Nuevas tecnologías e Infancia
Autoras: Carmen Gil del Pino, Universidad de Córdoba María Copé Gil, IES La Soledad, Villafranca (Córdoba)
INTRODUCCIÓN
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Los niños de hoy se hallan expuestos a una forma de vida mediada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Están sumergidos en una red de imágenes y sonidos, en un ambiente social tóxico.
Nos encontramos ante unas nuevas formas de relación y comunicación que se desarrollan en el espacio virtual y que modifican los patrones establecidos. Si se superan los límites de un uso moderado podríamos estar ante una invasión por parte de los medios.
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El avance de las TIC ha sido tan extraordinario en lo que va de milenio que el peso de estas en la sociedad actual es enorme, por lo que es preciso proporcionar una formación al respecto.
La escuela ha ido adaptándose a las nuevas demandas sociales de una manera progresiva, introduciendo mejoras tecnológicas en relación a los métodos de enseñanza a través del uso de plataformas de aprendizaje, como es el caso de las pizarras digitales u otros dispositivos.
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Mediante la formación adecuada respecto a las TIC se puede lograr una disminución de las situaciones de exclusión social a través de la toma de conciencia por parte de la sociedad.
Cabero (2008), en su artículo TIC para la igualdad, habla de las utilidades de las Nuevas Tecnologías en la compensación educativa y la atención a la diversidad dentro de las escuelas, señalando su importante papel en el logro de una educación para todos.
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Las TIC también pueden tener efectos negativos. Según Pérez Gómez (1998), su enorme potencia ha producido un influjo sobre las personas que puede calificarse de alienante. El problema está en la utilización que se haga de los mismos. Los chicos interactúan con todo tipo de aparatos digitales, que están apoderándose de su tiempo y de su espacio y ofreciéndoles una forma distinta de divertirse, de interactuar y de participar en su medio e imposibilitándoles diferenciar el mundo real del imaginario.
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La escuela y la familia se hallan ante el gran reto de intentar enfrentarse a la invasión del mundo infantil por las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, pues ambas instituciones son las encargadas de actuar y guiar convenientemente a los más pequeños.
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Objetivos específicos
1. Determinar de qué forma se están incorporando las TIC a la vida cotidiana de los
más jóvenes 2. Establecer el tipo de conocimiento del que disponen los alumnos en relación
a
las TIC así como el uso que hacen de ellas 3. Determinar el nivel de conocimiento y control de los padres en relación al uso de
las TIC por parte de sus hijos
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Hipótesis y muestra H1: Los escolares hacen un uso excesivo de las nuevas tecnologías en su vida cotidiana. Muestra: N=100 Padres de alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria de un centro educativo de la provincia de Córdoba Media de edad: 41 años. Estudios Básicos o Primarios: 67% Formación Profesional :20% Estudios Universitarios: 13% .
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Hipótesis y muestra
Situación laboral: Activo: 70% En paro: 30% Sector Primario : 35% Sector Secundario: 56% Sector Servicios o Terciario: 9%
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Instrumento El instrumento es un cuestionario que contiene un total de 20 ítems agrupados en los tres apartados siguientes: a) Datos sociofamiliares de los sujetos (edad de los alumnos y de los padres, sexo,
nivel de estudios, profesiones…). b) Uso que hacen los hijos de los diferentes dispositivos informáticos c) Relaciones de amistad de los chicos y empleo de su tiempo libre.
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Posee ordenador u otros dispositivos informáticos: 92% Tiene conexión a internet: 82% Utiliza el ordenador para: Jugar: 32% Hacer tareas: 30% Navegar por la red: 14% Descargar música: 11% Redes sociales: 8% Dibujar: 5%
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Dispone de teléfono móvil: 60% Media horas diarias uso televisión días con clase: 2,5 Media horas diarias uso televisión días sin clase: 3,5
Media horas diarias uso ordenador, móvil, consola y videojuegos días con clase: 1,2 Media horas diarias uso ordenador, móvil, consola y videojuegos días sin clase: 1,7
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% de padres que dan importancia al hecho de tener conocimiento del uso de las tecnologías por parte de sus hijos: 87% % de padres que declara conocer y regular los hábitos de sus hijos en relación con el empleo de los medios electrónicos: 80% % de padres que afirma que las TIC influyen en el proceso de aprendizaje de los niños: 65% Tiempo que pasan los escolares con los amigos: Entre una y tres horas diarias: 35% Más de tres: 35%
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¿Qué actividades realizan con los amigos? Juegos al aire libre: 80%
Deporte: 50% Videojuegos, ordenador o televisión: 25%
¿Participan en actividades culturales? Lectura: 75% Cine: 22% Teatro: 10% Actividades Musicales: 8%
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Conclusiones
La mayoría de los escolares tiene ordenador y otros dispositivos informáticos como móvil con conexión a Internet Gran número de horas de uso de estos a lo largo de la semana Gran parte del uso tiene un carácter lúdico, con actividades como navegar libremente por la red, descargar música o frecuentar distintas redes sociales, aunque también se emplean las TIC para la realización de tareas académicas, si bien en menor medida.
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Conclusiones
No puede concluirse que las relaciones entre iguales sean escasas y que, por tanto, pudieran verse afectadas por la utilización abundante que los niños hacen de las TIC. Emplean mucho tiempo en estar con los amigos, con los que no solo realizan juegos virtuales sino también al aire libre y deportes. La mayoría de los padres está al corriente del uso que sus hijos hacen de los diferentes dispositivos
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Referencias bibliográficas
Bolívar, A. J. (2007). Alfabetización digital en los procesos de inclusión social. (89). Barcelona: Ed. UOC. Cabero, J. (2008). TICs para la igualdad: la brecha digital en la discapacidad. Anales de la Universidad Metropolitana, (8), 15-43. Díaz, I. A., Reche, M. P. C., y Lucena, F. J. H. (2005). El impacto de las TICS en la sociedad del milenio: nuevas exigencias de los sistemas educativos ante la alfabetización tecnológica. Publicación en línea, 2(4). Recuperado de http://www.cursosdred.es/php/cursos/sc_formador_formadores/modulo3/uni da1/ampliar/ELIMPACTO_delas_tic.pdf
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Referencias bibliográficas
Martín, A. G., & Tyner, K. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, 19 (38), 31-39. Pérez Gómez, A. I. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata S.L.
Rodrigo, M. J. y Palacios, J. (coords.) (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial.
