UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE CUENCA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA: PEDAGOGIA
Tesis previa a la obtención del título de: Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Pedagogía
TEMA: “Elaboración y Aplicación de Instrumentos de Evaluación de Acuerdo a los Indicadores Esenciales de Evaluación según la Reforma Curricular del 2010, en el área de Ciencias Naturales, para los niños de cuarto año de básica de la Escuela Manuel Utreras Gómez del Recinto Chilchil, de la Parroquia Chontamarca del Cantón y Provincia del Cañar, en el periodo lectivo 2011 – 2012”
AUTORA: Irene Matilde Morocho Espinoza DIRECTORA: Lcda. Mariana Carrillo
CUENCA – ECUADOR 2011
Cuenca, 13 de agosto
Certificado Que el presente
producto de grado titulado, Elaboración y Aplicación de
Instrumentos de Evaluación de Acuerdo a los Indicadores Esenciales de Evaluación según la Reforma Curricular del 2010, en el área de Ciencias Naturales, para los niños de cuarto año de básica de la Escuela Manuel Utreras Gómez del Recinto Chilchil, de la Parroquia Chontamarca del Cantón y Provincia del Cañar, en el periodo lectivo 2011 – 2012 ha sido realizado con responsabilidad de la estudiante Irene Morocho Espinoza, de la Carrera de Ciencias Humanas y de la Educación Mención Pedagogía, la misma que ha sido revisada y ajustada a las normas requeridas por la Universidad.
Lcda. Mariana Carrillo LA DIRECTORA
1
Los conceptos desarrollados, analizados y las conculcaciones del presente trabajo, exclusiva responsabilidad de la autora.
Irene Morocho Espinoza Autora
Cuenca 13 de agosto
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AGRADECIMIENTO A DIOS ser supremo todopoderoso fuente y fundamento de verdad, por darme la fuerza para vencer los obstáculos que encontrado en el camino. A mis PADRES quienes me han dado su apoyo incondicional. A la DIRECTORA DE TESIS Licenciada Mariana Carrillo que con esmero y paciencia supo guiarme en todo este proceso. A la DIRECTORA DE LA ESCUELA MANUEL UTRERAS GÓMEZ, Licencia Rosa Martínez y a todo el personal docente por abrirme las puertas de su institución para elaborar mi proyecto de tesis. A la DIRECTORA DE LA ESCUELA ROSENDO IGLESIAS, Licenciada Inés Cuesta, y todo el personal de la institución.
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DEDICATORIA Esta tesis la dedicado con mucho amor a los seres más maravillosos que me ha regalado Dios, mis padres quienes me han sabido apoyar y guiar durante mi vida, a quienes les agradezco por haber permitido que mis anhelos se hagan realidad.
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INDICE CERTIFICADO
1
PÁGINAS
AUTORIA
2
AGRADECIMIENTO
3
DEDICATORIA
4
INTRODUCCIÓN
7
CAPITULO I CONTEXTO DE LA ESCUELA DESARROLLA EL PRODUCTO
DONDE
SE
1.1 Identificación institucional 1.2 Breve reseña histórica de la escuela 1.3 Características del modelo pedagógico 1.4 EL FODA en la escuela 1.5 Perfiles 1.6Misión y visión de la escuela 1.7Nivel socio económico de los estudiantes 1.8Diagnostico de cual es proceso de evaluación en las instituciones educativas 1.9Diagnostico del proceso de evaluación en la Escuela Manuel Utreras Gómez 1.9.1El problema que se evidencia en el área de las ciencias naturales. CAPÍTULO II LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN 2.1. La Evaluación 2.1.1 Conceptos de Evaluación 2.1.2 El concepto de Evaluación en la actualidad 2.1.3 Evaluar, calificar y medir 2.2 Instrumentos de evaluación 2.2.1 La Observación 2.2.2 Lista de Cotejos 2.2.3 Escala de Valoración o Calificación 2.2.4 Bitácora o registro Anecdótico 2.2.5Portafolio 2.2.6 Proyectos 2.2.7 Mapas Conceptuales 2.2.8La Entrevista
5
8 8 9 9 10 11 11 13 22 23
EN
26 26 28 29 30 31 32 33 33 35 35 35
2.2.9 Análisis y Solución de casos 2.2.10 Pruebas 2.3 Función Social 2.3.1 La Función Pedagógica 2.3.2 Función Social 2.4 Etapas de planificación de la evaluación 2.5Tipos de evaluación 2.6 Etapas de evaluación 2.7 Los Momentos de la evaluación 2.8 Características de la evaluación 2.9 Indicadores Esenciales de Evaluación según la reforma curricular 2011. 2.9.1 Antecedentes 2.9.2 Bases Pedagógicas del Desempeño Curricular. 2.9.3La estructura curricular: Sistema De Conceptos Empleados. 2.9.4 El perfil de Salida de las Estudiantes y los Estudiante de la educación Básica 2.9.5 Los Ejes Transversales dentro del Proceso Educativo
36 37 37 38 40 40 41 42 43 44 46 51 53 54 56
CAPITULO III GUÍA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.1 Análisis de la información obtenida de las evaluaciones aplicadas 3.1.1 Resultado de las evaluaciones realizadas a los niños del cuarto de básica de la Escuela Manuel Utreraz Gómez 3.1.2 Resultado de las evaluaciones realizadas a los niños del cuarto de básica de la Escuela Rosendo Iglesias. 3.2. Resultados
56
CONCLUCIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS
84 86 87 89
6
56 70 83
Introducción Este presente texto trata de e la elaboración instrumentos de evaluación de acuerdo a los indicadores de evaluación de nuestra reforma Curricular. Capítulo I donde se aborda a la institución donde se desarrollar el producto de grado, el diagnostico que nos demuestra las falencias de la elaboración y aplicación de los instrumentos de evaluación. En el capítulo II abordaremos todos los contenidos bases de este producto como son que es evaluar, como se ha la forma de evaluar y como lo demos hacer en la actualidad , también trataremos sobre los instrumentos de evaluación, concebidos de una manera general como una herramienta que el docente utiliza para evaluar el aprendizaje de sus estudiantes, además definiremos un poco los tipos de evaluación , los momentos de la evaluación , las características de la evaluación, la función de la evaluación , etapa de la planificación e la evaluación. Además hablaremos sobre lo que nos dice la reforma curricular actual. En el capítulo III trata sobre la elaboración y la aplicación de la guía en la que podemos observar cuales han sido los resultados de la aplicación de los instrumentos de evaluación. Este texto tiene el propósito de proporcionar instrumentos listos para que el docente los utilice.
7
ya planificados y
CAPITULO I 1 CONTEXTO DE LA ESCUELA DONDE SE DESARROLLA EL PRODUCTO 1.1 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Nombre de la escuela: Manuel Utreras Gómez Recinto: Chilchil Parroquia: Contramarca Cantón: Cañar Provincia: Cañar Cuenta con 7 años de educación básica Cuenta con 98 estudiantes Cuenta con 6 docentes (Ver anexo1) 1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA: hace 64 años aproximadamente nace la escuela con la Sra. Josefina Moncayo(cañareja) quien fue la primera profesora, con el paso del tiempo se incorpora a la escuela Sr. Alfonso Cobos quien empezó a aglomerar a alumnos de varis lugares como Chontamarca, Ducur, Apangoras, en aquel entonces no contaba con un local propio para trabajar es decir era ambulante. Con la llegada de de un nuevo profesor el Sr Máximo Garate la escuela pasa a funcionar en la casa del sr Pompilio Garzón pero esto no fue por mucho tiempo, ya que el Sr Rommel Correa ase que la escuela se cambie a la propiedad de su padre. Poco tiempo después desaparece la escuela de CHILCHIL ya que por problemas los profesores de aquel tiempo se retiran de la escuela con partida y todo eliminando así a la escuela del magisterio. Los miembros de la comunidad preocupados por la educación de sus hijos, realizan una comisión a la Dirección de Educación para que se vuelva a abrir la escuela,
8
pero para lograrlo tuvieron que cambiarla de nombre y al final la nueva escuela queda con el nombre de Chilchil (Guasha Corral) Los primeros profesores de esta nueva escuela fueron Lucas Pillaga, Teresa Alvarado, Nilo Pesantes, Aida Gonzales; quienes al igual no contaban con un local para trabajar. Con la llegada de la profesora Martha Pezantes como directora se promueve para la construcción de un local propio para la escuela, el cual se logro hacer realidad gracias a la ayuda de la institución el CREA, la donación del terreno del Sr Pompilio Vásquez y el apoyo de la comunidad en general1 1.3 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO Ante la crisis de valores especialmente en el ámbito moral , la Escuela Manuel Utreras Gómez tomando como estimulo de de vida de personas del medio, de la provincia , del país y del mundo , se compromete a desarrollar y fortalecer la solidaridad, la honradez, respeto, la lealtad, entonces la verdadera filosofía de la institución está en formar individuos con atributos de vales morales y éticos, culturales e institucionales2. 1.4 EL FODA DE LA ESCUELA Las fortalezas Contar con el PAE Colaboración de los padres de familia Material didáctico Relaciones humanas con los padres de familia y alumnos. Debilidades Dificultades en la lectoescritura Dificultades de razonamiento matemático Escases de computadoras 1
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Estado de salud Falta de personal docente Oportunidades Apoyo de la Prefectura Apoyo de la Alcaldía Vías de acceso a la escuela en buen estado El apoyo de los padres de familia El apoyo de la comunidad en general. Amenazas Migración Contaminación del ambiente Deserción escolar Alcoholismo3
1.5. PERFILES Se presenta a continuación la definición de los perfiles de los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Estudiante. Libre, creativo que practique los valores éticos, morales, sociales, culturales, patrióticos y cívicos, abiertos a los cambios y animados a la creatividad. Docentes. Verdaderos promotores del cambio social, orientadores, guías y facilitadores del proceso de aprendizaje, preocupados por mantener el interés de los niños empleando métodos adecuados , considerando las necesidades y la realidad de los estudiantes. Directivos. Seres humanos con fortalezas en su desempeño profesional las mismas que deben ser utilizadas para obtener los mejores resultados en su trabajo, ser
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promotores del cambio y dl adelanto de la institución, atendiendo a cada una de las necesidades y requerimientos de la comunidad educativa. Padres de familia responsables con su labor de padres, integradores, colaboradores, respetuosos, activos amigables, solidarios, trabajadores y con disponibilidad para trabajar por la mejora de la institución4. 1.6 MISIÓN Y VISIÓN DE LA ESCUELA Presentamos a continuación la misión y la visión de la institución. Visión institucional “la escuela Manuel Utreras Gómez en función de sus fortalezas y oportunidades , superando las debilidades y amenazas busca lograr incorporar a la gran mayor población escolar a la educación básica, preocupándose por brindar una formación académica solida capas de supera los problemas, personales , sociales .sobre todo que puedan adentrase al mundo de trabajo respondiendo a las exigencias actuales y futuras de la realidad” Misión institucional “La misión institucional educativa
es lograr una formación integral de los
estudiantes en base a la aplicaciones de la actualidad y futuras políticas y las características de la educación ecuatoriana como democracia, autonomía, solidaridad, paz”5. 1.7 NIVEL SOCIO ECONÓMICO DE LOS ESTUDIANTES Según las encuestas realizadas en la escuela a los padres de familia a arrojado los siguientes resultados el nivel económico de los estudiantes en general es bajo existe un bajo porcentaje de estudiantes que tienen un nivel económico medio y alto.
4
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5
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11
En el siguiente cuadro podremos observar por porcentajes el nivel económico de los estudiantes:
NIVEL ECONOMICO BAJO
MEDIO
ALTO
8% 34%
58%
De esta manera podemos interpretar del 100% de alumnos de la escuela el 58% tienen ingresos económicos bajos, el 34% tienen ingresos económicos medio y el 8% ingresos económicos altos El nivel económico bajo de la gran mayoría de sus habitantes se debe principal mente
al bajo nivel educativo que tienen, y que la fuente de los ingresos
económicos son en base a la agricultura y la ganadería. 1.8 DIAGNOSTICO DE CUAL ES PROCESO DE EVALUACIÓN EN LAS INSTITUTORES EDUCATIVAS Realizado el análisis de la evaluación educativa podemos decir que la falta de un modelo de evaluación educativa en el Ecuador; la inexistencia de indicadores e instrumentos de valoración de logros de aprendizaje que es un factor ocasionador no sólo del bajo rendimiento escolar, sino además de continuos fracasos a los que se ven enfrentados tanto educandos como docentes en el nuevo espectro social, económico y cultural, la falta de voluntad y motivación para desarrollarse en forma íntegra e integral. Según datos de la UNESCO el Ecuador considerado como uno de los países latinoamericanos de más bajo rendimiento educativo y a la educación como el reflejo de una sociedad en crisis económica, política y social. Es así que la evaluación en el Ecuador no responde a los requisitos pedagógicos y sociales del mundo actual, la evaluación es vista como una represión
o una
rendición de cuentas, no es integral, se evalúa con la forma de calificar a los estudiantes.
12
Una de las l debilidaades de la educación ecuatorianaa Ausenciaa de un sistema de evaluaciónn, información públicaa y rendiciónn de cuentas del sistem ma escolar, reflejado r en y reforzado por el distanciaamiento, la falta de participación p n cooperatiiva y de vigilancia ciudadanaa y comuniitaria en toorno a la educación. Siendo unn activo histórico de d las naciiones indígenas, el paapel fundam mental de laas comuniddades de aprendizajje no ha siido reconoccido de maanera generralizada, abbandonándose a los profesionaales de la educación e toda t la respponsabilidaad de un prroceso funddamental para la inttegración dee lazos sociaales y culturrales que fu undan al Ecuuador. 1.9 DIAG GNOSTIC CO DEL PR ROCESO DE D EVALU UACIÓN EN E LA ESC CUELA MAN NUEL UTR RERAS GÓ ÓMEZ. Para realiizar el diaggnostico see aplicado la siguiente encuesta a los docenttes de la institución n.
UNIIVERSIDA AD POLIITÉCNICA A SAL LESIANA A Faculttad de Cieencias Hum manas y dee la Edducación Carreraa de Pedaggogía Encuesta e para usted? 1.- ¿Qué es Evaluar__________________________________________ __________ _________________ ___ ___________________________________________________________________________ ___ 2.- Cree usted u que laas evaluacioones que soon aplicadaas a los estudiantes deeben ser previaamente planificadas. SI
NO
¿Por qué? _________ _________________________________________________ ue con una X usted paara evaluar a los estu udiantes utiiliza: 3.-Marqu Evaluaciones utilizaddas en años anteriores l Evaluaciones que vienen en los libros 13 3
Evaluaciones elaboradas en ese momento.
Evaluaciones ya planificadas para los temas 4.- Marque con una X los instrumentos que utiliza usted para evaluar.
TRABAJOS PRÁCTICOS
INVESTIGACIONES
PRUEBAS ORALES
PRUEBAS ESCRITAS
MAPA CONCEPTUALES
CUESTIONARIOS
LISTA DE CORTEJOS
FICHAS DE OBSERVACIÓN
REGISTRO ANECDÓTICO
ENTREVISTAS
DEBERES
EXPERIMENTOS
ESCALA DE VALORACIÓN
OBSERVACIÓN
EXPOSICIONES
ANÁLISIS SOLUCIÓN DE CASOS
PORTAFOLIO
PROYECTOS
OTROS 5.- Conoce usted los indicadores esenciales de evaluación según la reforma curricular 2010. SI
NO
6.- Usted ha recibido capacitación sobre lo que es evaluación. SI
NO
7.- Cree usted que la deficiencia de la evaluación de los aprendizajes se debe a la falta de criterios e indicadores de evaluación.
SI
NO
¿Por qué? ____________________________________________________________
14
Pregunta 1
Q Que es eva aluar
Prroseso sisteematico perm mite ver los lo ogros del estu udiante Series1 2
Forma de F Proseso Valorar el medir el sistematico desarrollo yy co onocimient permite ver cumplimient os logros del o del lo o de los indibiduo estudiante obgetivos 1 2 1
Pregunta 2
Las evalu uaciones q que aplicaan son previaamente p planificadaas.
SI
NO
Pregunta 3
Que u utiliza parra evaluarr a los estudiiantes 6 5 4 Evaluaaciones Evaluacio ones Evaluacciuone Evaluacion nes ya y elaboradaas en s utilizad das en que vienen n en planifficadas ese año os los libross parra los nto. anteriotes momen temas Series1 6 5
15 5
Pregunta 4 Marque con c una X, los instrum mentos que utiliza usteed para evaaluar. 6 5 4 3 2 1 0 Trabajos practicos Pruebas orales Investigaciones pruebas escritas Mapa conceptuales p p Cuestionarios lista de cotejos Fichas de observacion D b Deberes Portafolio Registro anecdótico Entrevista Escala de Valoracion Exposiciones Observación Análisis solucion de casos Análisis solucion de casos Proyectos
Series1
Pregunta 5 Conoce cu uales son lo os indicadorres esencialess de evaluación según la nuevaa reforma ccurricular.
