

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BIBLIOGRAFÍA ARÉCHIGA MARAVILLAS, José, “Problemática de la transferencia de las matemáticas”, http://www.uag.mx/63/a04-04.htm CALVACHE G; ROSERO T; YACELGA M, “Geometría Plana y del Espacio”, 2001. COLECCIÓN LNS, “Matemáticas”, Edibosco, Talleres Gráficas LNSCuenca, 1991, Cuenca Ecuador. ESPINOZA LOPEZ Alfredo, “Matemáticas para Tercer Curso”,Fosset Graba, 2 Edición,1990, Guayaquil GUERRERO

CASTRO,

Francisco,

[email protected]

“Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso Enseñanza – Aprendizaje”, www.monografias.com GONZALEZ M.O. MANCILL J.D,

“Álgebra

Elemental

Moderna”,

Editorial Kapelusz, 1962, Argentina Volumen 2 GRUPO SANTILLANA, “Matemáticas, Guía Didáctica No. 10”, Edición 1999, Ecuador. LELONG Jaqueline, “Álgebra Tomo1”, Editorial Reverte S.A, Barcelona, Bogotá, Buenos Aires, Caracas, Mexico, Río de Janeiro. LONDOÑO Nelson; BEDOYA Hernando, “Matemática Progresiva 8 – Álgebra y Geometría”, Grupo Editorial Santillana, 1992, Colombia. LONDOÑO Nelson; BEDOYA Hernando, “Matemática Progresiva 10 – Geometría Analítica y Trigonometría”, Grupo Editorial Santillana, 1994, Colombia.

34

MARTIN Janes; ODELL James, “Análisis y Diseño Orientado a Objetos”, Prentice Hall Hispanoamericana S.A. MORENO GUTIERREZ Vladimir; RESTREPO LÓPEZ Mauricio, “Alfa 10”, Grupo Editorial Norma, 2001. MORENO GUTIERREZ Vladimir; RESTREPO LÓPEZ Mauricio, “Alfa 11”, Grupo Editorial Norma, 2001. PAUL K. REES – FRED W. SPARKS,

“Álgebra”,

Editorial

Reverte

Mexicana, S.A, 1968, Mexico. SANTILLANA, “Calculo - Matemáticas 11”, Editorial Santillana, Santa Fe Bogotá Colombia. VARELA LEOPOLDO-FONCUBERTA A JUAN, “Matemática Dinámica 3”, Editorial Kapelusz, 1973, Buenos Aires.

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

PROGRAMA ACADÉMICO PUYO

U. P. S. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD INFORMÁTICA EDUCATIVA

PRODUCTO EDUCATIVO

“EL MATEMÁTICO VIRTUAL” PRODUCTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD “INFORMÁTICA EDUCATIVA”

Integrantes:

Patricio Quishpe Avilés Pablo Félix Villafuerte Gavilanes Lorena Elizabeth Villegas Mayorga

Director:

Hno. Miguel Ángel González

Puyo – Pastaza – Ecuador

2004 36

D E D I C A T O R I A Al escalar un peldaño más en nuestras vidas; dedicamos todo el

esfuerzo

y

persistencia

reflejado en este trabajo a: Dios como cuarto integrante del grupo; Nuestros

Padres

incondicional; y,

37

por

su

amor

Compañeros trabajo,

de

Tesis

dedicación

por y

mutuo. Lorena Villegas Mayorga Patricio Quishpe Aviles Pablo Villafuerte Gavilanes

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el

apoyo

A G R A D E C I M I E N T O El presente trabajo esta dirigido con inmensa gratitud a: Nuestros Maestros que supieron impartir sus conocimientos. La Universidad Politécnica Salesiana por abrirnos las puertas del conocimiento y brindarnos una educación de calidad. Colegio San Vicente Ferrer por permitirnos desarrollar el trabajo en sus instalaciones.

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Al Hno. Miguel Angel González, por su labor desinteresada como Director del Programa Académico Puyo, y como nuestro Director de Tesis. Con cariño: Patricio, Lorena y Pablo

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