4
2 SI
NO
Pregunta 6 Ussted ha reciibido capaccitacion sobre lo qu ue es evaluaación.
2 SI
4 NO
16 6
Pregunta7 7 Cre ee usted qu ue la falenciia de laa evaluacion se debe aa la falta de crriterios e ind dicadores de e evaluacio on
SI
NO
Después de d realizar un u análisis de d la inform mación obtennida podem mos dar un diagnosticco las falenccias encontrradas en la Escuela E Mannuel Utreraas Gómez.
Las falenccias Ev videncia quue en la escuela exisste un desconocimientto por partee de los docentes del vverdadero sentido s de de d lo que ess evaluar. Ya Y que para muchos de ellos evaluuar lo defineen como unna forma dee medir el conocimient c to de los esttudiantes. Taambién existte un desconocimiento por parte de d los docen ntes en cuannto a los inddicadores essenciales dee evaluaciónn de la reforrma curricullar 2010. Según los docentes d dee la instittución utiliizan varioss instrumeentos de evaaluación coomo: trabajo os prácticoss, pruebas escritas, e debberes, cuestiionarios, enttrevistas, lista l de escaala de valorración, prueebas orales en e su gran mayoría, m perro sin embaargo desconnocen que elementos e se s deben tomar en cueenta para elaaborar y apllicar dichos instrumentoos. Laa falta de cappacitación de d los docenntes en cuannto a lo que es evaluaciión.
m podeemos decir que q los doccentes creen n que realizaan correctam mente la De esta manera función dee evaluar ell aprendizajje de los estudiantes, ya y que elabooran pruebaas orales escritas y también las evalúan con c las evalluaciones ellaboradas en e el libro, pero no tienen en claro lo quue es evaluaación. Tambbién se observa que loos instrumenntos que ue sean impportantes ellos utilizzan no son elaborados técnicamennte, ya que no creen qu
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los criterioos e indicaddores en ev valuación, de d esta man nera podem mos decir que q no le dan el valo or objetivo a la evaluacción. Se deberíía evaluar para p identifficar los logros, l las dificultadess para supeerarlas o mejorarlass, se debe teener en cueenta lo que dice la refoorma curricuular en cuannto a los indicadorees de evaluaación. ¿QUÉ AC CCIÓN o ACCIONES A S SE EVAL LÚAN? ¿QUÉ CO ONOCIMIE ENTOS SO ON LOS ES SENCIALE ES EN EL AÑO? A ¿QUÉ RE ESULTADO OS CONCR RETOS EV VIDENCIA EL E APREN NDIZAJE?
L PROBLE EMA QUE SE EVIDENCIA EN N EL ÁRE EA DE CIE ENCIAS 1.9.1 EL NA ATURALE ES El problem ma que se evidencia e en n el aprendiizaje de las Ciencias Naturales N ess la falta de motivaación por paarte de los docentes a los estudiaantes, ya que q para muuchos de ellos no les l gusta coomo enseñaa su maestrras, y expreesan que less gustaría laas clases más dinám micas con juuegos activvidades reallizadas en el e entorno, que se reallice con muchos diibujos, videeos etc. Las encueestas realizaadas a los niños n del cuarto, c quinnto, sexto y séptimo dde básica arrojan loss siguientes resultados..
UNIV VERSIDA AD POLIT TÉCNICA SALE ESIANA Facultaad de Ciencias Humanas y de la Eduucación Carrera de d Pedago ogía Encuesta 1.- Te gussta la materria de Cien ncias Naturrales. SI
NO
__________ _______________________________________________ ¿Por qué?_ 2.- Te gussta la formaa de enseñaar de tu proofesora. 18 8
SI
NO
¿Por qué?_ __________ _______________________________________________
3.- Marqu ue con un X los materriales que laa profesora utiliza paara dar classes de Ciencias Naturales. N Libros
videeos
Laminas
carteles
maquetas
m material del entorno
pllantas
revistas
4.-Marqu ue con un X la forma de tomar laas pruebass de la profe fesora: Dictadas en e ese mom mento
Escritas en el pizarrónn
Les piden que resuelvvan las evaluaciones deel libro Impresas (elaboradas listas paraa contestar) ( 5.- Las evvaluacioness que te tom ma tu profeesora son fááciles SI S
NO
6.- Como te gustaríaa que sean las l clases d de Ciencias Naturales..
Pregunta 1 Te gusta lla materia d de ciencias naturales
26
alumnos
25 24 Series1
23 22 21 20 Si
No
19 9
Pregunta 2 Te gusta laa forma de enseñar de e tu profeso ora
No Series1 1 SI 0
10
20
30
Pregunta 3
numero de alumnos
Que ma Q aterial utiliza la profeso ora paraa dar c clases de e ciencias natu urales 50 5 4 40 3 30 2 20 1 10 0
Series1
Preguntas 4
Forma de tom mar las p pruebas las profesoras
dicttadas escrittas en imprresas evaluaacion en n ese el pizzarrón listas para es dee los mom mento librros conteestar Series1 22 38 3 2 29 42 2
20 0
Pregunta 5
Las evalu uaciones que tomaa tu profesor son faciles
SI 21
Seriees1
NO 27
Pregunta 6 Como te gu ustaria que e sea las claases de Cien ncias Naturaales
Serries1
jueggos
videos
41
34
realizando experimentoss 38
21 1
imágenees y dibujos 23
CAPÍTULO II 2. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN 2.1. LA EVALUACIÓN “La
evaluación se ha convertido, en los últimos tiempos, en un tema frecuente dentro
del debate didáctico y de las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar”6. La evaluación es un proceso que implica describir de una manera cuantitativa, cualitativa y critica el aprendizaje de los estudiantes, interpretando los logros alcanzados en cada actividad desarrollada por el estudiante durante el proceso de enseñanza- aprendizaje y por últimos formular juicios de valor. La evaluar se debe considerar como efecto una decisión, no es suficiente hacer una recopilación de resultados de los procesos educativos y solamente emitir algún tipo de calificación, es decir que si no se toma alguna decisión realmente no existió, existe o existirá una evaluación.
En la actualidad es sumamente necesario que se empiece a vincular la evaluación en el proceso educativo tomando como referente los aciertos de la evaluación tradicional e insertando la mentalidad de que la evaluación es un hecho educativo que debe servir de ayuda a cada uno de los estudiantes y a los docentes con la finalidad de mejorar cada día el proceso educativo, por intermedio de la evaluación se conocerá si los estudiantes y profesores progresan de manera satisfactoria y cumplen con los objetivos que se plantearon.
Como dos dice Rodríguez “la evaluación permite juzgar la actuación del maestro y del estudiante en relación con sus respectivos papeles de enseñar y aprender. La evaluación facilita que al que enseña y aprende darse cuenta de cómo cambiar o desarrollar su comportamiento, provee al que enseña y aprende una base para la toma de decisiones subsiguientes de lo que debe enseñar y aprender, para que esta
6
ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., 2009, Quito – Ecuador, página 5.
22
preparado y que tratamiento necesita como remedio. Suministra además información necesaria para revisar la totalidad del programa de estudio.”7
2.1.1 CONCEPTOS DE EVALUACIÓN La evaluación educativa ha sido, es y será una parte fundamental dentro del sistema educativo, a través de los tiempos se le ha dado diferentes conceptualizaciones entre las que se puede citar a varios autores Este cuadro representa una recopilación de diferentes conceptos8. AÑO
AUTOR
DEFINICION
1963
Cronbach
La recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo”.
1972
Suman
1972
De la Orden
“Evaluar es emitir juicios de valor”.
“Evaluar en educación significa determinar
definir, y
o valorar cualquier faceta
de la
estructura, el proceso o el producto educacional”.
1972
Lafourcade
“La evaluación tiene por fin comprobar de modo sistemático
en qué medida se ha logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con alteración”.
1973
Stufflebeam
Evaluar es un proceso de planear, recoger y obtener
7
información
utilizable
RODRIGEZ, Héctor, Evaluación en el Aula, Ed. Trillas, México 2001.
8
CASTILLO, Santiago, CABRIZO, Jesús Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Pesaron, Madrid, 2003.pag 7.
23
para
tomar
decisiones alternativas”.
1973
Grounlund
“Es un proceso sistematice para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de educación”.
1980
El consorcio de evaluación
de
Stamford(SEC)
1981
De la Orden
Definir a la evaluación como un “examen sistemático de los acontecimientos que ocurren en un programa, con el objetivo de mejorarlo”.
“Evaluar hace referencia al proceso de recogida y análisis de la información relevante para describir cualquier faceta de la realidad educativa y formular un juicio sobre su adecuación a un patrón o criterio previamente establecido, como base para la toma de decisiones”.
1980y 1983
Glass y Ellet y más
tarde
wortman.
Caracteriza a la evaluación “como un conjunto de actividades teóricas pero sin un paradigma generalmente aceptado, con gran variedad de modos y donde se aprecia distintas modalidades y formas, consideradas como idóneas para evaluar”.
1981
Joint
committee “La evaluación es enjuiciamiento sistemático de la
on Standadards
valía o mérito de una cosa”.
Educacional
Entiende a la evaluación como “proceso que
24
1983
Evaluación Nevo
provee de razones para una correcta toma de decisiones”.
1987
Para Stufflebeam y Shinkfiel.
“La evaluación consiste en la recopilación de los datos de trabajo mediante la recopilación de datos mediante la definición de unas metas que proporcionen escalas comparativas o numéricas con el fin de justificar los instrumentos de recopilación de datos, las valoraciones y la selección de metas”.
1989
Según
García La evaluación es, “un proceso sistemático de
Ramos
identificación recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objeto de valorarlos primero, y sobre dicha valoración tomar decisiones”.
Para Benedicto 1990
“Evaluar es una actividad sistemática, continua e integradora del proceso educativo, cuya finalidad es conocer mejorar al alumno en particular y al proceso educativo con todos sus componentes en general”.
Casanova 1995
Entiende a la evaluación como: “un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo desde un comienzo de manera que sea posible disponer de información continua significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a
25
ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente”.
S 2002
Castillo
Enfoque sistemático e integrado de la evaluación:
Arredondo
proceso evaluador dentro de los procesos enseñanza y aprendizaje.
2.1.2. CONSEPTO DE
EVALUACIÓN EN LA ACTUALIDAD “Se puede
definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de información, destinada a describir la realidad y a emitir juicios de valor sobre la educación a un patrón o criterio de referencia, estableciendo como base para la toma de decisiones”9. De esta manera podemos decir que el objetivo de los sistemas de evaluación del aprendizaje de los estudiantes es servir para valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos, diagnosticar errores conceptuales, habilidades o actitudes de los estudiantes o para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas correctoras oportunas para mejorar. 2. l.3 EVALUAR, CALIFICAR Y MEDIR Por mucho tiempo la evaluación ha sido vista como un sinónimo de calificación y medición pero la evaluación es mucho más que eso. Ya que han existido docentes que han utilizado la evaluación como un medio para calificar los conocimientos de un niño y a la vez cuantificar el conocimiento de los 9
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio05.htm
26
de
estudiantes en una nota. En tal virtud se puede evidencias claramente que esto acaba por completo la finalidad de la evaluación. Diferencias Medición y calificación
Evaluación
cuantitativa
Es analítica y racional
Informativa y objetiva
Contiene a la medición y calificación
Parte de la evaluación
Se refiere al presente
Ofrece un diagnostico
Emite los propósitos educativos
Se basa en parámetros cuantitativos
Expresa juicios de valor
Se aplica a las cosas materiales
Se aplica a los estudiantes.
“El
proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de enseñanza-
aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en donde la responsabilidad principal de esta deficiencia se encuentra en el docente, que ve la evaluación como un simple ejercicio administrativo de cumplir con las exigencias de un mínimo de notas que deben tener los alumnos en un periodo de tiempo”10. Conceptos Evaluar es analizar y recoger información para tomar decisiones.es decir es un proceso integral y permanente que permite identificar, analizar y tomar decisiones con respecto a los logros o falencias en función a
los objetivos y destrezas
alcanzadas por el estudiante.
10
RAMÍREZ, Jessica, SANTANDER, Eduardo, Instrumentos de evaluación a través de
competencias, 2003, Santago.
27
Calificar “Es una manera “sintética” de información de los resultados de un proceso de de evaluación…”11 es decir expresar cualitativamente (satisfactorio, muy satisfactorio, poco satisfactorio/ apto – no apto) o cuantitativamente (10, 9,8, etc.) un juicio de valor emitido sobre las actividades y logros del estudiante en definitiva es dar una nota, Medir es expresar la información de una manera cuantitativa. “La medición es fría y totalmente objetiva, mediante ella valoramos los objetos cosas materiales, así como podemos apreciar la longitud, la extensión el volumen o capacidad
de una cosa, se usa ciertos parámetros que no dan la pauta y las
diferenciaciones correspondiente en todo aquello que es medible y objeto de evaluación:”12 Después de dar una pequeña conceptualización de cada uno de ellos podemos decir que aunque evaluación es más amplía tiene que estar presente la calificación y la medición en el proceso de evaluación, ya que la calificación es una fase de la evaluación que permite expresar los resultados
de una manera sintética, medir
permite ver cuáles son los objetivos que se han cumplido y los que no. 2.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Al instrumento se lo “define como la herramienta o máquina para cierto trabajo, documento legal y público (utensilio, aparato, artefacto, escritura, testamento)”…13 En el aspecto educativo los instrumentos de evaluación están considerados como las herramientas básicas que un docente utiliza para obtener resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes. Los instrumentos se constituyen en una parte fundamental del proceso educativo por intermedio del cual se obtendrá información y datos de cada uno de los estudiantes, es por tal razón que los profesores deben poner especial énfasis al momento de escoger y utilizar los instrumentos ya que de ello depende la veracidad de los datos que se obtenga. 11
NINISTERIO DE EDUCACION CULTURA; Evaluación de los Aprendizajes, impresa Mariscal, Ecuador Septiembre 2004, 12 13
OCHOA CEVALLOS, Marcelo, Evaluación Educativa, Editorial Epicentro, Ecuador, 1993, pág. 9 DICCIONARIO PRÁCTICO LNS. Editorial Don Bosco, Cuenca – Ecuador, 1999
28
Es menester que en la actualidad con los resultados que se obtenga de la evaluación no se utilicen para realizar comparaciones entre los estudiantes sino más bien se tome los resultados y se los analice con la finalidad de realizar un mejoramiento continuo de los métodos de enseñanza aprendizaje. Es de gran importancia utilizar los instrumentos de evaluación ya que mediante el análisis de sus resultados se puede mejorar el sistema educativo buscando alternativas viables que beneficien a todos. “La actividad evaluativa incluida, debe servir para motivar en el estudiante un mayor empeño en el proceso de aprendizaje, Esta motivación puede y debe ser positiva…”14 Una lista de instrumentos y técnicas de evaluación 2.2.1 LA OBSERVACIÓN: es una técnica comúnmente aplicada en el proceso de evaluación, por la razón que proporciona información que permite realizar juicios de valor apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el salón de clase donde podemos evidenciar las habilidades conceptuales y actitudinales del estudiante.
Para su verificación lo podemos hacer con el uso de instrumentos como: Lista de cortejos Escala de estimación Guías de observación Entrevistas. Entre otras
GUÍA DE OBSERVACIÓN Estudiante asignatura fecha Tema expuesto cuidados en el uso del agua de consumo humano Introducción Excelente mayor de lo esperado Muy bien lo esperado Bien inferior a lo esperado
14 GORING, Paul A, Manual de medición y evaluación de rendimiento escolar de los estudiantes, Editorial Capelusz, Argentina 1973, Pág. 19.
29
No lo logro tubo dificultad para lograrlo Criterios Aspectos generales Originalidad en la presentación Tono de voz adecuado Contenido Ejemplificación Argumentación lamina Tamaño de letra ortografía imágenes pulcritud calidad de contenido OBSERVACIÓN
EVALUADOR
FIRMA
FECHA
2.2.2 LISTA DE COTEJO: es un instrumento que registra la ausencia o presencia de una determinada característica o conducta en el evaluado. La lista de cotejo se puede utilizar para evaluar aprendizaje actitudinales como también aprendizajes de procesos o procedimientos.
Es conveniente que para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa. Indicadores
Creatividad
Rasgos de observación
Coherencia
Jerarquía
1.- La estructura del mapa y su creatividad
30
Forma de relacionar los conceptos. 2.-la forma de utilizar las relación de los conceptos
3.- la forma de realizar la síntesis
4.- la presentación final
Alumnos 1
Excelente Muy buena Buena Regular sin ejecución EVALUADOR
2
3
4
Observación
4 3 2 1 0 FECHA
FIRMA
2.2.3 ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN: Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a señalar la presencia o ausencia de una característica observada, sino que indica gradualidad de esa característica en el evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte del evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y objetiva que conlleva necesariamente un mayor trabajo.
Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar formatos de evaluación, midiendo esta gradualidad a través de símbolos, números o descripciones. Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los estudiantes, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a incluir en la evaluación.
Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal. Ejemplo 31
ESCALA DE VALORACIÓN 1 2 3
Estudiantes
4
5
6
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración y exposición del mapa conceptual sobre el relieve del suelo. La forma de relacionar los La coherencia del La forma de INDICADORES conceptos trabajo final exponer 1.- Relaciona los conceptos JUICIO DE VALOR VALORACIÓN 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- Utiliza un lenguaje claro 5.- Utiliza material de apoyo 6.- Tiene un buen desenvolvimiento para la exposición
Excelente Muy buena Buena Regular
6 5-4 3-2 1
sin ejecución
0
EVALUADOR
FECHA
2.2.4 BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO: Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran importantes. Las características que debe poseer un buen registro anecdótico son: establecer un comportamiento típico basado en varias anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto, indicar las circunstancias necesarias para una buena información y registrarlas. Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el estudiante, 32
puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado.
2.2.5 PORTAFOLIO: es un instrumento
que se utiliza para evidenciar
habilidades, esfuerzos y los logros de los estudiantes
las
los mismos que se pueden
agrupar datos de visitas técnicas, resúmenes de texto, proyectos, informes, anotaciones, las pruebas las autoevaluaciones. Ofrece una manera muy tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer como resultado de su propio aprendizaje.
La principal característica de los portafolios es que deben ser construidos por los mismos estudiantes.
Como
instrumento
de
evaluación
del
razonamiento
reflexivo,
propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexión que el estudiante puede con ayuda del profesor verificar lo que necesita mejorar en sus desempeños.
Por otro lado el portafolio permite al profesor conocer mejor a su estudiante, sus ideas, sus expectativas, su concepción de mundo.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto. Al profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a partir de análisis individuales, con foco en la evaluación de los estudiantes a lo largo del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
2.2.6. PROYECTO: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de: Representar objetivos que deben ser alcanzados Caracterizar propiedades de lo que será trabajado Anticipar resultados intermedios y finales 33
Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados específicos Evaluar condiciones para la solución del problema Seguir criterios preestablecidos El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc.
En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observación La observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos previamente definidos y como consecuencia sabe cuáles son los aspectos que se va a evaluar.
La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias casuales, llevando el observador a registrar el mayor número posible de información, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos. Ejemplo Excelente
Guía de evaluación de proyectos Tema: los organismos de la localidad y el ambiente Formulación Ideas propias Trabajan en equipo Desarrollo Utiliza diferentes fuentes de información Discute lo planteado con sus compañero Presentación Realiza el proyecto en tiempo acordado Establece conclusiones validas Integrantes
Evaluador
Observación Fecha
34
Muy bien
Bien
No lo logro
2.2.7 MAPAS CONCEPTUALES: El mapa conceptual
es una técnica
de
evaluación donde se puede verificar si el estudiante es capaz de relacionar o distinguir
los conceptos, La finalidad de un mapa conceptual
es analizar los
procesos de pensamiento de los estudiantes.
Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por Joseph Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la formación de conceptos y significados en los niños. Tienen por objeto "representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones"
Los mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca de lo que los estudiantes saben. Laos
mapas conceptuales permiten observar la
capacidad de relacionar o distinguir de una manera muy adecuada los conceptos.
Como evaluar mediante mapas conceptuales: Elegir un concepto para que el estudiante elabore un mapa en el que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones. Seleccionar varios conceptos y pedir a los estudiantes hagan un mapa donde se puede comprobar las conexiones correctas o incorrectas.
2.2.8 LA ENTREVISTA: Es un recurso a través del cual se obtiene información, consiste en la comunicación entre el docente y el estudiante. las entrevistas deben ser previamente planificadas Se debe desarrollar en un ambiente de tolerancia dando libertad al estudiante. Pude tener una duración de 30 minutos, hasta una hora dependiendo el tema. Las entrevistas es decir son el canal directo mediante el docente recibe datos e información sobre el estudiante. 2.2.9 ANÁLISIS SOLUCIÓN DE CASOS: es un proceso desencadenador del pensamiento de un proceso de pensar, donde se estimula la duda, para emplear la evaluación mediante casos
es necesario que
constructivista de aprendizaje. 35
se produzca un ambiente
Las estrategias a seguir para analizar y solucionar los casos:
Analizar un caso escrito o en un video.
Describir, los problemas presentados.
Dar solución al caso
Explicar el procedimiento que realizó para encontrar solución.
2.2.10 PRUEBAS: Clasificación de las pruebas
Pruebas de ensayo es un instrumento de evaluación que permite conocer cuáles son las habilidades y debilidades de los estudiantes. Las destrezas que se puede lograr es genera ideas, elaborar esquemas, lograr una secuencia lógica en la escritura entre otros.
Pruebas orales
es en la que el docente formula una serie de preguntas que el
alumno debe contestar. Donde se puede evaluar la capacidad del estudiante para contestar preguntas difíciles.
Pruebas de ejecución (trabajo práctico o de aplicación) se usa para evaluar los trabajos prácticos o de aplicación. Para los cuales se puede hacer
Manejar aparatos
Pintar o moldear
Hacer cuadros, etc.
Podemos evaluar la capacidad de utilizar el tiempo, aseo, originalidad, manejo de material entre otros.
Pruebas a libro abierto tiene una característica especial los estudiantes pueden resolver estas pruebas consultar en varios libros que se disponga. Aunque muchas veces en estas pruebas solo se evidencia la transcripción de lo que está en los libros. 36
Pruebas objetivas son un instrumento de medición compuesto por una serie de preguntas que se usa para conocer el aprendizaje de los estudiantes. Los componentes de esta prueba son
Datos informativos
Cuerpo de la prueba
La escala de valoración
En estas pruebas se utilizan ítems
De verdadero falso,
Respuesta corta,
De emparejamiento o apareamiento,
De ordenamiento
De selección múltiple Entre otros
Después de analizar las diferentes pruebas que se puede utilizar para evaluar podemos decir “Uno de los instrumentos más adecuados que los maestros/as deben manejar
en educación es la prueba objetiva, porque
se considera confiable
(cualquiera que la corrija obtiene los mismos resultados), de fácil calificación y puede muestrear adecuadamente contenido tematice (variedad de ítems)”15
2.3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA La evaluación tiene la función de proporcionar información útil en relación a todas las etapas del proceso de enseñanza- aprendizaje. Tiene dos funciones. 2.3.1 LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA: Debe ser una autentica evaluación donde se permita reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, la misma que permite: Identificar la capacidad de los estudiantes sus conocimientos y competencias, sus estilos de aprendizaje y sus formas de estudio entre otros.
15
RODRIGEZ, Héctor, evaluación en el aula, edición Trillas, México 2001.
37
Estimular y motivar a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza .aprendizaje con el fin de detectar los logros y las falencias y la misma que permita mejorarla. Reflexionar
sobre el resultado alcanzado, determinando las practicas más
eficientes y aquellas que pueden ser mejoradas. 2.3.2 FUNCIÓN SOCIAL de la evaluación se refiere a aspectos donde se aplica la evaluación para certificar si ha aprendido o no. Toda propuesta educativa se basa en un proyecto social y cultural con la idea de formar individuos educados para la inserción en la sociedad. Es decir ambas funciones son importantes ya que la primera la función pedagógica es fundamental en el proceso ya que encierra en él, el antes, el durante y el después del proceso el segundo la función social tiene sentido cuando el proceso a terminado y el estudiante está listo para integrarse a la sociedad. 2.4. ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Se dice que la evaluación es un proceso sistemático en el cual se involucran diferentes fases. El considerarlas garantiza una mejor calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sus etapas son16: 1. Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación, es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado; es decir, los objetivos y metas que se esperan lograr al finalizar el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, evaluar el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes. En este caso, se evaluará la comprensión lectora. 2. Determinar la finalidad para la que se evaluará: Toda acción evaluativa debe tener un propósito definido. Por ejemplo, identificar si los estudiantes pueden comprender un texto en forma literal (comprensión específica de palabras y
16
ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., 2009, Quito – Ecuador
38
oraciones). Así se pueden identificar las fortalezas, para reforzarlas, y las dificultades para suplirlas. 3. Definir los criterios con los que se juzgarán los resultados: Es importante precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o características de los trabajos evaluados para ser considerados satisfactorios, suficientes o poco satisfactorios. Por ejemplo, los estudiantes pueden encontrar el significado de una palabra utilizando las estrategias de contexto, familia de palabras o sinonimia y antonimia; los educandos también pueden identificar los personajes, acciones y escenarios de una narración; o pueden encontrar una información literal en un texto. 4. Seleccionar el instrumento: El paso siguiente es decir que instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas, observación, cuestionarios, etc.). Las técnicas e instrumentos son decisivas momento de la evaluación porque aportan los datos y la información que sostienen sus juicios y decisiones. Por ejemplo, para identificar el nivel de comprensión literal de los estudiantes, se les puede aplicar una prueba en la que haya un texto y algunas preguntas sobre este. 5. Aplicar los instrumentos para obtener la información: Por ejemplo, en el caso de la aplicación de la prueba de comprensión, es importante tomar en cuenta que los estudiantes sepan seguir las instrucciones. 6. Registrar y analizar la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes, se realiza el análisis de resultados obtenidos, que muestra los logros alcanzados, así como también las deficiencias y errores del desempeño de los educando en función de los objetivos planteados. El cuidado con que se realiza el proceso y análisis determina la utilidad de los resultados para los propósitos evaluativos. Por ejemplo, después de realizar la prueba, los estudiantes pueden identificar cuál es la estrategia más apropiada para encontrar el significado de una palabra, pero no logran encontrar la significación más pertinente para la palabra. 7. Tomar decisiones: La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesitan ser reforzados, así como identificar las posibles causas de los errores, tanto a nivel grupal como individual. Por ejemplo, luego de registrar y analizar las pruebas de 39
comprensión lectora, se toma la decisión de que los estudiantes necesitan realizar más ejercicios de comprensión específica de palabras para suplir esta debilidad. 2.5. TIPOS DE EVALUACIÓN Los tipos de evaluación son tres: a) Auto evaluación: Se refiere a quien está aprendiendo (estudiante) se autoevalué su aprendizaje. Esta modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa, pues sus variables de éxito están de acuerdo a características de madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de autoevaluación.
b) Heteroevaluación: Referida cuando el docente evalúa al estudiante, es un proceso importante rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades de enjuiciar a otras personas
c) Coevaluación: Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente, práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación, también deben ir en aumento en todo centro educativo, principalmente referido a aprender a trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las preferencias personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y a ser evaluado.
2.6 LAS ETAPAS DE EVALUACIÓN Las etapas de evaluación responden a cuando evaluar es decir a los diferentes momentos de la evaluación. Las etapas de la evaluación son las siguientes:
Evaluación contexto nos permitirá conocer sobre el medio en el que se desenvuelve el niño, familiar, escolar, ambiente local, ya que esto influye de manera directa en el desarrollo y los comportamientos del educando.
40
Evaluación inicial esta evaluación se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje donde permite al docente conocer las expectativas el conocimiento que tiene para así continuar con nuevos aprendizajes.
Evaluación
de proceso esta se realiza durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, la misma que permite darnos cuento de los avances o dificultades encontradas en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, permite la retroalimentación.
Evaluación final se realiza al final de todo el proceso permite analizar e interpretar los datos obtenidos para la toma de decisiones pertinentes.
2.7 LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Los momentos de la evaluación que permite la “formulación de un juicio de valor por parte del educador que determinará diferentes momentos en el proceso de aprendizaje del alumno: primero, la evaluación diagnóstica demostrará los saberes previos del educando; la evaluación formativa dará indicios de sus progresos o deficiencias y, finalmente, la evaluación sumativa será una acreditación del grado o nivel que el estudiante alcanzó en los objetivos planteados”17. Lo que es importante es que los docentes para cada momento de la evaluación aplique tipos y técnicas que permitan evidenciar los resultados de una mejor manera:
Por ejemplo para la evaluación inicial (diagnostica) se puede utilizar:
Fichas de registro
Entrevistas etc. Por ejemplo para la evaluación proceso (formativa) se puede utilizar Para evidenciar recursos situaciones y vivencia Lluvia de ideas. Observación, etc. Técnicas que permiten elaborar nuevos conocimientos.
17
Autores varios, Escuela para maestros, Enciclopedia de pedagogía didáctica, Edición 2007,
Barcelona – España.
41
Experimentación
Discusión
Dialogo simultáneos
Lecturas, etc. Técnicas que permiten llevar a los estudiantes a la conceptualización de los contenidos.
Elaboración de resúmenes
Rompecabezas
Palabra clave
Mapa conceptual
Mapas mentales
Organizadores gráficos, etc. Aplicación y desarrollo de destrezas para finalizar el proceso y aprendizaje.
Debate
Collage
Crucigrama
afianzar el
Panel, etc. Por ejemplo en la Evaluación final (sumativa)
2.8 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: Dentro de las del proceso educativo la evaluación
tiene algunas características que permite el éxito del
proceso, es así que la evaluación se caracteriza por ser: Integral significa que debe preocuparse
por todas las manifestaciones de la
personalidad del educando: intelectuales, afectivas, morales, físicas Continua se realiza durante todo el proceso de enseñanza –aprendizaje (al iniciodurante y al final). Formativa sirve para orientar y corregir el proceso de enseñanza –aprendizaje buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes. Criterial requiere de ciertos criterios que permitan evaluar los resultados, de manera que se pueda evidenciar los logros de una forma clara.
42
Flexible toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso, ya que toma en cuenta sus diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje de
cada estudiante. Científica requiere del uso de técnicas instrumentos confiables y validos Cooperativa involucra a todas los que participan en el proceso educativo de los estudiantes, ya que los estudiantes y la entidad que los rodea no pueden ser ajenos al propósito esencial. Las características de la evaluación
planteadas
permiten mejorar la calidad
educativa 2.9. INDICADORES ESCENCIALES DE LA EVALUACIÓN SEGÚN LA REFORMA CURRICULAR 2010 El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de la Educación18.
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, para lograr los objetivos siguientes: Actualizar y fortalecer el currículo de 1996, en sus proyecciones social, científica y pedagógica. Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad para fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. 18
República del Ecuador, Ministerio de Educación, Actualización y fortalecimiento curricular de la
Educación Básica 2010.
43
Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de educación básica.
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular se ha realizado a partir de la evaluación y experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/ 2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.
2.9.1 ANTECEDENTES La nueva Constitución de la República En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en el 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.”
En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
44
El Plan Decenal del Ministerio de Educación El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y Media y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.
La Reforma Curricular vigente y su evaluación En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.
45
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan las docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación. La elevación de los estándares de calidad de la Educación General Básica Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar, propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje, así como la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de educación básica.
El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de las docentes y los docentes, tanto en la proyección científica cultural, como pedagógica; además se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación.
El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanos y ciudadanas con alta formación humana, científica y cultural.
2.9.2 BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas- 2010, se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del 46
aprendizaje, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:
El Desarrollo de la Condición Humana y la Preparación para la Comprensión: El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general la condición humana se expresa a través de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio; las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza Para la comprensión. Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural Respeto, solidaridad, honestidad Interculturalidad La comprensión entre los seres humanos Inclusión Plurinacionalidad Proceso Epistemológico: Un Pensamiento y Modo de Actuar Lógico, Crítico y Creativo: La dimensión epistemológica del diseño curricular; es decir, el proceso de construcción de conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de 47
actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a través del enfrentamiento a situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. Esto implica: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas; Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio; Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. Una visión crítica de la Pedagogía: Un Aprendizaje Productivo y Significativo: Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de las estudiantes y los estudiantes en el proceso educativo, con la interpretación y
solución de problemas, participando activamente en la
transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición”.
El Desarrollo de Destrezas con Criterios de Desempeño: La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes. Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación micro curricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se
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graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.
El Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación), dentro del proceso educativo; es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Búsqueda de información con inmediatez; Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio; Simulación de procesos o situaciones de la realidad; Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje; Evaluación de los resultados del aprendizaje. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero las docentes y los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo.
La Evaluación Integradora de los Resultados del Aprendizaje: La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las estudiantes y los estudiantes, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje.
Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a través de diferentes 49
técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las técnicas evaluativas, combinar la producción escrita de las estudiantes y los estudiantes articulada con la argumentación, para ver cómo piensan, cómo expresan sus ideas, cómo interpretan lo estudiado, cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiantado, las que deben ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento del estudiantado ante diversas situaciones del aprendizaje.
Entre las principales técnicas de evaluación deben considerarse de forma prioritaria: La observación directa del desempeño de las estudiantes y los estudiantes para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como, en el deporte, la cultura y actividades comunitarias; La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos de vistas al argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados; así como para emitir juicios de valor; La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana; La producción escrita que reflejen ideas propias de las estudiantes y los estudiantes; El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas;
50
La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y se dan a conocer a las estudiantes y los estudiantes.
2.9.3 LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:
a) PERFIL DE SALIDA: expresión del desempeño que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio, con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
b) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar las estudiantes y los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar las estudiantes y los estudiantes? • ¿QUÉ DEBE SABER? conocimientos asociados y cuáles son logros de desempeño esperados? • ¿PARA QUÉ? contextualización con la vida social y personal; c) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. d) MAPA DE CONOCIMIENTOS: esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad, los 51
conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las estudiantes y los estudiantes, desde el 1ero. Hasta el 10mo. Año, conformando un sistema coherente. e) EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA: idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con proyección interdisciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano, constituyendo la guía principal del proceso educativo dentro de cada área. Los ejes curriculares máximos, correspondientes a cada área son los siguientes:
LENGUAJE: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL MATEMÁTICA: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA VIDA SOCIALES:
EL
MUNDO
DONDE
VIVO
Y
LA
IDENTIDAD
ECUATORIANA NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y SUSVARIACIONES f) EJES DEL APRENDIZAJE: componente integrador del quehacer educativo; se derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio; sirven de base para articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años.
g) BLOQUES CURRICULARES: componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.
h) DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes, asociados a un determinado conocimiento teórico; y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes: 52
¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZA ¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTO ¿CON
QUÉ
GRADO
DE
COMPLEJIDAD?
PRECISIONES
DE
PROFUNDIZACIÓN
i)
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de él.
j) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio.
2.9.4 EL PERFIL DE SALIDA DE LAS ESTUDIANTES
Y LOS
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación inicial, conocida como pre-básica o primero de básica, con niñas y niños de 5 años de edad hasta completar el 10º año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.
53
Las jóvenes y los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de:
• Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. • Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. • Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. • Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicológicos y sexuales. • Hacer buen uso del tiempo libre, con actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que lo lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. • Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa • Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas, literarias y lógica matemática; así como de la integración y evolución del mundo natural y social. • Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. • Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. • Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.
2.9.5.
LOS
EJES
TRANSVERSALES
DENTRO
DEL
PROCESO
EDUCATIVO Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General Básica, estarán: 54
1. La formación ciudadana y para la democracia. 2. La protección del medio ambiente. 3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas tales como: • Formación ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos universales, la identidad ecuatoriana, los deberes y derechos de todo ciudadano, la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, el respeto a los símbolos patrios, el respeto a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría, la significación de vivir en paz por un proyecto común. • Protección del medio ambiente: interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservación y protección • El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes: el desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el uso indebido de sustancias tóxicas, el empleo del tiempo libre. • La educación sexual en las jóvenes y los jóvenes: el conocimiento y respeto de su propio cuerpo, el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual, los impactos psicológicos y sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las docentes y los docentes al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.
55
CAPÍTULO III 3.
ELABORACIÓN
Y
APLICACIÓN
DE
INTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN 3.1 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN EVALUACIONES APLICADA
OBTENIDA
DE
LAS
Se realiza la tabulación de los datos obtenidos de las evaluaciones aplicadas en las escuelas Manuel Utreraz y en la escuela Rosendo Iglesias, para verificar los resultados obtenidos de dichas pruebas 3.1.1Resultados de las EVALUACIONES aplicadas a los niños del cuarto de de básica de la ESCUELA MANUEL UTRERAS GÓMEZ (ver anexo 2) INSTRUMENTO DE EVALUACION: Cuestionario (Ver anexo 3) Nómina de estudiantes
Reconoce que el viento es una fuente de energía
Comprende cómo se produce la energía eólica
Puede establecer las ventajas de la eneja eólica
Puede identificar en lo general la principal desventaja energía eólica
Identificar las utilidades del viento
1. Dalila Espinoza
B
B
B
B
B
2. Mauricio Garzón
B
B
B
B
B
3. Marian Lema
B
M
R
R
R
4. Verónica Garzón
B
B
R
R
R
5. Nube Vasquez
B
R
M
R
R
6. Cintia Saeteros
B
R
R
R
R
7. Angélica Espinoza
B
B
B
B
B
8. Miguel Quito
B
B
B
R
R
9. Josué Solís
B
B
B
B
R
10. Mónica Castro
M
R
R
M
R
11. Evelyn Shagñay
M
R
R
B
B
12. Ana Vasquez
B
R
B
B
B
13. Jadith Vasquez
B
R
R
B
B
56
14. Jennife fer Espinoza
B
B
B
B
B
15. Jacqueeline Pomaaquiza
M
R
B
M
B
M
R
R
M
R
16. Cristiaan Lema
1.- Reconoce que el viento v es una fuente de d energía
BIEN N 12
Serries1
REGULA AR 0
MAL 4
En la prrimera preggunta hemos podido observar que q de los 16 niños 12 1 niños contestaroon bien y 4 mal. m 2.- Comprrende cómoo se producce la energíía eólica
Seriees1
BIEN 7
REGULAR 8
MAL 1
En la seguunda pregunnta hemos podido p observar que de los 16 niños, n 7 conntestaron bien, 8 conntestaron reegular y 1 coontesto mall. 3.- Puede establecer las ventajaas de la eneeja eólica
Series1
BIEN B 8
REGULAR 7
MAL 1
57 7
En la terccera preguntta observam mos que de los l 16 niñoss, 8 contestaron bien, 7 regular y 1 mal. 4.- Puedee identificar en lo general la prin ncipal desventaja enerrgía eólica
Se eries1
BIEN N 8
REGULLAR 5
MA AL 3
mos que de los l 16 niñoss, 8 contestaaron bien, 5 regular En la cuarrta preguntta observam y 3 mal. 5.- Identifficar las utiilidades deel viento
Series1
BIEN 8
REGULAR R 8
MA AL 0
En la quinnta preguntaa observam mos que de loos 16 niños,, 8 contestarron bien, 8rregular y ninguno contesto mall.
58 8
Pregunta 1 complete la frase:
59
6 6 8 4 8 2 8 6 4 6 8 8 8 4 8 2
Ponga una V o una F según corresponda 8 puntos
EVALUADOR
2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Subraye la frase correcta 2 puntos
FECHA
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Indique que tipo de luz proporciona el sol 3 puntos
TOMA DE DECICIONES
4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 4 2
Complete la frase 4 puntos
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 1
Dalila Espinoza Marian Lema Verónica Garzón Nube Vasquez Mauricio Garzón Cintia Saeteros Josué Solís Miguel Quito Cristian Lema Jennifer Espinoza Jadith Vasquez Ana Vasquez Evelyn Shagñay Yaqueline Pomaquiza Angélica Espinoza Mónica Castro
Nómina de estudiantes
INDICADORES DE EVALUACIÓN
3 3 3 3 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3
Encuentre las fuentes de luz natural 3 puntos
18 17 20 20 13 13 19 17 14 18 19 20 18 16 20 12
T O T A L
M:B M:B S S B B S M:B B M:B S S M:B M:B S R
Escala
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Pruebas mixtas (ver evaluación anexo 4)
puntos
4
3
10 n niños
2
3 niños
3 niños
n 3 puuntos y 3 En la preggunta1 de loos 16 niños 1oniños obbtuvieron 4 puntos, 3 niños niños tuvieron 2 punttos.
Pregunta 2 Escriba que tipo de d energía proporcion p na el sol. puntoss
3 0 15niños
1 1 niño
En la preg gunta 2 de los 16 niñoos 15 niños obtuvieronn 3puntosy un u 1 niño noo obtuvo nada.
Pregunta 3 Subrayee la frase co orrecta: puntos
2 0 15 niños
1 niño
l 16 niñoss 15 niños obtuvieron 3puntosy un u 1 niño noo obtuvo En la preggunta 3 de los nada. Pregunta 4 ponga un na V si la frase f es verrdadera y una F si la frase es falsa.
60 0
puntos
8 6 4 2 7 niñ ños
4 niñ ños
3 niños
2niño os
En la preggunta 4 de los l 16 niños, 7 niños obtuvieron o 8 puntos, 4 niños obtuvvieron 6 puntos, 3 niños n obtuvvieron 4 pun ntos, 2 niñoss obtuvieronn 2 puntos.. Pregunta 5 Encuenttre en la soopa de letraas la fuentee de luz natural punto os
3 2 1
13 3 niños
2 niños
1 niño o
En la preggunta 5 de los 16 niño os 13niños obtuvieron 3puntos, 2 niños 2 punntos y 1 niño obtuv vo 1punto.
61 1
Una tabulación de manera general
Porcentajes de niños y la calificación Sobresaliente de 20‐19
Muy buena de 18‐16
Regular de 12‐10
insuficiente 9‐1
buena de 15‐13
6%
19% 37%
38%
En este cuadro podemos observar de una manera general del 100% de los niños 37% tienen una calificación sobresaliente, el 38% tiene una calificación muy buena, el 19% una calificación sobresaliente y apenas un 6% tienen una calificación insuficiente.
62
INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 5) ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1
Dalila Espinoza Marian Lema Verónica Garzón Nube Vasquez Mauricio Garzón Cintia Saeteros Josué Solís Miguel Quito Cristian Lema Jennifer Espinoza Jadith Vasquez Ana Vasquez Evelyn Shagñay Yaqueline Pomaquiza Angélica Espinoza Mónica Castro
2
3
4
5
6 7
8
9 X
10
X X X X X X X X X X X X X X X
Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre el relieve del suelo. La forma de relacionar La coherencia del trabajo INDICADORES los conceptos final 1.Relaciona los JUICIO DE VALOR VALORACIÓN 9 niños tuvieron excelente conceptos 5 muy buena y 2 buena 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- lo realiza en tiempo estimulado Excelente Muy buena Buena Regular
9-10 6-8 3-5 1-2
sin ejecución
0
EVALUADOR
FECHA
63
5‐3 buena 13%
10 0‐9 excelente 6% 56
8‐6 muy buena 31%
En este cuadro c podeemos observ var los resuultados e laa segunda evaluación donde d se utiliza unaa escala de calificación c n. Se observva que del 100% 1 de loss niños evalluados el 56% tieneen una califficación excelente, 31% una caliificación de d muy bueena y un 13% una calificación c de buena. MENTO DE D EVALUACION: lista de cotejos (ver anexxo 6) INSTRUM LISTA DE E COTEJO OS COMPET TENCIA: Comprendder el processo y la impoortancia de la potabilización del ag gua La El buuen uso la La formaa de emitirr los de Com mprensión resultadoos los interpretacción materiiales 1.- ccontestar quee sucedió conn el agua 2.-para 2 que crees quee se Rasgos dee observaciión Indicadorres
2pun ntos
utiliza u el clorro en el agua 2puntos 2
3 Creses quee el procceso que realiizaste es iguual o parecid do al que plantas se realiza en las potaabilizadoras de d agua ¿Porr qué?
4.4 crees quue es importante purificar p el agua sí o no, ¿porque? ¿ 2puuntos
2pun ntos
5.5 porque crees que potabiliza p el agua 2puntos 2
Alumnos 10-9
64 4
8-6
5 5-3
2-11
se
Dalila Espinoza Marian Lema Verónica Garzón Nube Vasquez Mauricio Garzón Cintia Saeteros Josué Solís Miguel Quito Cristian Lema Jennifer Espinoza Jadith Vasquez Ana Vasquez Evelyn Shagñay Yaqueline Pomaquiza Angélica Espinoza Mónica Castro
x x x x x x x x x x x x
x x
x x
Excelente Muy buena Buena Regular sin ejecución
Observación 7 niños obtuvieron una calificación excelente. 6 recibieron una calificación muy buena 3resibieron una calificación buena
10-9 8-6 5-3 2- 1 0
EVALUADOR
FECHA
Nomina
Pregunta 1 2 puntos 2
Pregunta 2 2 puntos 1
Dalila Espinoza Marian Lema Verónica Garzón
2
Nube Vasquez Mauricio Garzón Cintia Saeteros Josué Solís Miguel Quito Cristian Lema Jennifer Espinoza Jadith Vasquez Ana Vasquez Evelyn Shagñay Yaqueline Pomaquiza Angélica Espinoza Mónica Castro
Pregunta 3 2 puntos 1
Pregunta 4 2 puntos 2
Pregunta 5 2 puntos 2
10 8
2
2
2
2
10
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1
1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1
1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2
0 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2
5 10 8 10 7 8 8 9 10 8 8
2 2
2 1
2 o
2 1
2 1
10 5
65
FIRMA Total
Pregunta 1 contestar que suced dió con el agua a
16 niños 2
pu untos
En la preggunta 1 los 16 1 niños ob btuvieron dos d puntos e agua Pregunta 2 para quee crees quee se utiliza eel cloro en el
pun ntos
2 1 9 niños
7 niños
gunta 2 de los l 16 niñoss, 9 niños obtuvieron 2 puntos, 7 niños obtuuvieron 1 En la preg punto. Pregunta 3 Creses que q el pro oceso que realizaste r e igual o parecido es p al que se n las plantaas potabilizaadoras de agua a ¿Por qué? realiza en punto os
2 1 0 10 niños 1
5 niños
1 niño o
l 16 niñoss 10 niños obtuvieron 2puntos, 5 niños 1 punntos y 1 En la preggunta 3 de los niño no obtuvo nada. ua si o no, ¿porque? ¿ Pregunta 4 crees que es importtante purifficar el agu
66 6
puntos
2 1 12 niños
4 n niños
En la preg gunta 4 de llos 16 niñoss 12niños obtuvieron o 2puntosy 4 niños obtuuvieron 1 punto c que se s potabilizza el agua Pregunta 5 porque crees
punttos
2 1 0 9 niños
6 niños
1 niño
2puntos, 6 niños 1 punntos y 1 gunta 5 dee los 16 niñoos 9niños obtuvieron o En la preg niño no ob btuvo nada. Tabulació ón de maneera generall
Porceentajes de niño os y la calificcación exellente 10‐9
muy buena 8‐6
buena 5‐3
regu ular 2‐1
12% 44% 44%
Aquí podeemos observvar de una manera m genneral del 1000% de niño os 44% obttuvo una calificacióón excelentee, 44% muyy buena y un u 12% una calificaciónn buena. 67 7
INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 7)
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1
Dalila Espinoza Marian Lema Verónica Garzón Nube Vasquez Mauricio Garzón Cintia Saeteros Josué Solís Miguel Quito Cristian Lema Jennifer Espinoza Jadith Vasquez Ana Vasquez Evelyn Shagñay Yaqueline Pomaquiza Angélica Espinoza Mónica Castro
2
3
4
X X X X X X X X X X X X X X X
Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones Coherencia en responder La puntualidad La forma de INDICADORES para explicar dar solución al problema JUICIO DE VALOR Lo que se valora VALORACIÓN Indica con claridad el problema Excelente 4 Realiza la explicación de Muy buena 3 una manera concreta Buena 2 Propone soluciones Regular 1 reales sin ejecución 0 Aplica el tema a la vida real EVALUADOR
FECHA
68
4 exellente
3 m muy buena
2 buena
1 regular
13%
37%
50%
En este cuadro poddemos obseervar los reesultados doonde se utiiliza una escala de e 50% tieenen una calificacióón. Se obseerva que deel 100% dee los niños evaluados el calificacióón excelentte, 37% una u calificaación de muy buenna y un 133% una calificacióón de buenaa.
69 9
3.1.2 Resultado de las EVALUACIONES aplicadas a los niños del cuarto de de básica de la ESCUELA ROSENDO IGLESIAS (ver anexo 8) INSTRUMENTO DE EVALUACION: Cuestionario (ver anexo 9) Reconoce que el viento es una fuente de energía
Comprende cómo se produce la energía eólica
Puede establecer las ventajas de la eneja eólica
Puede identifica en lo general la principal desventaja energía eólica
Identificar las utilidades del viento
1. Manuel Clavijo
M
B
R
B
B
2. Rosa Gómez
B
B
B
B
B
3. Alberto Jara
M
R
B
M
B
4. Antonio Paucar
M
R
M
M
R
5. Cesar Pomaquiza
B
B
B
B
R
6. Zenaida Pomaquiza
M
R
R
B
B
7. Érica Huasco
B
B
B
B
B
8. Doris Tobay
M
R
R
R
B
9. Leticia lala
B
B
R
R
B
10. Sonia Magllashungo
B
B
B
R
B
11. Paola Cantos
B
B
B
B
B
12. Pablo Bermejo
B
R
R
R
B
Nómina de estudiantes
70
1.- Reconoce que el viento v es una fuente de d energía NIÑOS
7
BIEN
5
REGULAR
MAL
En la preg gunta 1 de los 12 niño os los 7 conntestaron bieen, y 5 conteestaron mall. 2.- Comprrende cómoo se producce la energíía eólica NIÑOS
7
BIEN
5
REGULAR
MAL
n, y 5contestaron regulaar. En la preggunta 2 de loos 12 niños los 7 conteestaron bien 3.- Puede establecer las ventajaas de la eneergía eólicaa NIÑOS
6
5 1
BIEN
REGULAR
MAL
En la preg gunta 3 de los l 12 niñoss los 6 conntestaron bieen, y 5 conttestaron reggular y 1 contesto mal m
71 1
4.- Puedee identificar en lo general la prin ncipal desventaja enerrgía eólica NIÑOS
6 4 2 BIEN
REGULAR
MA AL
l 12 niñoss los 6 contestaron bieen, y 54conttestaron reggular y 2 En la preggunta 4 de los contestaroon mal.
5.- Identifficar las utiilidades deel viento NIÑOS
10
2 B BIEN
REGULAR
MAL
En la preggunta 5 de loos 12 niños los 10 conntestaron bieen, y dos co ontestaron mal. m
72 2
73
8 6 6 4 8 2 8 6 2 6 8 8
Ponga una V o una F según corresponda 8 puntos
EVALUADOR
2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2
Subraye la frase correcta 2 puntos
FECHA
3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3
Indique que tipo de luz proporciona el sol 3 puntos
TOMA DE DECICIONES
4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4
Complete la frase 4 puntos
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 1
Manuel Clavijo Rosa Gómez Alberto Jara Antonio Paucar Cesar Pomaquiza Zenaida Pomaquiza Érica Huasco Doris Tobay Leticia lala Sonia Magllashungo Paola Cantos Pablo Bermejo
Nomina de estudiantes
INDICADORES DE EVALUACIÓN
3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3
Encuentre las fuentes de luz natural 3 puntos 20 17 17 14 20 13 16 17 12 18 19 20
T O T A L
S M:B MB B S B M.B M:B R M:B S S
Escala
INSTRUMENTO DE EVALUACION pruebas mixtas (ver anexo 10)
Pregunta 1 completee la frase: punttos
4
3
8 niños
3 niños
1 niño o
En la preg gunta 1 de los l 12 niñoss los 8 obttuvieron unna calificación de 4 puuntos y 3 niños una calificaciónn de 3 punttos. Pregunta 2 Escriba que tipo de d energía proporcion p na el sol.
p puntos
3
11 1 niños
1niño
l 12 niños los 11 obtuvieron o u calificación de 3 puntos una p y En la preggunta 2 de los un niño no o obtuvo naada.
Pregunta 3 Subrayee la frase co orrecta: puntos
2
11 1 niños
1niño
l 12 niños los 11 obtuvieron o u calificación de 3 puntos una p y En la preggunta 3 de los un niño no o obtuvo naada
74 4
Pregunta 4 ponga un na V si la frase f es verrdadera y una F si la frase es falsa.
punto os
8 6 4 2 5 niñ ños
4 niiños
1 n niño
2 n niños
l 12 niño os los 5 obbtuvieron unna calificacción de 8 puntos, p 4 En la preggunta 4 de los niños 6 puuntos, 1niñoo 4puntos y 2 niños 2 puntos. p
Pregunta a 5 Encuen ntre en la soopa de letraas la fuentee de luz nattural puntos
3 2
9 niños
3 niño os
En la preggunta 5 de los l 12 niños los 9 obttuvieron unaa calificació ón de 3 puuntos y 3 niños obtu uvieron una calificaciónn de un punnto
75 5
Una tabulación de manera general
porcentaje de niños y la calificacion 8% Sobresaliente de 20‐19
33%
17%
Muy buena de 18‐16 buena de 15‐13 Regular de 12‐10 insuficiente 9‐1
42%
En este grafico podemos observar que del 100% de los niños el 33% obtuvo una calificación excelente, el 42% una calificación muy buena, el 17% una calificación buena y apenas un 8% una calificación regular
INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 11) ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1
Manuel Clavijo Rosa Gómez Alberto Jara Antonio Paucar Cesar Pomaquiza Zenaida Pomaquiza Érica Huasco Doris Tobay Leticia lala Sonia Magllashungo Paola Cantos Pablo Bermejo
2
3
4
5
6 7
8
9 x
10
x x x x x x x x x x x
Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre el relieve del suelo. INDICADORES La forma de relacionar La coherencia del trabajo 76
los con nceptos fiinal 1.Relaciona los JUICIIO DE VAL LOR concepptos 2.- Ideentifica el cooncepto generaal y lo reelaciona con lo especifico oloca los coonceptos 3.- Co en una jeerarquía adecuaada 4.- lo realiza en tiempo estimuulado
VALORA ACIÓN
Excelentee Muy bueena Buena Regular
9-10 8-6 5--3 2--1
sin ejecucción
0
EVALUA ADOR
FECHA A
10‐9 9 Exelente
8‐6 Muy bu uena
5‐3 3 Buena
17% 41%
42%
En este cuadro poddemos obseervar los reesultados doonde se utiiliza una escala de calificacióón. Se obseerva que deel 100% dee los niños evaluados el e 41% tieenen una calificacióón excelentte, 42% una u calificaación de muy buenna y un 177% una calificacióón de buenaa.
77 7
INSTRUMENTO DE EVALUACION: lista de cotejos (Ver anexo 12) LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: agua
Comprender el proceso y la importancia de la potabilización del
El buen uso la La La forma de emitir de los interpretación Comprensión los resultados materiales 1.- contestar que sucedió con el 2.-para que crees que se Rasgos de observación Indicadores
agua 2puntos
utiliza el cloro en el agua 2puntos
3 Creses que el proceso que realizaste es igual o parecido al que se realiza en las plantas potabilizadoras de agua ¿Por qué?
4.crees que es importante purificar el agua sí o no, ¿porque? 2puntos 5.- porque crees que potabiliza el agua 2puntos
2puntos
Alumnos 10-9 X X X X X X X X X X X
Observación
10-9 8-6 5-3 2- 1 0 FECHA
78
5-3
X
Manuel Clavijo Rosa Gómez Alberto Jara Antonio Paucar Cesar Pomaquiza Zenaida Pomaquiza Érica Huasco Doris Tobay Leticia lala Sonia Magllashungo Paola Cantos Pablo Bermejo
Excelente Muy buena Buena Regular sin ejecución EVALUADOR
8-6
FIRMA
2-1
se
Nomina
Pregunta 1 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Manuel Cllavijo Rosa Góm mez Alberto Jaara Antonio Paaucar Cesar Pom maquiza Zenaida Pomaquiza P Érica Huaasco Doris Tobaay Leticia lalla Sonia Maggllashungo Paola Canntos Pablo Berm mejo
Pregunta 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2
Pregunta 3 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2
Pregunta 4 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2
Pregunta 5 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2
Total 8 9 5 9 7 10 7 10 9 9 9 10
dió con el agua a Pregunta 1 contestar que suced
pu untos 2
0 11 1 niños
1 niño
En la preg gunta 1 de los 12 niño os los 11obbtuvieron una u calificacción de 2 puntos p y 1niño no obtuvo o nadaa. e agua Pregunta 2 para quee crees quee se utiliza eel cloro en el
pun ntos
2 1
10 n niños
2 niños
na calificaciión de 2 puuntos y 1 En la preggunta 2 de los 12 niñoss los 10 obttuvieron un niño obtuv vieron una calificación c n de 1 punto.
79 9
Pregunta 3 Creses que q el pro oceso que realizaste r e igual o parecido es p al que se n las plantaas potabilizaadoras de agua a ¿Por qué? realiza en pu untos
2 1
9 n niños
3 niños
En la preggunta 3 de los l 12 niños los 9 obttuvieron unaa calificació ón de 2 puuntos y 3 niños obtu uvieron una calificaciónn de 1 puntoo. ua si o no, ¿porque? ¿ Pregunta 4 crees que es importtante purifficar el agu
puntos
2 1
7 niños 7
5 niños
En la preggunta 4 de los l 12 niñoos los 7obtuuvieron unaa calificacióón de 2 puuntos y 5 niño obtuv vieron una calificación c n de 1 punto Pregunta 5 porque crees c que se s potabilizza el agua puntos
2 1 6 6 niños
6 niños
80 0
En la preggunta 5de loos 12 niñoss los 6 obtuuvieron unaa calificacióón de 2 puuntos y 6 niño obtuv vieron una calificación c n de 1 punto.
ón de maneera generall Tabulació
1 regular 1 0% 2 buena 8%
3 muy buen na 25% 4 exeelente 67 7%
En este cu uadro podemos observvar los resulltados del 100% de loss niños evalluados el 67% tieneen una califiicación exceelente, 25% % una calificcación de muy m buena y un 8% una calificcación de buuena y apen nas el 1% tieene una caliificación reg gular.
81 1
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Escala de valoración (ver anexo13)
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1
2
3
4
X
Manuel Clavijo Rosa Gómez Alberto Jara Antonio Paucar Cesar Pomaquiza Zenaida Pomaquiza Érica Huasco Doris Tobay Leticia lala Sonia Magllashungo Paola Cantos Pablo Bermejo
X X X X X X X X X X X
Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones INDICADORES
Coherencia en responder
VALORACIÓN
Lo que se valora Indica con claridad el problema Realiza la explicación de una manera concreta Propone soluciones reales Aplica el tema a la vida real
Excelente Muy buena Buena Regular
4 3 2 1
sin ejecución
0
EVALUADOR
FECHA
82
La puntualidad La forma de para explicar dar solución al problema JUICIO DE VALOR
1 regulaar 0%
2 buena 25%
4 eexelente 25%
3 muy buena 50%
En este cuadro poddemos obseervar los reesultados doonde se utiiliza una escala de e 25% tieenen una calificacióón. Se obseerva que deel 100% dee los niños evaluados el calificacióón excelentte, 50% una u calificaación de muy buenna y un 25% una calificacióón de buenaa. 3.2.3 RES SULTADO Después de d aplicar las l evaluacciones y taabular los datos d tomaados de la Escuela Manuel Utreras U Góm mez y La Escuela Rosendo R Igleesias poddemos decirr que no existe grann diferenciaa en el resultado. Las evalluaciones aplicadas a han h permitiido verificcar que los instrumeentos de evaluaciónn realizados están listos l para ser aplicaddos y que no n tiene unn mayor impacto de d una escuuela a otra.
83 3
CONCLUSIONES Según el diagnóstico, después de la aplicación de las encuestas a los docentes podemos decir que la evaluación de los aprendizajes a los estudiantes tiene grandes falencias debido a su mala aplicación.
El diseño de los instrumentos de evaluación debe ser acorde a los contenidos correspondientes para el año de básica e en el que se encuentran.
La complejidad de los sistemas de evaluación radica en medir que tan eficiente es la trasmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante en la calidad de los procesos de pedagógicos empleados en cada una de los estudiantes.
La Evaluación es un proceso que debe hacerse durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, ya que se debe conocer cómo llega el estudiante a la escuela, que es lo que ha aprendido durante el proceso y cuáles son los conocimientos al final del mismo. Se ha observado que los docentes no evalúan el proceso de enseñanza aprendizaje, sino más bien ellos le reducen a la evaluación en una calificación, en si no se evalúa el proceso sino el contenido. El desconocimiento es una de las grandes falencias por parte de los docentes es aunque saben que existe una nueva reforma curricular no se actualizan, ya que se ha podido palpar que los docentes no saben cuáles son los indicadores de evaluación según nuestra reforma curricular 2010. La falta de una planificación responsable de los diferentes tipos de evaluación, ya que no se observa que las evaluaciones aplicadas tengan una correcta planificación. Los instrumentos de evaluación utilizan carecen de elaboración técnica dando lugar a la ambigüedad.
una
La falta de capacitación a los docentes en cuanto a la evaluación ya que debido a esto se da como consecuencia la mala práctica de evaluación en las instituciones educativas. 84
La falta de criterios e indicadores de evaluación ha sido el causante de las falencias de la evaluación.
Los instrumentos de evaluación realizados permitirán observar la importancia de los criterios e indicadores que permitirán al docente mejorar su práctica educativa.
85
RECOMENDACIONES
Que preste mayor atención a la evaluación que se aplican en los centros educativos. Para el diseño de los instrumentos debemos tener en cuenta los contenidos
Se recomienda realizar la evaluación en su diferente momento, al inicio durante y al final. No evaluar para califica solo el contenido, si no evaluar para detectar los logros o las falencias encontradas para corregirlas. Que los docentes hagan conciencia y se preparen se actualicen, y estén al día en cuanto a la nueva reforma curricular.
Planificar las evaluaciones de una manera responsable de tal manera que permita realizar una correcta evaluación el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes. Elaborar los instrumentos de evaluación de una manera técnica para que los mismos sean válidos y confiables nos permitan evidencia de una manera clara los logros o las falencias de los estudiantes. Recibir capacitación en cuanto a lo que es evaluación. Para realizar una correcta evaluación tenemos que elaborar criterios e indicadores de evaluación los mismos que nos permitirá trazar los objetivos a los que se quiere llegar con la evaluación.
86
BIBLIOGRAFÍA ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., Quito – Ecuador 2009
AUTORES VARIOS, Escuela para maestros, Enciclopedia de pedagogía didáctica, Edición 2007, Barcelona – España.
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CLARENCE , Nelson, Medición y Evaluación en el Aula , Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1971
DICCIONARIO PRÁCTICO LNS. Editorial Don Bosco, Cuenca – Ecuador, 1999
GORRING, Paul A, Manual de Medicino y Evaluación del Rendimiento Escolar de los Estudiantes, Editorial Kapelusz, Argentina 1973.
LAFOURCADE, Pedro D, Evaluación de los Aprendizajes, Editorial Kapelusz, MorenoBuenos Aires.
LEMOS, L.A, Manual del Rendimiento Escolar, Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1966.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN ,Texto de ciencias naturales para cuarto de básica, impreso por Imprenta Mariscal , Segunda Edición febrero 2011, Quito –Ecuador
LOPEZ, Marcos, Evaluación Educativa, Editorial Trillas, México , 1999
MINISTERIO DE EDUCACION CULTURA; Evaluación de los Aprendizajes, impresa Mariscal, Ecuador Septiembre 2004
OCHOA CEVALLOS, Marcelo, Evaluación Educativa, Editorial Edición, Ecuador, 19993.
87
Epicentro, Tercera
Proyecto Educativo Institucional, Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-2009
RAMÍREZ, Jessica, SANTANDER, Eduardo, Instrumentos de evaluación a través de competencias, 2003, Santiago.
RODRÍGUEZ ,Héctor , evaluación en el aula Trillas, México 2001
República del Ecuador, Ministerio de Educación, Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica 2010 http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio0
88
ANEXOS S G y ell personal d docente. La Escueela Manuell Utreras Gómez
89 9
Encuesta aplicada para saber el nivel económico de los estudiantes de la escuela. Encuesta Económico: 1. Sus ingresos económicos son : ( marque con una x) Bajos Medio Alto 2. Escriba cual es la fuente de su ingresos
3. ¿Por qué cree usted que sus familiares o la gente de su comunidad ha migrado a otro país?
Educativo: 4. ¿Para usted la educación es importante? ( marque con una x) SI
NO
Porque_______________________________________________________________ 5. ¿Qué nivel educativo tiene usted? ( marque con una x) Ninguno Primaria Secundaria Superior 6. En la actualidad estudia : ( marque con una x) SI
NO
Si estudia en qué grado, curso, o año esta
90
Evaluaciiones aplicaadas en la escuela e Manuel Utreras Gómez
91 1
92 2
93 3
94 4
95 5
96 6
97 7
98 8
das en la Escuela E Rossendo Iglesiias Evaluacioones aplicad
99 9
100 0
101
102 2
103 3
104 4
105 5
106 6
T TâàÉÜt \ÜxxÇx `tà|Äwx ` `ÉÜÉv{ ` {É XáÑÑ|ÇÉét
107 7
3.1 CONTENIDOS
Unidad 1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1 El sol como fuente de energía. El aire como fuente de energía El agua como fuente de energía Luz solar El calor solar Precauciones ante los efectos de la luz y el calor El sol y su influencia en los seres vivos, el ambiente y el agua.
Unidad 2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 2 El suelo y como se forma Clases suelo El suelo en el ecuador Agricultura local y el suelo Formas de cultivo Protección del suelo.
Unidad 3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 3 El agua y sus características Importancia del agua para los seres vivos Utilidad del agua Potabilización del agua Cuidado del uso del agua
Unidad 4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 4 El aire sus características Aire tiene peso Importancia del viento y su utilidad, Calidad de aire y la conservación
Unidad 5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 5 El ecosistema Influencia de los seres humanos en el ecosistema Los ciclos de vida de los seres vivos. El sentido de la vista El sentido de la nariz Sentido de gusto Sentido del tacto Clasificación de los animales por su alimentación Alimentación seres humanos Animales útiles para el ser humano Las plantas y su clasificación
108
INTRODUCCIÓN El presente texto es una guía con instrumentos de evaluación por medias actividades que evidencien el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño a través de los indicadores de evaluación según reforma curricular 2010 en el área de Ciencias Naturales para el cuarto de básica. De manera que tiene como propósito, proporcionar al docente una herramienta útil que le permita obtener información sobre el desempeño del estudiante y en el proceso de enseñanza aprendizaje, y como punto de partida para la toma de decisiones para continuar o corregir las falencias encontradas. Esta guía está compuesta por instrumentos de evaluación de cada uno de los temas del libro base de Ciencias Naturales de la reforma curricular vigente para el cuarto de básica.
3OBJETIVOS
GENERAL
Que los instrumentos de evaluación sean una herramienta útil para el docente. ESPECÍFICOS
Que sirvan un medio para conocerlos avances en el proceso de enseñanza aprendizaje. Que sea un medio que permita corregir las falencias.
Un medio que motive al estudiante a seguir aprendiendo 109
B Bloque 1
Cuartto de Bássica
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
1.-- Escoge las l imágen nes y com mpleta la oración. o
Sin la existencia de el
no habría vida en la
2.-- Explique e porque el e sol es una fuente de energíía renovab ble.
3.-- En la sig guiente sopa de letra as encuen ntra los diferentes tipos t de e energía solar. s t o m v o f u p f i
e e n l o o p y o h
r r l b l t r p t i
m o p p u o l a o h
o a u r o v o a h p
e s m p u o ñ f o h
l p a h p l p m l k
110 0
é s y í p t f ñ t k
c u p b i a o
t t é r m i c a a i l v
r w i i p c o j b o
i c t d u a j p l l
c o p a s i v a t t
a t e r m o m y b p
4.-- Cita 3 eje emplos en n los que se s utiliza energía e so olar.
5.-- Reflexion na y escribe cuales s son las ventajas v d utilizar de en nergía sola ar en la ac ctualidad.
111
ESCOJA las imágenes que corresponda y complete la oración (4 puntos)
112
EVALUADOR
CITE tres ejemplos en los que se utiliza energía solar ( 3 puntos
FECHA
ENCUENTRE los diferentes tipos de energía solar (5 puntos )
TOMA DE DECICIONES
EXPLIQUE por qué el sol es una fuente de energía renovable (4 puntos )
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 0
Nomina de estudiantes
ESCRIBA las ventajas de utilizar energía solar ( 4 puntos )
INDICADORES DE EVALUACIÓN T O T A L
Escala
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRUEBAS MIXTAS
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
Competencias logren comprender la importancia del sol como fuente de energía
B Bloque 1
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuartto de Bássica
Cuestion nario 1.-- CONTESTE, El viento produce algún tip po de energ gía Si
No
2.-- ¿Como se produce la a energía eóólica? ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… 3.-- Escriba doos ventajass de la enerrgía eólica ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… 4.-- Cual es laa principal desventajaa que tiene la energía eólica
Inversión n costosa
O Ocupa un esspacio demaasiado grande
Dañan la imagen i del paisaje 5.-- Ponga, un na V si la Frrase es verd dadera y una F si la frase f es falssa
El viento se utiliza comoo vía de com municaciónn Noo permite prracticar deportes Se utiliza com mo vía de traansporte
113 3
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN CUESTIONARIO
Actividad que se va a evaluar: entrevista Lo que se va a utilizar para evaluar: cuestionario Instrumento que se va a utilizar: cuestionario Competencia la comprensión de la utilidad del viento como una fuente de energía. Indicadores de la evaluación
Bien
Reconoce que el viento es una fuente de energía Comprende cómo se produce la energía eólica
Puede establecer las ventajas de la eneja eólica Puede identifica en lo general la principal desventaja energía eólica Identificar las utilidades del viento Evaluador
fecha
114
Regular
Mal
Bloque 1
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuartto de Bássica
1.-- Has una a lista de lo os benefic cios que representta el agua en la vid da de de los seres humanos. h .
2.-- COMPLE ETA: ¿Qué tip po de energía produce el agu ua?:
¿Cómo se s obtiene e energía hídrica?
¿Como también t se e conoce e a la enerrgía hidrá áulica?
115 5
3.- Comp plete el sig guiente crrucigrama:
Centrales hid C droeléctricas son in nstalaciones a nivel indusstrial para p producir.
Convierte la eenergía poteencial del C a agua en ener rgía.
P Para obtener r al final eneergía:
4.--Frente dib bujo de la a central hidroeléctr h rica y escrribe sus partes p
5.-- Enlaza con una lín nea según n como corresponda a. e porque su s costo de d operaciión es bajo Rentable gía renova able Es energ
Venttajas
dad de agua depend de de los La cantid Factores s climático os onstruccio ones altera an el Estas co Paisaje
Desvventajaas
amina el ambiente a No conta cción muy y costosa Construc
116 6
REALICE una lista de los beneficios agua para los seres vivos 4puntos
117
EVALUADOR
FECHA
COMPLETAR ENLAZAR las El crucigrama ventajas y 4puntos desventajas central hidroeléctrica 4puntos
TOMA DE DECICIONES
CONTESTAR las preguntas de cómo se obtiene energía hídrica 4puntos
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 0
Nomina de estudiantes
INDICADORES DE EVALUACIÓN Escribir las partes de la central hidroeléctrica 4puntos
T O T A L
Escala
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRUEBAS MIXTAS
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
Competencia: Reconozcan al agua como fuente de energía
Bloque 1
1
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuartto de Bássica
1.-- Completa: El sol emite una rad diación de energía e llamada ____ __________ ______que es p ______ _________q que ilumina an los cuerrpos permiitiéndoles ser s formada por uestros ojo os captan luz_______ _____aunqu ue está com mpuesta po or vistos, nu es del ____ __________ _. los colore
2.-- Que tipo de luz es s proporcio onada porr el sol.
_________ _________ _________ _________ _________ ________ ________
3.-- Subraya a la frase correcta. c
La luz solar se prop paga en forma de rayos que lle egan a la tierra dando lugar a noche. al día y la paga como o rayos que e llega a la a tierra dan ndo lugar al a día. La luz solar se prop 4.-- Pon una V si la fra ase es verdadera y una u F si la a frase es falsa.
La luz y el e calor son n lo mismo o siempre están e presentes en el e sol.
olar es la primera fuente f de energía aumenta a la a temperattura del La luz so ambiente e.
118 8
El sol se manifiesta como luz y calor que influye en las montañas, ríos, lagos entre otros. Si el sol dejara de brillar, todos los seres vivos, animales y vegetales se congelarían
5.- En la siguiente sopa de letras encuentra fuente luz natural.
E S p O E S
S H Y R S L
T L S P T S
R S O L O S
E S L R E Y
L S T R L R
119
L S P Ñ L P
A P U P A S
Complete la frase 4 puntos
120
EVALUADOR
Ponga una V o una F según corresponda 8 puntos
FECHA
Subraye la frase correcta 2 puntos
TOMA DE DECICIONES
Indique que tipo de luz proporciona el sol 3 puntos
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 0
Nomina de estudiantes
INDICADORES DE EVALUACIÓN Encuentre las fuentes de luz natural 3 puntos
T O T A L
Escala
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRUEBAS MIXTAS
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas Competencia: reconocer la importancia de la luz solar
Bloque 1
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Trabajo T practico de evvaluación
Experimentemos Descubraamos y apreendamos Objetivo: identificar como el calor se propaaga Materialees Unna olla Unna cuchara de d palo Unna cuchara de d metal Coocina Taachuela Ceera Procedim miento Cooloquemos con c será la tachuela t en la cuchara Cooloquemos la l olla con agua a en la cocina c Cooloquemos luego l las cu ucharas Ojo realíízalo con la ayuda de un u adulto
121
Contesta: ¿Qué sucedió con las tachuelas? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
¿Qué cuchara conduce mejor calor? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
¿Por qué se dice que la cuchara de metal es un cuerpo conductor? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. ¿Por qué decimos que la cuchara de madera es cuerpos aislantes? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
122
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJOS
Actividad que se va a evaluar: Experimento Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: identificar la forma que se propaga el calor Indicadores La coherencia Rasgos de observación
la interpretación
La Comprensión
La forma de emitir los resultados
1.- la forma de interpretar lo que sucedió con las tachuelas
2.- la identificación de la cuchara que trasmite calor
3.- la forma de responder porque la cuchara de metal es un cuerpo conductor
4.- - la forma de responder porque la cuchara de madera es un cuerpo aislante
Alumnos 1
Excelente Muy buena Buena Regular sin ejecución EVALUADOR
3
Observación
4 3 2 1 0 FECHA
123
2
FIRMA
4
Bloq que 1
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________ Elaabore un mapa m conceeptual sobree la influen ncia del sol en los serees vivos Utilizaando el con ntenido del libro de Ciencias C Naaturales dee la página 23
124 4
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJOS
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: Mapa conceptual Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa. Indicadores
Creatividad
Rasgos de observación
Coherencia
Jerarquía
Forma de relacionar los conceptos.
1.- La estructura del mapa y su creatividad
2.-la forma de utilizar las relación de los conceptos
3.- la forma de realizar la síntesis
4.- la presentación final
Alumnos 1
Excelente Muy buena Buena Regular sin ejecución EVALUADOR
3
Observación
4 3 2 1 0 FECHA
125
2
FIRMA
4
Bloque 1
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Trabajo T practico de evvaluación
Haagamos unaa maqueta l importan ncia del cuiddado que deebemos teneer ante los effectos Objetivo reconocer la p incentiivar el cuidaado y la prootección parra prevenir de los rayoos solares, para enfermedaades Materialees Plastilina, 1 cartulina tamaño INEN goma liiquida, pinccel y un maarcador puntta fina Actividad des Formemoss grupos
Dibujemos el sol sobre laa cartulina Reellenemos el e sol con pllastilina Paasar un pocoo de goma blanca b con el e pincel Deejar secar a Escribir en caada uno de los rayos del sol escribiir las cosas que debemoos p utiilizar para protegernos del sol Ex xplicar cómoo estas cosaas nos ayudaada a proteg gernos de loos rayos solaares y preevenir enferrmedades
126 6
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJOS
Actividad que se va a evaluar: Maqueta Técnica utilizar para evaluar: Exposición Instrumento que se va a utilizar: lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: comprender la importancia del cuido que debemos tener de los rayos solares El buen uso del material La claridad La forma de Indicadores Espontaneidad de apoyo de explicar llegar a los Para explicar compañeros tema 1.- Explica utilizando palabras 2.- Realiza la explicación y ase Rasgos de observación claves para explicar el cuidado ante los efectos rayos solares
recomendaciones
3.- interpreta correctamente lo escrito en el material
4.- Realiza las conclusiones del trabajo interactúa con sus compañeros
Alumnos 1
Excelente Muy buena Buena Regular sin ejecución EVALUADOR
3
Observación
4 3 2 1 0 FECHA
127
2
FIRMA
4
Bloque e 2
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuartto de Bássica
1.-- Escriba con sus propias p pa alabras qu ue es el su uelo:
2.-- Escriba una u v si la a frase es verdadera a y una f si s la frase es fallsa. El suelo se forma por la fra agmentaciión de las rocas hassta llegar a pequeño os granitoss de tierra a Esto oc curre por la acción de de lass plantas y los animales. El suelo es un rec curso natu ural renov vable. El suelo está compuesto po or materia a toxica y orgánica
3.-- ¿Porque es imporrtante el suelo s para a los seres s bióticos? ?
128 8
4.-- Une con una línea a según co orrespond da. Formada por arena arcilla, caliza agu ua etc.
ca Materia Inorgánic
O Materia Orgánica
Formado por humuss que es la descompo osición de los restos animales y vegetales.
5.-- En el sig guiente dib bujo repre esenta las caracterís sticas de cada ho orizonte de el suelo.
129 9
ESCRIBA lo que es el suelo 3 puntos
130
EVALUADOR
FECHA
ENLACE según lo que corresponda 2punto
TOMA DE DECICIONES
PONGA EXPLIQUE (VoF) por qué el suelo es 4 puntos importante para los seres vivos 3 puntos
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 0
Nomina de estudiantes
INDICADORES DE EVALUACIÓN REPRESÉNTE características del suelo en el dibujo 8puntos
T O T A L
Escala
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRUEBAS MIXTAS
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
Competencia comprender la forma como está estructurado el suelo
B Bloque 2
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuarrto de Bássica
Trabajo T practico de evvaluación
Te ema: Elabbore un mappa conceptuual de las claases de suello utilizanddo el sigguiente textoo. Clases de su uelos. Suelo fumífferos es de color oscuro porque tienne abundante humus; mateeria orgánica en descomposicción y rica en nnutrientes. Sirrve para el culltivo de plantaas alimenticias. Suelos arcillosos. Es de ccolor claro y duro porque predomina laa arcilla y no o absorbe mucha mbargo, en alggunas zonas del d Ecuador lo l utilizan parra sembrar ceereales y árbooles agua; sin em frutales. Suelos arenoosos es de collor gris y seco porque predomina la areena y no retienne el agua quee se filtra entre su us granos. Enn zonas como Ibarra, sirve ppara el cultivoo de caña de azúcar, a pero para p se necesita regar r y abonarr constantemente. Suelo calcárreo es de coloor blanco amaarillento y muuy seco, no ess apto para la agricultura y la mayoría siem mbra bosque o son zonas deesérticas.
131
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE CORTEJOS
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: Mapa conceptual Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa. Indicadores
Creatividad
Rasgos de observación
Coherencia
Jerarquía
Forma de relacionar los conceptos.
1.- La estructura del mapa y su creatividad
2.-la forma de utilizar las relación de los conceptos
3.- la forma de realizar la síntesis
4.- la presentación final
Alumnos 1
Excelente Muy buena Buena Regular sin ejecución EVALUADOR
3
Observación
4 3 2 1 0 FECHA
132
2
FIRMA
4
Bloqu ue 2
Cuartto de Básic ca
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Trabajo practico p dee evaluación n Reealizar el sigguiente trabajo Tema los suelos del Ecuador. E Objetivo conocer loss tipos de su uelo del ecuuador y sus características. Materialees 5 cartulinaas tamaño oficio o
Maarcadores coolores
Pinttura Lápiz
Procedim miento
Uttilizar la infformación del d libro paggina 30 , 31 Invvestigar
Ellabora unna ficcha
Tiipo de sueloo
C Característic ca
Dibujo
En qué regióón de nuesttro E ecuador enccontramos
Cooloca la infoormación obbtenida en laa ficha obseervación Reealiza una portada p (carratula para tuu álbum)
133 3
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Actividad que se va a evaluar: Elaboración de un álbum Técnica utilizar para evaluar: La producción del estudiante en lo escrito Instrumento que se va a utilizar: Escala de valoración Competencia Reconocer los tipos de suelo del Ecuador
Estudiantes
ESCALA DE VALORACIÓN 1 2
3
4
5
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración de un álbum utilizando fichas para representar la clasificación de los suelos en el Ecuador .. La forma de La complicación de las La forma de INDICADORES organizar el fichas plantear los diferentes tipos de trabajo suelo del Ecuador JUICIO DE VALOR Lo que se valora VALORACIÓN 1.- el contenido 2.-la creatividad en la Excelente 5 Muy buena 3-4 elaboración de las fichas 3.-la forma de plantear Buena 2 las clases de suelos Regular 1 4.- la limpieza del sin ejecución 0 trabajo 5.- presentación final. EVALUADOR
FECHA
134
Bloque 2
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Trabajo practico p dee evaluación n Ellaboremos un u cartel Tema laa agriculturaa local y el suelo Para su reealización se puede utiilizar Ruuedas de atrributos Essquemas Grráficos Im mágenes Materialess para su elaaboración Cartulina Marcadorees Libro
135 5
Cuartto de Básic ca
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJOS
Actividad que se va a evaluar: Lo oral y escrito Técnica utilizar para evaluar: Cartel Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa. Indicadores
Creatividad
Rasgos de observación
Coherencia
Presentación
Conocimiento del tema
1.- El contenido del cartel
2.- La claridad al explicar
3.- El conocimiento del tema
4.- La presentación escrita
Alumnos 1
Excelente Muy buena Buena Regular sin ejecución EVALUADOR
3
Observación
4 3 2 1 0 FECHA
136
2
FIRMA
4
B Bloque 2
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha __________ _ _________ _________ ___
Cuartto de Básic ca
Uttilizando los siguientees conceptoss complete eel mapa connceptual.
El relieve del suelo Fuerza as de plegamiento Se origgina por Que son Que ess la acción dee Agentees geológicos internos Agentees geológicos externos Que so on Agua, viento, temperatura, ser humano Ciclo geológico
137 7
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN
Actividad que se va a evaluar: lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: mapa conceptual Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración Competencia el conocimiento sobre el tema el relieve del suelo ESCALA DE VALORACIÓN 1 2 3 4 5
Estudiantes
6
7
8
9
1 0
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre el relieve del suelo. La forma de relacionar La coherencia del trabajo INDICADORES los conceptos final 1.- Relaciona los JUICIO DE VALOR VALORACIÓN conceptos 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- lo realiza en tiempo estimulado Excelente Muy buena Buena Regular
9-10 6-8 3-5 1-2
sin ejecución
0
EVALUADOR
FECHA
138
Bloque 2
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuartto de Bássica
Trabajo T practico de evvaluación
Realice ell siguiente proyecto p
En gruposs Sobre las diferentes d f formas de cuultivos Ob bservación
observéé las formas de cultivo que q existen en la localiidad.
……………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………… ………………………… ………………………… …………… ………… Problema P c contestar ¿Id dentificar qué q forma dee cultivo es perjudiciall para el Suelo? S ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ……………… ………………………… ………………………… …………… …………
139 9
Plantea su hipótesis a partil de la pregunta del problema ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Comprobación organicen los datos con los integrantes del equipo de trabajo. ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Conclusión generen las conclusiones sobre todo el tema ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
140
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN PROYECTO
Actividad que se va a evaluar: Escrito proyecto Técnica que se va utilizar : Instrumento que se va a utilizar: proyecto
trabajo del
Competencia comprensión del tema y la relación con el entorno
Guía de evaluación de proyectos
Excelente
Tema: los organismos de la localidad y el ambiente Formulación Ideas propias Trabajan en equipo Desarrollo Utiliza diferentes fuentes de información Discute lo planteado con sus compañero Presentación Realiza el proyecto en tiempo acordado Establece conclusiones validas Integrantes
Evaluador
Observación
Fecha
141
Muy bien
Bien
No lo logro
Bloque 21
Datos informativ i vos: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuartto de Bássica
Trrabajo praactico de evvaluación d que se realizar: Actividad
Leectura prevvia de los allumnos sob bre la conseervación deel suelo de lla pág. 39. lueego contesttamos las siiguientes prreguntas
1.- ¿Por quué es imporrtante cuidarr el suelo? ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… ….......................................................................................................................................... 2.- ¿Que actividades a ayudan a conservar el suelo? ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………………… ………………………… ………………………… ………...................... 3.- ¿Cóm mo podríamoos contribuiir nosotros para la conservación del d suelo? ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… 4.- ¿Que prracticas se haa observado en la comunidad para la conservaciónn del suelo? …………… ……………… ……………… ………………………… ……………… ……………… ………… …………… ……………… ……………… ………………………… ……………… ……………… ………… 5.- ¿Que peerjuicios cauusa en los serres vivos la ddestrucción del d suelo? …………… ……………… ……………… ………………………… ……………… ……………… ………… …………… ……………… ……………… ………………………… ……………… ……………… ………… …………… ……………… ……………… ………………………… ……………… ……………… …………
142 2
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
REGISTRO DESCRIPTIVO
Actividad que se va a evaluar: Exposición oral Técnica para evaluar: Observación Instrumento que se va a utilizar: Registro descriptivo
REGISTRO DESCRIPTIVO Momento de la evaluación : aula de clases Competencia Participación e intercambio comunicativos orales con propiedades Actividad evaluada. Conversación sobre la adecuados y la contestación de las conservación del suelo. preguntas escritas Participantes de la conversación:
Describir lo observado
Interpretación de lo observado Alto Medio Bajo No lo logro
Evaluador
firma
fecha
143
Bloque 31
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuartto de Bássica
1.-- Completa las siguientes ora aciones. El agua __________ _ _________fforma pro opia. Toma ___ ___________ _____del re ecipiente en que se e encuenttre. El agua no n tiene olor, o __________ni ___________. 2.-- En la sig guiente sopa de letra a encuenttra las pro opiedades del ag gua subray ya y escribe. I
O
M
O
W B
I
I
P
O
N
D
L
O
S
O
N
Ñ
L
U
C
J
Y
P
D
S
O
O
I
R
O
I
Ñ
O
I
J
R
M
Y
V
L
R
G
G
E
T
O
S
M
O
A
P
K
S
Y
U
P
T
P
R
O
P
I
N
S
I
P
I
A
A
L
144 4
3.-- Escribe el e estado de agua o has el dibujo segú ún como co orresponda.
… ………………………
Gaseoso o
…………… ………
4.-- Cita 3 eje emplos de e cada uno o de los estados de el agua.
…. ………………………
…… ……………… …….
…………… …………… ……
…. ………………………
…… ………………….
…………… …………… ……
… ………………………
…… ………………….
…………… …………… …...
5.-- Une con una línea a según co orrespond da. Solidific cación
c cuando de e solido pasa p a líqu uido.
Condenssación solido.
cu uando de estado líq quido passa ha
Función gaseoso
cu uando de estado liq quido pasa a a
Evaporación líquido.
cu uando de estado ga aseoso passa a
145 5
Complete las Escriba las Identifique o oraciones propiedades dibuje los 1punto estados del del agua 3 puntos agua 3puntos
146
TOMA DE DECICIONES
EVALUADOR
FECHA
Ejemplifique cada Enlace según uno de los usos del como corresponda agua 4 puntos 9 puntos
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 0
Nómina de estudiantes
INDICADORES DE EVALUACIÓN T O T A L
Escala
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRUEBAS MIXTAS
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Técnica va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas
Competencia reconocer las características del agua
Bloque 31
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuartto de Bássica
Trrabajo praactico de evvaluación Elaabore un carttel sobre la importancia del agua paara los seres vivos v Doonde se tiene que abordarr lo siguientee La importante el e agua para las personass La importante el agua paraa los animalees La importanciaa del agua para p las plantas Co onclusión Sugerencia a para la elaaboración Elaabore el carteel en cartulinna Utiilicé marcadoores de colorres Realice dibujoss Utiilice su creattividad
147 7
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN
Actividad que se va a evaluar: Elaboración de un cartel Técnica utilizar para evaluar: Oral Instrumento que se va a utilizar: Guía de Observación Competencia logren comprender la importancia del agua para los seres vivos GUÍA DE OBSERVACIÓN Estudiante asignatura fecha Tema expuesto cuidados en el uso del agua de consumo humano Introducción Excelente mayor de lo esperado Muy bien lo esperado Bien inferior a lo esperado No lo logro tubo dificultad para lograrlo Criterios Aspectos generales Originalidad en la presentación Tono de voz adecuado Contenido Ejemplificación Argumentación lamina Tamaño de letra ortografía imágenes pulcritud calidad de contenido OBSERVACIÓN
EVALUADOR
FIRMA
148
FECHA
Bloque e 3
Cuartto de Bássica
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Uttilice la infoormación de d los cuad dros y arma a el mapa conceptual c l del uso del agua. Uso de el agua
Energíaa
Agriculltura y ganade ería
Ejempllo
Waterpolo
Ejemplo o
Limp pieza de las ccalles
Energgía Eléctrica Deporrte y recreaciión
En la in ndustria
Como o vía de comu unicación
Ejempllo
Para
Consumo publico
Ejeemplo
Ejemplo
Ejemplo
Para trransportar cargas
Aliimentación
Alimeentación de los animaales
E Ejemplo En la construccción
149 9
Consum mo domestico
Realice el mapa
150
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: Mapa Conceptual Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
Competencia la capacidad de relacionar los conceptos y formar el mapa conceptual
Estudiantes
ESCALA DE VALORACIÓN 1 2
3
4
5
Titulo del producto que se va a evaluar: la construcción del mapa conceptual del uso del agua La forma de relacionar La jerarquía del La INDICADORES los conceptos mapa presentación 1.- Relaciona los JUICIO DE VALOR VALORACIÓN conceptos 2.- Identifica el concepto Excelente 5 Muy buena 3-4 general y lo relaciona con lo especifico Buena 2 3.- Coloca los conceptos Regular 1 en una jerarquía sin ejecución 0 adecuada 4.- creatividad 5.- presentación EVALUADOR
FECHA
151
Bloque 31
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuartto de Bássica
Trabajo practico dee evaluació ón Reealiza el sigguiente experimento y luego resp ponde las preguntas Construirr un filtro para p purificar el aguaa: Materialees
Bootella de pláástico de 2 liitros Teela de malla plástica Pieedras pequeeñas (ripio) 1 litro l de aguaa enlodada Arrena gruesa Arrena fina tijjera cloro Lig ga Unn recipiente
Procedim miento 1. El agua enloddada colócalla en una bootella y vaccíala varias veces entree otras botella. 2. Coorta la botellla por la miitad, con la parte p superiior r construuye el filtro collocando la malla, m sujetándola con la liga. 3. Aggrega primeero piedras pequeñas (rripio) 4. Segundo La arena a gruesaa 5. Teercero La arena fina 6. Aggrega 5 gotaas de cloro 7. Lu ugo agrega el e agua enloodada
152 2
Responde las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió con el agua al pasar por el filtro? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Para que crees que se utiliza el cloro en el agua ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Creses que el proceso que realizaste es igual o parecido al que se realiza en las plantas potabilizadoras de agua ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Crees que es importante purificar el agua sí o no ¿por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
Porque crees que se potabiliza el agua. ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
153
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJOS
Actividad que se va a evaluar: Experimento Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos Competencia comprender la importancia de la potabilización del agua LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: Comprender el proceso y la importancia de la potabilización del agua El buen uso la La La forma de emitir los de los interpretación Comprensión resultados materiales 1.- contestar que sucedió con el agua 2.-para que crees que se Rasgos de observación Indicadores
2puntos
utiliza el cloro en el agua 2puntos
3 Creses que el proceso que realizaste es igual o parecido al que se realiza en las plantas potabilizadoras de agua ¿Por qué?
4.- crees que es importante purificar el agua si o no, ¿porque? 2puntos
2puntos
5.- porque crees que se potabiliza el agua 2puntos
Alumnos 10-9
Excelente Muy buena Buena Regular sin ejecución EVALUADOR
5-3
Observación
10-9 8-6 5-3 2- 1 0 FECHA
154
8-6
FIRMA
2-1
Bloque 31
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuarto de d Básica
Leeamos y anaalicemos laa siguiente frase. Las cifras sobre el deesperdicio de d agua en el país son n preocupaantes tanto en n zonas ruraales como urbanas. u De acuerdo con Marceelo Ladin, exxperto en temas amb bientales e hídricos, en e caso de los l sistemas d de agua pottable, la meedida nacio onal de desperdicio va v de 3 30% al 40% %. Incluso hay h cantonees que sup peran al 500 %, como Santo S Do omingo.
Después de d leer Desscribe cuaal crees que es el problema para quee esto ocuurra.
155 5
Proppongamos una u solucción al problema
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Actividad que se va a evaluar: El razonamiento Técnica utilizar para evaluar: Solución de casos Instrumento que se va a utilizar: Escala de valoración Competencia comprender la importancia de cuidar el agua
Estudiantes
ESCALA DE VALORACIÓN 1 2
3
4
Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones Coherencia en responder La puntualidad La forma de INDICADORES para explicar dar solución al problema JUICIO DE VALOR Lo que se valora VALORACIÓN Indica con claridad el problema Excelente 4 Realiza la explicación de Muy buena 3 una manera concreta Buena 2 Propone soluciones Regular 1 reales sin ejecución 0 Aplica el tema a la vida real EVALUADOR
FECHA
156
Bloque 3
Cuartto de Bássica
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
1.-- completa a el siguie ente mapa a CAUSAS DE LA CON NTAMINACIÓ ÓN DEL AGUA
IN NDUSTRIA L
M MARINA
Por por por por
Herbicidas y aabonos quím micos
Por ecchar residuos en el aagua
2.-- Que cons secuencia a trae la co ontaminac ción del agua en la vida de e los seres s vivos.
157 7
1
3.-- Enumera a alguna de d las enfe ermedades s producidas por la l co ontaminac ción del ag gua. 1. 2. 3. 4.
4.-- De los siguientes s m con n una X lo o que debe emos dibujos marca ha acer para prevenir p enfermeda e ades produ ucidas po or el agua.
5.-- Escribe cinco c reco omendaciones para a evitar en nfermedad des po or el agua contamin nada.
158 8
Complete el l mapa de la contaminación del agua 4puntos
159
EVALUADOR
Escriba recomendaciones para evitar enfermedades 5puntos
FECHA
Enumeré las Seleccione lo que enfermedades de vemos hacer producidas para prevenir contaminación enfermedades del agua 4puntos 4puntos
TOMA DE DECICIONES
Escriba que con secuencias trae la contaminación 3 puntos
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 0
Nomina de estudiantes
INDICADORES DE EVALUACIÓN T O T A L
Escala
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRUEBAS MIXTAS
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
Competencia Reconozca las consecuencias de la contaminación de agua.
Bloque e 4
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuarto de Básica a
1.-- Completa el siguie ente crucigrama
Horizontal
Denominamo os aire a la mescla m de g gases que co onstituye:
La atmosfera a protege a la tierra d frio en la del
V Vertical.
El aire perma anece en nu uestro planeta debido a la fuerzza de.
La gran canttidad de oxig geno que t tiene el aire permite la vida de los s seres
La atmosfera a protege de e la intensidad de el sol y la luzz en.
2.--Escribe cuál c es la función f de e la capa d de ozono..
160 0
3.- Subraya las consecuencias que provocan los rayos ultravioletas en los seres humanos. INFECCIONES INTESTINALES CÁNCER
CÓLERA
CATARATAS
QUEMADURAS ENERGÍA
5.- Une con una line según corresponde. Es la más cercana al planeta. Troposfera
Es la más fría de la atmosfera.
Estratosfera
Las moléculas de gas se encuentran muy separadas. La capa más distante de la superficie terrestre.
Mesosfera
Tiene poca humedad y pocas nubes. Gracias a esta capa se desarrolla la vida.
Termosfera
Por su parte inferior vuelan los aviones.
Exosfera
En esta parte la concentración de ozono son despreciables.
Parte de ella es la ionosfera que refleja las ondas de radio para la comunicación‐
Contiene mucho polvo cósmico.
5 .-Escribe los componentes del aire ……………………………………… ………………………………………… ……………………………………… ………………………………………… ……………………………………….
161
Completa el crucigrama 5puntos
162
EVALUADOR
FECHA
Escriba los componentes del aire 5puntos
TOMA DE DECICIONES
Escribe la Subraya lo Enlaza con una función de la que causa los línea según capa de ozono rayos ultra corresponda 2puntos violetas 5 puntos 3puntos
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 0
Nomina de estudiantes
INDICADORES DE EVALUACIÓN T O T A L
Escala
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRUEBAS MIXTAS
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
Competencia Reconozca las características del aire.
B Bloque 4
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________ Trabajo practico p dee evaluación n
Cuartto de Bássica
Ex xperimentem mos Descubram mos y aprenndamos Objetivo comprobar que el aire tiene peso Materialees: armadorees de colgarr la ropa, hiilo, 2 globoss Procedim mientos
Inffla los globoos Suj ujeta los globbos con el hilo h en el exxtremo del gancho de ropa r hasta que q esttén niveladoos. Uttiliza el ganccho de ropaa como si fuuera una balanza Reevienta uno de los globos y ve quee sucede.
Contesta ¿Qué paso o al reventarr el globo? ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………………… c que ell gancho de ropa se incllino? ¿Por qué crees ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………………… …… e aire tienee peso Crees que de verdad el ………………………… ………………………… …………… ………… ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………………… do y compaarte con tus Escribe tuu conclusiónn a cerca deel experimeento realizad compañeroos ……………………… ………………………… ………………………… …………… ………… ………………………… ………………………… …………… ………… ………………………
163 3
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJOS
Actividad que se va a evaluar: Experimento Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: comprender que el aire tiene peso Responda con claridad las preguntas. Indicadores la comprensión sobre si el aire tiene peso 1.- la coherencia al escribir lo que 2.- la forma de responde las Rasgos de observación sucedió
preguntas sin dificultad
3.- la manera de presentar las conclusión del trabajo
4.- la manera que comparte los resultados con los demás
Alumnos 1
Excelente Muy buena Buena Regular sin ejecución EVALUADOR
Observación
4 3 2 1 0 FECHA
FIRMA
164
2
3
4
Bloque 41
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuartto de Bássica
1..- Escriba tres impo ortancias del d viento.
2..- Ordena el proceso o que orig gina el viento, escribiendo los s nú úmeros de el 1 al 3.
Entoncess las masas aire máss pesadas y frías se mueven ocupando esos e espacios
Cuando la temperatura aume enta las ma asas de airre se vuelvven más livvianas ascienden dejando espacios vacios v
Estos mo ovimientos de las ma asas produ uce el viento
165 5
3.-- Subraye e las respu uestas corrrectas la as razones s por las que q se prroduce el viento. v
ambios de temperatu ura Por los ca
era Por la circulación general de la atmosfe
e los camb bios meteorológicos. Causa de
4.-- Enlaza con una lín nea las utilidades de el viento y su ejemp plo.
Prooducción
Deportes
Transsportación
Poliniización
5.-- Escribe una desventaja de los viento os.
166 6
Escribe tres importancias del viento 6 puntos
167
EVALUADOR
FECHA
Subraye la Enlace según lo Escriba una respuesta que corresponda desventaja de correcta 8puntos los vientos 1 puntos 2 puntos
TOMA DE DECICIONES
Ordena el proceso del viento 3 puntos
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 0
Nomina de estudiantes
INDICADORES DE EVALUACIÓN T O T A L
Escala
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas
Competencia Reconocer la importancia de conservar el ecosistema
Bloque 41
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuartto de Bássica
Trrabajo praactico de evaluación Realice ell siguiente proyecto p
En gruposs Sobre los organismoss de la localidad y el am mbiente Observeen los organnismos de laa localidad y el ambiennte y Ob bservación dettermina suss característiicas. ……………… ………………………… ………………………… …………… ………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………… ……………… ………………………… ………………………… …………… ………… Prroblema conntesta ¿Por qué es im mportante laa relación eentre los serres vivos? .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Pla antea su hiipótesis a paartil de la prregunta del problema ……………… ………………………… ………………………… …………… ……… ……………… ………………………… ………………………… …………… ………… ……………… ………………………… ………………………… …………… ………… 168 8
Comprobación organicen los datos con los integrantes del equipo de trabajo. ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Conclusión generen las conclusiones sobre todo el tema ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
169
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN PROYECTO
Actividad que se va a evaluar: Trabajo del proyecto Lo que se va a utilizar para evaluar: Escrito Instrumento que se va a utilizar: Proyecto
Guía de evaluación de proyectos
Excelente
Tema: los organismos de la localidad y el ambiente Formulación Ideas propias Trabajan en equipo Desarrollo Utiliza diferentes fuentes de información Discute lo planteado con sus compañero Presentación Realiza el proyecto en tiempo acordado Establece conclusiones validas Integrantes
Evaluador
Observación
Fecha
170
Muy bien
Bien
No lo logro
Bloq que 4
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuarto de Básica a
1.- Conteste: elación entre los sere es vivos y los factore es abióticos forman un u La interre _______ _________ _________ _________ ________ ntos del eco osistema son s alterad dos se form ma un Cuando los elemen ________ _________ ____
2.- Determine los facto ores que alteran a el ecosistem ma
3.-- Porque crees c que algunos animales a están e en peligro p de ex xtinción.
171
4.- Co ompleta ell siguiente e mapa
Alteración del ecosistema Por
Disminuciión flora, fau una
Ocasio onado
Cambio os de tempeeratura
Occasionado Serr humano
O Ocasionado
5.- Re ealiza tres s propues stas para evitar e la de esaparició ón del ecosiistema.
172 2
Contestar las preguntas 2 puntos
173
EVALUADOR
Realizar una propuesta para evitar la desaparición del ecosistema 6 puntos
FECHA
Escribir Completar el porque algunos mapa de las anímeles están alteraciones del en peligro de ecosistema 4puntos extinción 4 puntos
TOMA DE DECICIONES
Determinar factores que alteran el ecosistema 4 puntos
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 0
Nomina de estudiantes
INDICADORES DE EVALUACIÓN T O T A L
Escala
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRUEBAS MIXTAS
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas
Competencia Reconocer la importancia de conservar el ecosistema
Bloq que
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
C Cuarto de e Básica
Trrabajo praactico de evaluación Teema Varieddad de los ciiclos de vidda en la locaalidad. Ob bjetivo elabboremos fichas sobre los ciclos de d vida Materialees
Caartulina A4 Reevistas para recortar. Gooma Maarcadores de d colores
Procedim miento
1 investiga i y recopila r infformación llos ciclos dee vida de lass personas, aniimales y plaantas Ellabora una ficha f Person nas
Nace Dibujo Crese Dibujo Reproducce dibujo
174 4
5
Muere Dibujo
Describe el proceso del ciclo de vida de las personas
Coloca la información obtenida en la ficha observación
175
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN
Actividad que se va a evaluar: la realización del las fichas Técnica utilizar para evaluar: la prodición del estudiante en lo escrito Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
Competencia El conocimiento a cerca de los ciclos de vida
Estudiantes
ESCALA DE VALORACIÓN 1 2
3
4
5
Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración de las fichas sobre los ciclos de vida de las personas , animales , plantas La La complicación de las La forma de INDICADORES presentación fichas organizar los y creatividad datos JUICIO DE VALOR Lo que se valora VALORACIÓN 1.- el contenido 2.-la creatividad en la Excelente 5 Muy buena 3-4 elaboración de las fichas 3.-la interpretación de las Buena 2 fichas Regular 1 4.- la limpieza del sin ejecución 0 trabajo 5.- presentación final. EVALUADOR
FECHA
176
Bloque e 5
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuartto de Bássica
Trrabajo praactico de evaluación
Leeamos esta poesía y lu uego , entree todos la caantamos Este es el juego j del “vveo veo”. Y dice así. Veo, veo, veo ¿Qué ves?? Responde – veo una vaca v y un ciien pies. Veo, veo, veo ¿Qué ves?? Responde –veo a mi vecina v andaando al revéés Veo, veo, veo ¿Qué ves?? Responde – veo a un viejito que se mira los pies. mos repitienndo y juganddo al “veo veo” Continuam A cada aluumno le tocara el turnoo de decir quue ve y lo teendrá que haacer según lo que indique la maestra. Poor ejemplo que ve en el e aula, o lo que ve fuerra del aula etc. e
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INTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN
Actividad que se va a evaluar: El juego Técnica utilizar para evaluar: Análisis producido por el estudiante oral Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración Estudiantes
ESCALA DE VALORACIÓN 1 2
3
4
5
Titulo del producto que se va a evaluar: el juego de el sentido de la visa La forma de interactuar La participación La INDICADORES comprensión del contenido 1.- el orden JUICIO DE VALOR VALORACIÓN 2.- la creatividad 3.- la participación 4.- La forma de llegar a los compañeros 5.- La creatividad para representar la actividad del juego.
178
Bloqu ue 5
C Cuarto de e Básica
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________ 1.-- Completa: do del oído se distingue por doss partes: El sentid
________ _________ __formada a por el oíd do_______ _______y medio, m y la a ________ _________ _formada por p el oído o________ __.
2.-- Enlaza con una lín nea la alternativa co orrecta. Oído Extterno
Las vib braciones se e aplican y a traviesan por trees pequeñoss huesos llam mados, martillo, yunque, e estribo. por el pabelló ón de la Están protegidos p hasta una fin na oreja llos sonidos h memb brana llamad da tímpano.
erno Oído Inte
edio Oído Me
La vibrración llega aa un órgano en forma dee caraco ol donde se e encuentra el nervio auditivvo, que cond duce la sensaación al cerebrro donde se identifica el sonido.
179 9
3.- Colorea las palabras que mejor se relacionen con el sentido del oído Sonido
Ruido
Música
Agrio
Color
Forma
4.- Escribe tres recomendaciones para cuidar los oídos.
5.- Dibuja dos objetos que generen sonido fuerte
180
Complete las partes del oído 3 puntos
181
EVALUADOR
FECHA
Coloree las Escriba tres Dibuja dos palabras que recomen daciones objetos que para el cuidado del produzca ruido mejor se 2puntos relacionen con oído el sentido del 3 puntos oído 6 puntos
TOMA DE DECICIONES
Enlace las partes del oído con su concepto 6 puntos
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 0
Nomina de estudiantes
INDICADORES DE EVALUACIÓN T O T A L
Escala
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
Actividad que se va a evaluar: rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: pruebas mixtas
Competencia
À
Bloqu ue 5
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
C Cuarto de e Básica
Ellabore un mapa concceptual utilizando el contenido y las imágen nes le prresenta a continuació c ón
El sentido del gusto
No comerr alimentos calientes
Salaado
Amargo o
Ce epillarse los dientes
Cuidado o del gusto
Aliimentos con demasiados condimentos No introducir en la bocca objetos tó óxicos D Dulce
Se pueede distingu uir
182 2
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: Mapa Conceptual Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración Competencia la capacidad de relacionar los conceptos y formar el mapa conceptual
Estudiantes
ESCALA DE VALORACIÓN 1 2
3
4
5
Titulo del producto que se va a evaluar: la construcción del mapa conceptual del uso del agua La forma de relacionar La jerarquía del La INDICADORES los conceptos mapa presentación 1.- Relaciona los JUICIO DE VALOR VALORACIÓN conceptos 2.- Identifica el concepto Excelente 5 Muy buena 3-4 general y lo relaciona con lo especifico Buena 2 3.- Coloca los conceptos Regular 1 en una jerarquía sin ejecución 0 adecuada 4.- creatividad 5.- presentación EVALUADOR
FECHA
183
B Bloque 5
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Cuarrto de Bássica
Trrabajo praactico de evaluación
Haagamos unaa maqueta Objetivo reconocerr la importancia del cuidado del sentido deel tacto Materialees Plastilina, 1 cartulin na tamaño A4, A goma liquida, l pin ncel y un marcador m punta fina Actividad des Formemoos grupos
Dibujemos unna mano sobbre la cartullina Reellenemos la l mano conn plastilina Paasar un pocoo de goma blanca b con el e pincel Deejar secar a Escribir en caada uno de los l dedos 1. Que noos permite el e sentido del d tacto 2. Como cuidar el seentido del taacto 3. Como cuidar las mano 4. Como cuidar los pies 5. Porquee es importaante cuidar el sentido del d tacto Ex xponer
184 4
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJOS
Actividad que se va a evaluar: maqueta Técnica utilizar para evaluar: exposición Instrumento que se va a utilizar: lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: comprender la importancia del cuido que debemos tener de los rayos solares El buen uso del material La forma de La Indicadores Espontaneida de apoyo llegar a los claridad d compañeros de explicar Para explicar tema 1.- Explica utilizando palabras 2.- Realiza la explicación y Rasgos de observación claves para explicar el cuidado ase recomendaciones e importancia del tacto 3.- interpreta correctamente lo 4.- Realiza las conclusiones escrito en el material del trabajo interactúa con sus compañeros Alumnos 1
Excelente Muy buena Buena Regular sin ejecución EVALUADOR
3
Observación
4 3 2 1 0 FECHA
185
2
FIRMA
4
B Bloque 5
Cuartto de Bássica
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________ 1.-- Une con n una línea a lo que se e relacion ne: Alimen ntos de origen vegetal pu ueden ser
Leche, pesccado, queso
Alime ento de origeen animal son El agua, la sal. Alime entos de origgen mineral son
Hortalizas, ccereales, frutos.
2.-- Escribe tres t conse ejos para mantenerr una buen na salud.
3.-- Encierra en un círc culo los alimentos a que son sanos s y
nu utritivos.
186 6
4.- Completa con gráficos la pirámide de los alimentos.
Azucares
Aceites y grasas
Carne y pescado
Lácteos
Frutas
Hortalizas y legumbres
Cereales, legumbres Papas, fideos, arroz.
5.- Explica porque no es bueno para tu salud ingerir comida chatarra.
187
Complete l
188
EVALUADOR
FECHA
Complete Explique por qué Encierre en La pirámide de no es bueno ingerir un circulo los los alimentos comida chatarra alimentos que 8puntos 4puntos son más sanos 2puntos
TOMA DE DECICIONES
Escriba consejos para una buena salud 3 puntos
JUCIO DE VALOR
Escala de valoración Sobresaliente 20-19 Muy buena 18-16 Buena 15-13 Regular 12-10 Insuficiente 9- 0
Nomina de estudiantes
INDICADORES DE EVALUACIÓN T O T A L
Escala
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRUEBAS MIXTAS
Actividad que se va a evaluar: rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: pruebas mixtas
Competencia
×
Bloqu ue 5
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
C Cuarto de e Básica
Trrabajo praactico de evaluación dad para el ser human no Teatro loss animales domésticoss y la utilid Drramatice laas siguientes escenas
Yo so oy la vaquitta que da muchha leche para que se alimeente Blanquuita. Yo soy el e borreguitoo de don Paquito, le doy lanaa para que se haga un u ponchitoo
Yo sooy el burrito o que llevo leña l para que q cocine Purita.
Yo soy s el perritto que cuidaa la casitta de Adelitta.
Yoo soy caballlito que llevva a Paablito a dar un paseíto..
Yo sooy la gallinita Alondra que doy d huevos, para que see alimeente Dominngo.
189 9
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN
Actividad que se va a evaluar: Dramatización Técnica utilizar para evaluar: Análisis producido por el estudiante oral Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración Competencia
Estudiantes
ESCALA DE VALORACIÓN 1 2
3
4
5
Titulo del producto que se va a evaluar: la dramatización de los animales domésticos y la utilidad para el ser humano la forma de La manera de La INDICADORES interpretación dramatizar comprensión del contenido 1.- La espontaneidad de JUICIO DE VALOR VALORACIÓN realizar la dramatización 2.- La forma de Excelente 5 Muy buena 3-4 identificarse con el personaje Buena 2 3.- La comprensión de lo Regular 1 que se está dramatizando sin ejecución 0 adecuada 4.- La forma de llegar a los compañeros 5.- La creatividad para representa a los personajes. EVALUADOR
FECHA
190
Blo oque 5
Cuartto de Bássica
Datos in nformativo os: Escuela:: ___________________ __________ ____ Nombre:: ________________________________ Fecha: ___________ __ _________________________
Trrabajo praactico de evaluación Teema las planntas y su utiilidad para eel ser humanno. Objetivo elaborar unn álbum conn las princippales caracteerísticas de las plantas y su utilidad Materialees
Hoojas de papeel bon Reevistas para recortar. Gooma Maarcadores de d colores
Procedim miento
1 investiga i y recopila r infformación de d las siguieentes plantaas. Manzanilla torronjil - freejol – maíz- –girasol- Clavel C – algo odón –pino
Ellabora unna ficcha
N Nombre de laa planta
Clasificaciónn a la que C p pertenece C Característic ca
D Dibujo
U Utilidad
Cooloca la infoormación obbtenida en laa ficha obseervación
Reealiza una portada p (carratula para tuu álbum)
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INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Actividad que se va a evaluar: la realización del álbum Técnica utilizar para evaluar: la prodición del estudiante en lo escrito Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
Competencia identificar los diferentes tipos de plantas por su utilidad
Estudiantes
ESCALA DE VALORACIÓN 1 2
3
4
5
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración de un álbum utilizando fichas para representar la clasificación de las plantas y su utilidad. La complicación de las La forma de La forma de INDICADORES fichas plantear la organizar el importancia de las trabajo plantas JUICIO DE VALOR Lo que se valora VALORACIÓN 1.- el contenido 2.-la creatividad en la Excelente 5 Muy buena 3-4 elaboración de las fichas 3.-la forma de plantear Buena 2 la importancia de las Regular 1 plantas sin ejecución 0 4.- la limpieza del trabajo 5.- presentación final. EVALUADOR
FECHA
192
